小學(xué)語(yǔ)文人教二年級(jí)下冊(cè)第七組丑小鴨 一等獎(jiǎng)

它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。

它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。

它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。

它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。

自讀要求：丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到了哪些事情？默讀3—6自然段，用序號(hào)標(biāo)出。

自讀要求：丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇到了哪些事情？默讀3—6自然段，用橫線勾出，并標(biāo)序號(hào)。

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。

哥哥、姐姐（）它，公雞（）它，貓（）它。

哥哥、姐姐（咬）它，公雞（啄）它，貓（嚇唬）它。

哥哥、姐姐（啄）它，公雞（咬）它，貓（）它。抓嚇唬

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。它傷心地想：____________________________________________

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。（）它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。（秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹(shù)葉飄落在丑小鴨身上，）

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹(shù)葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。它_____地想：____________________________________________金鑰匙

通過(guò)想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，可以真切地體會(huì)人物的心情。

忽然，它看見(jiàn)一群雪白的天鵝掠過(guò)湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

忽然，它看見(jiàn)一群雪白的天鵝掠過(guò)湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕,它想:___________________________________

丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過(guò)去，被一個(gè)農(nóng)民救走了。

冬天越來(lái)越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使盡全身力氣游來(lái)游去。然而他游動(dòng)的范圍依然越來(lái)越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動(dòng)，他多么希望湖面能給它留下一小塊??！可憐的他再怎么努力，還是被凍僵了，跟冰塊結(jié)在一起了。此時(shí)，它邊劃水邊想：______________________________________________

A、它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕,它想:_____________________________________B、此時(shí)，它邊劃水邊想：____________________________________________小組合作要求：

1、小組內(nèi)交流。2、小組內(nèi)推選出最優(yōu)秀的想法全班交流，組長(zhǎng)陳述推薦理由。我們組推薦的是_____，因?yàn)開(kāi)_____________,讓我們感受到丑小鴨___________________________。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。梅花香自苦寒來(lái)。世上無(wú)難事，只怕有心人。

一切創(chuàng)造靠勞動(dòng)，勞動(dòng)要靠手和腦。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。困惑我們又該如何開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在？?jī)杉毴擞袃杉殻?/p>

雙手和大腦。

雙手會(huì)做工，

大腦會(huì)思考。

用手又用腦，

才能有創(chuàng)造。

一切創(chuàng)造靠勞動(dòng)，

勞動(dòng)要靠手和腦。

分類構(gòu)成占比連續(xù)文本由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位。60％非連續(xù)文本不是以句子為最小單位，需要不同于連續(xù)文本閱讀策略的文本，也可看作是由表單構(gòu)成的文本。30％混合文本由連續(xù)文本和非連續(xù)文本共同構(gòu)成的單篇文本。5％多重文本由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，這些文本可以是連續(xù)的，也可以是非連續(xù)的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或不明顯，甚至可以互相矛盾。5％非連續(xù)性文本：

是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和圖解文字、調(diào)查報(bào)告、廣告、公告、計(jì)劃、產(chǎn)品介紹、使用說(shuō)明、保修單據(jù)、地圖等。二、“非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在？三、我們又該如何開(kāi)展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)？（一）明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。

解讀：

“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來(lái)說(shuō)，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較