體育游戲教學(xué)法對中學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究

體育游戲教學(xué)法對中學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究體育游戲教學(xué)法對中學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究

體育游戲是按照一定的規(guī)那么和一定的目的進(jìn)行的一種有組織的體育活動，游戲規(guī)那么可根據(jù)不同的對象、不同的目的來定不同的規(guī)范，具有可調(diào)節(jié)性。體育游戲也是一種有意識、創(chuàng)新性和主觀能動性的活動，其根本特點(diǎn)是群眾性、遍及性、易接受性、趣味性和娛樂健身性。

1研究對象與辦法

1.1研究對象

贛州四中初中二年級〔1〕班為實(shí)驗(yàn)組，男生32人，女生32人；〔2〕班為對照組，男生36人，女生33人。

1.2研究辦法

通過10周的體育教學(xué)，以體育游戲教學(xué)法作為施加因素，解決心理異常學(xué)生的心理問題，改善和提高全體初中學(xué)生心理健康水平。本實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)設(shè)計者組織，在贛州四中體育教師的積極配合下完成〔體育教師嚴(yán)格按設(shè)計計劃實(shí)施〕。該實(shí)驗(yàn)歷時10周，分為4個階段：〔1〕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。開學(xué)初期，對兩個班的體育教學(xué)情況進(jìn)行為期2周的自然察看，了解該校體育教學(xué)的根本情況和學(xué)生特點(diǎn)?！?〕實(shí)驗(yàn)前測階段。對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行心理健康測試。本實(shí)驗(yàn)選用由華東師范大學(xué)周步成教授〔1991年〕主修的?心理健康診斷測驗(yàn)》〔簡稱MHT〕為心理健康測量工具。實(shí)驗(yàn)前重測檢驗(yàn)說明：8個內(nèi)容量表的重測信度在0.77～0.90之間，總體心理健康水平重測信度為0.9。?MHT》的效度大于0.71。表明此量表具有很高的信效度?！?〕具體實(shí)施階段。在實(shí)驗(yàn)組的體育教學(xué)中采用體育游戲教學(xué)法對照組采用原有的教學(xué)辦法?！?〕實(shí)驗(yàn)后測階段。對兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，獲得學(xué)生心理健康變化數(shù)據(jù)。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生心理健康變化情況的比擬

10周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過組間學(xué)生心理健康變化幅度的比擬〔見表1〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康各指標(biāo)得分下降幅度均大于對照組。除孤獨(dú)傾向外，兩組各指標(biāo)差別顯著〔P2.2實(shí)驗(yàn)組不同心理健康水平學(xué)生的變化結(jié)果比擬

從實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組中心理健康學(xué)生有35人，心理異常學(xué)生有29人。實(shí)驗(yàn)后我們對兩種不同心理健康水平學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后心理變化幅度進(jìn)行比擬。結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生在多數(shù)指標(biāo)上前后變化幅度都大于心理健康學(xué)生，除對人焦慮和孤獨(dú)傾向方面外，在其余各指標(biāo)上，兩組學(xué)生的變化均存在顯著性差別〔P2.3不同性別學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后心理健康的變化情況比擬

根據(jù)有關(guān)中學(xué)生心理健康的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理健康存在性別差別。為此，本研究對男女生實(shí)驗(yàn)前后各自得分之差進(jìn)行了比擬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體育游戲教學(xué)法對男女生心理健康的影響不存在顯著性差別〔P>0.05〕。

