在陶行知教育思想指導(dǎo)下開展生活化教學(xué)-引生活之源促教學(xué)之長 論文

在陶行知教育思想指導(dǎo)下開展生活化教學(xué)——引生活之源，促教學(xué)之長摘要：語文教師需要在陶行知教育思想指導(dǎo)下改變陳舊的教育方案，通過生活化教學(xué)提升小學(xué)生參與知識交流和情感體驗的程度，引導(dǎo)班級學(xué)生以良好精神狀態(tài)對教材內(nèi)容進行整合。生活即教育是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新性教學(xué)理論，通過各項生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺，立足生活角度對學(xué)生開展創(chuàng)新且有效的知識講解，重視在生活資源整合基礎(chǔ)上強化學(xué)生對課程內(nèi)容地體驗程度。所以教師在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到生活教學(xué)的運用價值，在生活資源運用基礎(chǔ)上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上獲得高水準知識體驗。關(guān)鍵詞：生活教育；語文教師；生活資源；小學(xué)生；知識體驗前言：在陶行知教育思想指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)該關(guān)注生活資源的運用價值，立足多種資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺以強化學(xué)生的知識與情感體驗。生活資源的運用能提升小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與靈活運用的能動性，在資源整合基礎(chǔ)上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，重視將生活資源和課堂教學(xué)進行緊密聯(lián)系以推動學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和情感體驗的有序開展。語文教師需要關(guān)注到生活教學(xué)呈現(xiàn)出的特色和實踐運用價值，在課程資源把握基礎(chǔ)上設(shè)計針對性的知識講解與能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生以良好狀態(tài)參與知識交流和情感互動中。一、關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案研究指出生活即教育是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新性教學(xué)理論，通過各項生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺，在把握學(xué)生認知特色基礎(chǔ)上實施多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生以良好精神狀態(tài)參與知識學(xué)習(xí)與互動交流中。傳統(tǒng)教學(xué)思維不能引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和情感分析，沒有體驗到生活資源的運用特色和實踐價值，不能提升學(xué)生對教材內(nèi)容地體驗程度[1]。語文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案以知識講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展。利于在生活資源運用基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生在對課程內(nèi)容進行整理基礎(chǔ)上獲得高水準的閱讀分析與情感表達的能力。一方面通過理論分析對生活教育進行多個層面探索，在關(guān)注生活資源運用價值基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，通過多種資源整合構(gòu)建生動化的探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生以良好精神狀態(tài)參與知識學(xué)習(xí)中。語文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的特色和實踐運用價值，重視在課程目標把握基礎(chǔ)上進行生活資源的搜集與靈活運用，在生活資源運用基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。另一方面則應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的認知情況制定教育方案，從生活視角對課堂教學(xué)進行思考，在資源整合與優(yōu)化運用過程中強化學(xué)生對教材內(nèi)容地體驗程度。在各項生活資源應(yīng)用基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，在資源整合基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生對教材內(nèi)容的探索整合與情感分析能力[2]。這樣能在先進思想指導(dǎo)下推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，重視通過生活化教學(xué)開展提升小學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀分析和情感態(tài)度的總結(jié)能力，在理念革新基礎(chǔ)上強化學(xué)生對課程知識地體驗與理解程度。二、立足生活資源運用營造生動化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗語文教師應(yīng)該通過生活化教學(xué)開展構(gòu)建高水準的探究平臺，立足學(xué)生認知情況實施多樣化的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在文章閱讀與互動交流中獲得更高水準的情感體驗或者是優(yōu)秀價值的熏陶教育。