企業(yè)需求下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索

企業(yè)需求下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索企業(yè)需求下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-1069〔2022〕22-76-2

0引言

眾所周知，高校畢業(yè)生人數(shù)與企業(yè)崗位需求已經(jīng)成為一大主要的供需矛盾。除了總體經(jīng)濟環(huán)境問題之外，許多大學生都被用工單位認為短少必要的職業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是指在工作崗位中，人員應該體現(xiàn)出來的各種品質(zhì)，個體在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合特質(zhì)，其中包括團隊合作、創(chuàng)新思維、道德人品以及專業(yè)技能等。[1]因此，這一重要概念逐漸成為社會各用人單位注重的關鍵，人們普遍意識到，知識、學歷不是決定個人職業(yè)開展的主要因素，職業(yè)技能也不能直接反映學生的工作業(yè)績。職業(yè)素養(yǎng)事實上成為高職學生能否順利就業(yè)并影響未來職業(yè)生涯開展的重要因素。

1培育職業(yè)素養(yǎng)的必要性

個人素質(zhì)主要包括：知識與技能、個人動機、形象、社會角色等五個方面。同時，斯潘塞也提出素質(zhì)冰山理論，把一個職業(yè)人就比喻為海里的一座冰山，其露水面出來的局部表現(xiàn)為行為、知識和技能等。這顯性特點勾勒其外表。而沉在水下的卻是其工作的自我認知、個性和動機，這是不可見的[2]。

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圖一冰山理論模型

因此，通過對學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓，特別對某種工作、業(yè)務或特定專業(yè)技能操作的訓練，可以使學生在畢業(yè)之后能快速進入特定的從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。因此，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的必要性應從下列三個角度分析：

1.1個人開展角度

隨著近幾年大學生畢業(yè)人數(shù)增多，以及就業(yè)形勢的嚴峻已成為學校和家長的擔心。面對物競天擇，適者生存的叢林法那么的壓力下，良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識成為高職學生進入理想就業(yè)崗位的重要保證。

因此，在高職學生被培養(yǎng)成高技能人才的同時，他們首先要被培養(yǎng)成有素質(zhì)的公民，以適應社會以及工作崗位的用人需求。

1.2高職院校角度

對于高職院校來說，其建立育人本身就以就業(yè)為終極導向。因為高職學生在未來將承當整個社會生產(chǎn)、操作和效勞等各個行業(yè)的一線工作。這要求各高職高專必須以學生職業(yè)素養(yǎng)作為開展核心。與此同時，各院校的實踐教育思維并未能從原本的群眾化教育的觀念轉變。在國家產(chǎn)業(yè)結構升級以及電子信息化開展的大環(huán)境下，崗位需求與更新更加迅速，甚至在校三年的知識體系在畢業(yè)前已經(jīng)被淘汰。因此，傳統(tǒng)的理論授課和職業(yè)訓練為主的教育辦法已經(jīng)難以滿足社會需求。這也是中國高職教育的一大難題。但值得注意的是，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于彌補這一難題所帶來的“就業(yè)難〞的影響。因為職業(yè)素養(yǎng)事實上有助于學生建立一種上進的求知和學習心態(tài)，盡管知識體系和實際需求存在脫節(jié)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的學生能夠更輕易地發(fā)揮主觀能動性，進行在崗學習，更具靈活性。因此，從教育本錢上來看，與其增加教師額外培訓本錢，建立完善的教學體制，不如將有限精力投入于學生職業(yè)素養(yǎng)培育。

1.3企業(yè)角度

目前，學校普遍意識到職業(yè)素養(yǎng)的缺失很大程度上制約了學生就業(yè)開展。在強調(diào)校企共育的今天，雙方都一致認為職業(yè)技能成為是否獲得工作和勝任崗位的要素。但是，局部企業(yè)管理者并不要求剛畢業(yè)的大學生擁有嫻熟的操作和效勞技能。因為在正式上崗之前，企業(yè)會有針對性地設計相關上崗培訓課程。在這些課程中，新手將會學習崗位所需的各方面技巧。因此，職業(yè)素養(yǎng)，特別是個人職業(yè)心理素質(zhì)，成為企業(yè)招聘過程中最為看重的要素。畢業(yè)生可否被企業(yè)完全接納？可否在崗位上確定好自身開展方向并且持續(xù)開展？這一系列問題正好是當前高職高專的教學和在校實習過程中應該考慮的。根據(jù)歐陽建友和李星星的調(diào)查和分析，新就業(yè)大學生主要缺失的職業(yè)素養(yǎng)可被總結為：誠信缺失、眼高手低、急于求成、跳槽頻率頗高、不足勞動貢獻精神、不愿意吃苦、團體協(xié)作能力差和紀律觀念不足等主要特點。[3]這些課程普遍以職業(yè)道德、服從意識、誠信等三個方面對新手進行企業(yè)文化灌輸。