3體育游戲教學(xué)法對中學(xué)生心理健康影響

3.1引入體育游戲教學(xué)法可提高學(xué)生認(rèn)識水平

興趣是最好的老師，體育游戲可以使學(xué)生在娛樂的過程中，完成其教育任務(wù)。從人的認(rèn)識活動的特點(diǎn)來看，采用體育游戲法是學(xué)生認(rèn)識體育技術(shù)、技能最簡單的辦法，也是最正確的教育過程。通過游戲教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識和親身體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步認(rèn)識和理解體育，即強(qiáng)身健體、娛樂身心、陶冶情操。在多樣的體育游戲活動中使得學(xué)生都有可能找到自己感興趣的體育運(yùn)動工程。體育游戲集鍛煉、趣味、娛樂和知識為一體，使學(xué)生的參與意識增強(qiáng)。這種參與意識的增強(qiáng)使游戲活動的組織、規(guī)那么的執(zhí)行、知識的掌握與技能的運(yùn)用、同伴之間的相互幫忙、隊與隊之間競爭等方面的信息傳送不斷擴(kuò)大，并經(jīng)過大腦加工產(chǎn)生積極的自我調(diào)整、自我教育過程。在這一過程中，學(xué)生對“我〞在體育游戲中的“小社會〞里，所扮演的角色有了更深刻的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的提高。

3.2運(yùn)用體育游戲教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素開展

體育教學(xué)與數(shù)、理、化學(xué)科相比，對促進(jìn)和開展學(xué)生的智力和非智力因素有著獨(dú)特的條件和優(yōu)勢。體育教育的實(shí)踐活動，受著人的心理水平與技能制約。在實(shí)踐活動中鍛煉身體的過程，是人體承受運(yùn)動負(fù)荷的過程，根據(jù)個人的目的特點(diǎn)安頓運(yùn)動負(fù)荷，到達(dá)每次鍛煉均能留下一次痕跡，這一痕跡的獲得經(jīng)過一定的心理適應(yīng)和努力才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教材特點(diǎn)選擇體育游戲教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生、保持和增長，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。經(jīng)常地采取游戲法進(jìn)行教學(xué)。能有效地提高大腦皮層各運(yùn)動中樞興奮與抑制轉(zhuǎn)換的靈活性，為開展學(xué)生的智力和非智力因素提供了物質(zhì)根底。這種個性的展現(xiàn)和個性的解放，能使學(xué)生的思想更加開闊，更加活潑。對體育學(xué)習(xí)、生活、理想、觀念、人際關(guān)系等有極大的促進(jìn)作用，并在感情上得到進(jìn)一步的升華。這必然對開展學(xué)生的智力和非智力因素起著重要的作用。

3.3運(yùn)用游戲教學(xué)可建立和諧的師生關(guān)系

游戲教學(xué)中師生的直接參與共同協(xié)作，從而產(chǎn)生“情感互動〞，教師直接把自己看成是學(xué)生的朋友，彼此充沛信任，相互關(guān)心體貼，在這種“友情〞的滋潤下，學(xué)生們得到更多的自由，拓展了他們的開展空間，有利于學(xué)生發(fā)揮“主體性〞，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，建立良好和諧的師生關(guān)系。使每節(jié)課在非常和諧友愛的氛圍中度過。

3.4運(yùn)用游戲教學(xué)法可加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育

首先，體育課作為學(xué)生全面開展的主要內(nèi)容之一，它的根本特點(diǎn)是通過教學(xué)與訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行各方面教育。體育教學(xué)過程的許多心理特點(diǎn)就是由此產(chǎn)生的，由于它的客體是有機(jī)體，而不是機(jī)體以外的其他客體，因此體育課上得好與壞，關(guān)鍵在于對學(xué)生機(jī)體塑造的程度，塑造得好，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這樣看來，根據(jù)活動性大、新異性強(qiáng)的刺激物易吸引學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，利用娛樂課型，以吸引和保持學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的思想品德意識。其次，體育運(yùn)動的集體性和競爭性，使學(xué)生的情感社會化，養(yǎng)成熱愛集體，互助互諒的集體主義情感，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇敢奮戰(zhàn)的樂觀主義情感成為奪取勝利的推動力。利用學(xué)生好奇和競爭的心理，把游戲和活動變得具有趣味，滿足學(xué)生運(yùn)動的需求，使學(xué)生體驗(yàn)到通過運(yùn)動獲得成功的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生在運(yùn)動中快感的體會，提高了體育活動興趣，使之自覺地把體育貫通在自己的生活中，從而使學(xué)生能主動、自覺的投入其中，在游戲中發(fā)明出具有一定難度和更加有趣的辦法。這一過程，不僅開展了學(xué)生的體力勞動和智力，更