小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力初探

學(xué)校音樂課堂中培育同學(xué)制造力初探福建霞浦縣試驗(yàn)學(xué)校伍華靜

一、教學(xué)的某些現(xiàn)象

1.我曾經(jīng)在教?誰唱歌?一課時(shí)，一名同學(xué)向我告狀：“老師，我同桌總在那里瞎唱，跟老師唱的歌詞不一樣。〞為了不影響教學(xué)秩序，我便瞪了他一眼，讓他學(xué)著我唱。課后，我把那位同學(xué)請到身邊，無論我怎么鼓舞、啟發(fā)，他就是不唱他瞎唱的內(nèi)容。

2.在一節(jié)觀賞課中，我讓同學(xué)聽完曲子后，依據(jù)內(nèi)容畫一幅畫，全班同學(xué)都在提筆畫畫，只有一位同學(xué)與眾不同地為曲子配了一首詩。

二、現(xiàn)象的啟示

心理學(xué)爭論說明：兒童階段都有本能的創(chuàng)作欲望，這時(shí)兒童的學(xué)問雖不如成人，但感染力、想象力、制造力卻是一生中最旺盛的。在這一階段，假設(shè)老師不能夠正確地看待同學(xué)在課堂上的瞎唱瞎跳，與眾不同，不能很好地對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和培育，將是特別圓滿的，或許“天才〞就在這一刻被“抹殺〞了。

三、問題的提出

如何在音樂課堂教學(xué)中培育同學(xué)的制造力呢？

四、實(shí)施對策

1.營造民主、自由、寬松的情感氣氛，培育創(chuàng)新意識

制造力爭論專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)新力量的開展，必需在自由而平安的氣氛中才能進(jìn)行。〞在音樂課上的自由就是盡量削減對同學(xué)行為和思維做無謂的限制，應(yīng)給他們自由表現(xiàn)和制造的空間。由此可見，教學(xué)活動中老師與同學(xué)應(yīng)處于公平地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，無視了同學(xué)的主體作用。在教學(xué)過程中，同學(xué)的種種制造性表現(xiàn)經(jīng)常與錯(cuò)誤、頑皮、爭吵等聯(lián)系在一起，同學(xué)對問題的看法不肯定特別精確?????，與教學(xué)的看法不肯定完全全都。假設(shè)老師輕易代替、否認(rèn)，只有老師問同學(xué)，而少有同學(xué)問老師。久而久之，同學(xué)的奇怪???心、求知欲被抑制，懶于動腦、疏于嘗試，對于這樣的同學(xué)談制造談創(chuàng)新只能是一句空話。我認(rèn)為只有在教學(xué)中把自己融入同學(xué)當(dāng)中，做同學(xué)的伴侶，留意營造自由的氣氛，不斷以賞識的眼神、鼓舞的話語來給同學(xué)信念和士氣，給同學(xué)一個(gè)“心理自由〞的氣氛，一個(gè)自由表現(xiàn)的空間，這樣才能培育同學(xué)的自我想象、表現(xiàn)力量及創(chuàng)新意識。

在一節(jié)用小樂器創(chuàng)作一首主題為“雷雨前后〞的音響故事時(shí)，有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，我想重重地?fù)糸T來表現(xiàn)打雷的聲音……〞對于這個(gè)同學(xué)的奇思妙想，我準(zhǔn)時(shí)賜予確定，再也不會像以前那樣瞪他一眼，而是帶大家一起嘗試練習(xí)，同學(xué)的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來，紛紛暢所欲言：“老師，我想……〞

例如，同學(xué)在聽完?小燕子?后，我請同學(xué)為小燕子的家畫上裝飾，就是用圖形來表現(xiàn)兩個(gè)不同的段落時(shí)，我鼓舞同學(xué)說：“不要怕錯(cuò)了，大膽地畫，只要把你們內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來，就很棒。那么下面誰情愿把你們的畫拿上來張貼，和大家共享呢？〞話音一落，同學(xué)們相繼把畫拿到講臺上?？?，有的同學(xué)把“嚴(yán)厲伸展〞的旋律畫成

等等不一樣的圖形，有的同學(xué)把“堅(jiān)決有力〞的旋律畫成了

等多種圖形。多好呀！多形象的圖畫！對于他們的見解、創(chuàng)作我從樂曲的心情、旋律、力度等不同方面賜予了贊許、確定。

營造民主、自由、寬松的空間，就能給同學(xué)延長了制造更大、更廣泛的學(xué)習(xí)和探討的空間。這一空間一旦形成，他們的創(chuàng)新思維在其縱橫行里，樂此不疲。

2.敬重同學(xué)共性、維護(hù)制造思維

制造思維的根底具有共性、自主性的。在觀賞樂曲的音樂形象再制造中，因個(gè)人熟悉感受不同，產(chǎn)生不同的情感，所以表達(dá)的方式也不同，這是藝術(shù)觀賞的特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中我特殊敬重同學(xué)的共性選擇，強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特的感受，并供應(yīng)時(shí)機(jī)，讓他們盡情表達(dá)見解、展現(xiàn)才華，對他們顯露出的“突發(fā)奇想〞和“才智火花〞，都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行“引思〞和“助燃〞，促使他們共性化思維更加飽滿，讓他們的創(chuàng)新精神在共性的思維中閃光。