陶行知先生認為生活資源的運用能提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與靈活運用的能動性，在資源整合基礎(chǔ)上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，所以教師應(yīng)該通過生活資源運用構(gòu)建生動化的探究平臺?；趯W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與思維邏輯認知能力，教師需要在生活教育理念指導(dǎo)下探索創(chuàng)新發(fā)展的路徑，在生活資源整合基礎(chǔ)上提升小學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)與實踐運用的能力。本文認為語文教師需要立足生活資源運用營造生動化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗。例如在對小學(xué)生開展“落花生”閱讀教學(xué)時應(yīng)該改變陳舊的授課思維，需要在課程特色把握基礎(chǔ)上制定多元化的教學(xué)方案，圍繞學(xué)生認知情況實施針對性的教育指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀與情感分析的綜合能力。語文教師在課堂教學(xué)之前進行教學(xué)資源的整合，立足短視頻運用向小學(xué)生展示花生的種植方式、生長過程、果實特色與后續(xù)加工生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，重視圍繞生活資源合理運用構(gòu)建生動化的教育氛圍，調(diào)動學(xué)生參與文章閱讀和情感分析的能動性。教師在生動化課堂導(dǎo)入之后進行針對性的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生以良好狀態(tài)對課程內(nèi)容進行閱讀和情感分析，在文字特色分析基礎(chǔ)上探索凝聚的情感態(tài)度或者是價值追求[3]。這樣利于生活資源運用提升小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，圍繞花生的生長特色與運用價值對學(xué)生開展更高層面地教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在書籍閱讀分析基礎(chǔ)上體驗到花生形象，立足花生對學(xué)生進行做人道理的熏陶教育。三、在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達能力因為傳統(tǒng)教學(xué)思維未能展示出課堂教學(xué)的魅力與實踐運用特色，限制小學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和實踐運用的綜合能力，不能推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。所以語文教師需要在陶行知教育思想指導(dǎo)下改變陳舊的教育方案，重視通過生活化教學(xué)提升小學(xué)生參與知識交流和情感體驗的程度，引導(dǎo)班級學(xué)生以良好精神狀態(tài)對教材內(nèi)容進行整合。寫作教學(xué)是語文教師應(yīng)該做好的教育工作，在把握學(xué)生認知特色基礎(chǔ)上實施多樣化的教育指導(dǎo)，提升學(xué)生積累寫作素材意識基礎(chǔ)上推動后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，強化學(xué)生進行情感寫作的綜合能力?；谏罱逃岢龅膭?chuàng)新發(fā)展方向，語文教師應(yīng)該在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達能力。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作教學(xué)時需要關(guān)注到生活資源的運用價值，立足生活資源合理運用構(gòu)建生動化的寫作教學(xué)平臺，圍繞教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生認知情況開展多樣化的教育指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)小學(xué)生開展風景寫作時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察或者是實踐體驗的方式搜集相關(guān)的寫作素材，重點通過實踐分析對不同景色特色進行觀察與直觀體驗，提升學(xué)生對寫作對象進行觀察與總結(jié)歸納的綜合能力，在觀察分析基礎(chǔ)上制定完善的寫作框架或者是表述思路[4]。語文教師通過生活資源運用可以豐富學(xué)生進行寫作表達的素材，通過生活實踐觀察獲得生動化的知識體驗，在生活資源支持下改變學(xué)生寫作空洞的問題，也能在觀察與生活體驗基礎(chǔ)上強化學(xué)生進行寫作表達的綜合能力。結(jié)論：本文認為語文教師應(yīng)該關(guān)注生活教育的落實特色和價值，制定科學(xué)的生活化教學(xué)方案以知識講解和情感態(tài)度熏陶工作的有序開展，在理念革新基礎(chǔ)上強化學(xué)生對課程知識地體驗與理解程度。同時，語文教師需要立足生活資源運用營造生動化的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和情感體驗。此外也應(yīng)該在生活資源支持下進行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，在豐富寫作素材基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的情感表達能力。這樣能在生活資源運用基礎(chǔ)上構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生對課程知識進行探索和精準運用的能力。參考文獻：[1]沈?qū)?引生活之源促語文學(xué)習(xí)——陶行知“生活即教育”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，18(02):78.[2]王佳潤.貫徹“行知”思想“活化”語文課堂——中段小學(xué)語文教學(xué)“生活化”的實踐探索[J].小學(xué)