2職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)誤區(qū)以及企業(yè)需求分析

以上分析我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)對于高職學生來說有著重要的意義。而在實際育人中，社會、學校以及學生自身都對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的誤區(qū)。

首先從社會這個角度上來說，雖然國家正在大力倡導開展職業(yè)教育，并且對職業(yè)教育的關注也逐漸增強，但是，這種關注僅僅停留在外表。甚至不分明一個事實：一個具有高級技術的人員需要的不僅僅是技術這一技能，而是包括整個企業(yè)有組織有體系的協(xié)作能力。

其次，從學校出發(fā)，它們的誤區(qū)主要是簡單地將職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)技能，并把職業(yè)技能定位為唯一的教學目的。這種“教―學〞模式甚至不能成為師徒模式，因為師徒的關系從基本上還強調(diào)一個工匠精神，具有較強的傳承性。而僅以職業(yè)技能作為培訓目的的教育模式培養(yǎng)出來的可能只是技能的輸出，不足開拓創(chuàng)新和責任心的建立，職業(yè)的延續(xù)性差。這也是社會對職業(yè)教育存在偏見的主要因素。

最后，學校的培養(yǎng)誤區(qū)最終也會傳導到學生本身的思想誤區(qū)。因為在不足必要的人文主義關心以及合理的職業(yè)規(guī)劃的情況下，學生僅僅追逐成績，將好成績和好工作劃上等號。到就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)成績好并非企業(yè)需求人才的唯一評判規(guī)范?？傮w上來說，對職業(yè)教育的誤區(qū)具有較強的自上而下的傳導作用。而根據(jù)孫玲玲和徐璐的分析〔圖二〕[4]，在對主要的6六大職業(yè)素養(yǎng)比擬過程中，可以看出最重要的一個職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生快速準確地對企業(yè)整個辦公流程和標準有系統(tǒng)清晰的認識。其次，服從上級安頓和勇于承當責任超過了定期制定工作方案成為第二大重要的企業(yè)素養(yǎng)要求。

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因此，根據(jù)以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，高職院校不僅要在人才培養(yǎng)過程中注重學生的大局觀和系統(tǒng)分析意識，同時還要訓練他們的責任心和執(zhí)行力，以及相應的方案制定培養(yǎng)。

3高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)總體思路

教育具有較強的傳導作用，因此培養(yǎng)學生的大局觀和系統(tǒng)分析意識也需要從上到下的傳導。即是在學校層面就應該有一個系統(tǒng)化、合乎新時代需求以及具有大局前瞻性的教育體系。因此，強調(diào)教育的主要因素“學校-社會-家庭〞將持續(xù)成為系統(tǒng)化育人機制的重要方向。

一方面，學校作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要場所。其專任教師、教輔人員以及設備都成為人才孵化的重要局部。

另一方面，社會作為學校教育過程中延伸以及未來人才的受益者。所以，企業(yè)對育人的責任是顯而易見的。而家庭那么是學生最直接且最重要的教育環(huán)節(jié)，盡管在大學過程中家庭教育的影響作用相比高中下列階段逐漸淡化。但是其作用不容無視。因此，要充沛利用家庭教育的聯(lián)動作用以建立素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

三方合作的核心是學校對企業(yè)的合理選擇以及與家長之間的溝通[5]。一方面，在學校聯(lián)合企業(yè)時，要確定企業(yè)能夠達成職業(yè)素養(yǎng)這一主要共識。并且保障學生在企業(yè)實習過程中的權益。而在與家長溝通這一層面，學校更應該將企業(yè)需求以及學生實習表現(xiàn)告知家長，并且促動家長聯(lián)合教育。從這一合作形式來說，明確三方的職責是最重要的根底。其中學校應起到樞紐和橋梁的主導作用。

另外，三方的合作體系要根據(jù)各階段學生的特點進行設計：

第一階段，也就是大一新生開學軍訓到大一暑假為止。這一年是學生從中學向大學的過渡期，步入成年的新生開始對樹立自身的初步社會和職業(yè)觀。因此，人文知識主題教育和專業(yè)根底并舉往往有助于引導學生培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力。

到了第二階段，即大二開學到暑假實習為止，學校就應該加強專業(yè)理論、職業(yè)行為和意識的塑造。社會公德、職業(yè)道德以及專業(yè)技能比賽將有助于學生深入體驗企業(yè)文化，遵守職業(yè)標準。

當步入第三年的時候，企業(yè)的參與度將大大加深。作為人生重要的轉折點，企業(yè)講座入校和心理素質(zhì)教育尤為重要。因為學校向社會環(huán)境轉變的過程將會對學生心理產(chǎn)生較大影響。同時，家庭也將成為學生離開學校的教育延續(xù)。學校對家庭的教育反應也可以通過家庭繼續(xù)得到延續(xù)。因