例如，觀賞無伴奏合唱?牧歌?這首歌曲時(shí)，隨著一段悠揚(yáng)、寬廣、風(fēng)格濃郁且由弱漸強(qiáng)的蒙古族散板音樂的響起，一下子就把同學(xué)帶入“草原〞中，使他們有身臨其境之感。當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)用自己的肢體仿照出草原上的各種場景，結(jié)果同學(xué)思維活潑，分組爭論，爭相表演，有奔騰的駿馬、歡叫的牛羊、飛行的雄鷹、雪白的氈房、勞作的牧羊人等造型。但是，有一組造型與眾不同，他們表演一群遷徒中的牛羊，在沙漠化的草原上掙扎著向前移動，四處查找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面對同學(xué)精彩的創(chuàng)意，我都賜予充分確定，特殊對剛剛這一組同學(xué)與眾不同的表演更是賜予大力表揚(yáng)。接下來，我就把這一組同學(xué)極富創(chuàng)意的表演當(dāng)做教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步拓展思路，以“怎樣防止草原沙漠化〞為話題，讓他們充分發(fā)表各自的見解，想特別招，讓草原綠草成茵，進(jìn)一步發(fā)揮他們的共性思維和制造潛能。

3.在想象中培育制造性思維

想象力是人類特有的心理活動，可稱之為“制造力的翅膀〞。愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。〞同學(xué)的想象力是豐富的，他們在課堂中的很多創(chuàng)作都是我們這些老師都無法想到的，老師要努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓同學(xué)開啟思維之窗，開啟想象力。

當(dāng)一班級的小伴侶們和打擊樂器交上伴侶后，我經(jīng)常會在音樂課中敲擊串鈴、木魚、三角鐵、小镲、沙球等打擊樂器，啟發(fā)同學(xué)發(fā)揮想象，讓同學(xué)把想象和生活結(jié)合起來，想一想，不同樂器產(chǎn)生的音響可表現(xiàn)我們四周生活中的什么呢？有的同學(xué)說：“木魚是媽媽切菜的聲音，是我們走路的聲音；沙球是蠶寶寶吃桑葉的聲音，是下小雨的聲音；碰鈴是雨打在水面上的聲音；是小鳥唱歌的聲音……。〞有時(shí)候，我會反過來，看看這樣一個(gè)片段：用聲音創(chuàng)編一個(gè)有情節(jié)的故事，小紅帽提著籃子到森林去看外婆，那么森林中會發(fā)出什么聲音呢？這時(shí)我先引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活閱歷大膽想象，

用語言描繪想象到的情景，有的說：“小溪潺潺的聲音，風(fēng)吹樹葉沙沙的聲音，小紅帽輕快的腳步聲、小鳥飛遠(yuǎn)的聲音、狼觀察小紅帽的吼叫聲……哇！〞你看，多么豐富的想象。接著，我讓同學(xué)分組爭論，發(fā)揮想象力，自由選擇樂器來仿照這些聲音，然后與他們一起爭論演奏的結(jié)果，并加以概括和改良，這樣做極大地激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作熱忱。

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，老師要在不同的情景中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想音樂、制造音樂，再由音樂中想象到不憐憫景，由此來豐富同學(xué)的想象力、獨(dú)具匠心的制造力，讓想象把同學(xué)內(nèi)心感受用音符表現(xiàn)創(chuàng)作出來，使他們獲得勝利的喜悅。

4.在實(shí)踐中培育同學(xué)的制造力

有了創(chuàng)新意識、制造思維、制造氣氛外，讓每一個(gè)同學(xué)都有時(shí)機(jī)展現(xiàn)自己的制造成果也是特別重要的。教學(xué)中我會選擇音樂實(shí)踐活動，來滿意同學(xué)自我表現(xiàn)的心理需求，為他們制造性表達(dá)心中情感及施展才華供應(yīng)平臺。同學(xué)通過參加活動，有效地拓展了制造性思維空間，使他們的制造靈感得到的啟發(fā)。我在上五班級的音樂課時(shí)，都會堅(jiān)持開設(shè)一個(gè)欄目叫?星光大道?，就是在每節(jié)課的最終幾分鐘，讓幾個(gè)同學(xué)上臺出示下期的主題，

他們的主題五花八門，有：“瘋狂的球迷〞“今日去春游〞……他們依據(jù)自己主題指定的表演者，被點(diǎn)到的同學(xué)用兩三天時(shí)間來預(yù)備，他們個(gè)個(gè)熱忱高漲，有的查資料，有的編臺詞、有的做導(dǎo)演、有的搞籌劃，相互間協(xié)作默契，充分調(diào)動了他們各自的制造性思維。下一節(jié)課他們就帶著作品來為全班表演，在表演之后，大家相互評判，看誰對音樂的選擇、節(jié)奏、心情的理解最好，動作表演更符合角色，最終由群眾評委評比出最正確創(chuàng)意獎、最正確音效獎等。如此循環(huán)，同學(xué)在一種制造性的氣氛中