支持幼兒教師專業(yè)化成長的教研實踐策略 論文

陶行知教育思想下幼兒教師專業(yè)化成長的教研實踐策略摘要：陶行知認為，新教師要有試驗精神，引導學生努力求學需要三個條件，其中之一就是好學的教師、同學。1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出“參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動”是幼兒教師的主要職責之一。因此，每一位老師都需要不斷學習、不斷提高，也都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為幼兒做好言傳身教的榜樣。幼兒教師的專業(yè)化成長，是指幼兒教師在自己的幼教生涯中，不斷學習幼兒教育相關的專業(yè)知識和技能、內(nèi)化幼教規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主性并實現(xiàn)其專業(yè)責任的過程。而教研活動是幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。關鍵詞：幼兒教師專業(yè)化教研實踐陶行知認為，新教師要有試驗精神，引導學生努力求學需要三個條件，其中之一就是好學的教師、同學。1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出“參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動”是幼兒教師的主要職責之一。因此，每一位老師都需要不斷學習、不斷提高，也都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為幼兒做好言傳身教的榜樣。幼兒教師的專業(yè)化成長，是指幼兒教師在自己的幼教生涯中，不斷學習幼兒教育相關的專業(yè)知識和技能、內(nèi)化幼教規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)幼兒教師專業(yè)自主性并實現(xiàn)其專業(yè)責任的過程。而教研活動是幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。幼兒教師開展的教研活動都是基于本園、本班的實際情況，基于保教工作的實際問題提出的，用于解決保教工作中亟待解決的問題。因此，這種基于實際問題的教研工作成果也可以更有效地指導保教活動，提高保教質(zhì)量。但細數(shù)當前的幼兒教師教研活動，仍存在許多不盡如人意的方面，如：缺乏參與積極性、缺乏問題意識、教研內(nèi)容單一、方法不明確、理論支持匱乏等等。圍繞園內(nèi)老師教研活動中出現(xiàn)的各種問題，我們有針對性地進行實踐引導。業(yè)務培訓學習幼兒教師要學會和孩子們一起全身心投入到每一個感興趣的活動中去，和孩子們一起成長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時刻去表揚孩子的進步、包容孩子的不足、學會支持孩子的探索學習。因此，幼兒教師要具有先進的理論和先進的教育理念，能夠對教師日常教學中的困惑給出合理的理論解釋，幫助教師形成正確的幼兒教育觀、兒童觀，從而更好地促進兒童全面發(fā)展。我們園所積極為老師提供支持性環(huán)境，在業(yè)務培訓制度的保障下，每學期有目的、有計劃地組織教師進行針對性的業(yè)務培訓。專家引領采用“走出去和請進來”的形式支持老師的專業(yè)知識學習，選擇幼兒教育理論和實踐能力強的專家針對教師日常工作中的實際問題和需要進行針對性的培訓。老師也可以根據(jù)自己短缺或感興趣的領域，向園部申請外出參加相關培訓。自主研修每位老師都在不斷學習，及時更新自己的教育觀念，不斷擴充專業(yè)知識的范圍，掌握科學的管理方法，圍繞每一次的教研活動搜集相關資料參與討論，善于利用每一次的研討進行經(jīng)驗反芻總結，自我提升。每周五圍繞縣“蔓草讀書”活動，積極鼓勵帶動老師開展自主讀書和讀書分享活動。每位教師自讀一本自己感興趣的專業(yè)書，做筆記與大家分享精彩的部分，未讀的老師參與后如果感興趣可以借讀。通過自讀分享活動讓讀的老師讀的仔細，走心；讓聽的老師了解書的大概綱要和內(nèi)容，豐富知識面。共讀一本書，讓大家在讀的過程中進行討論，細化內(nèi)容，可以延伸到實踐中展開，再回到書本中進行歸納總結。通過讀書-實踐-再讀書的過程，學以致用到日常保教工作中。同時，我們要求老師開展活動組織反思，讓老師從實踐后回過頭來思索自己組織過或參與過，甚至是觀摩過的活動，從中總結經(jīng)驗教訓，指導今后的工作。小組學習每周三分年級組進行本年齡段幼兒的各類學習研討，一方面組織教師學習國家有關學前教育的文件，如學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內(nèi)容，領會綱要精神的實質(zhì)；另一方面帶領老師學習先進的教育內(nèi)容和教育活動方式等，如主題活動的審議、班本課程的開展等進行小組學習。網(wǎng)絡培訓互聯(lián)網(wǎng)為我們營造了一個網(wǎng)絡學習與培訓的大環(huán)境，網(wǎng)絡培訓是疫情期間最主要的培訓方式。網(wǎng)絡資源豐富，我們教師也可以隨時隨地的進行學習，打破了時間、地域的限制，是很好的培訓途徑。我們?nèi)粘５木€上培訓借助釘釘、騰訊會議等工具開展。培訓的PPT、筆記、思維導圖等可以直接共享，討論時也可直接開麥參與，方便快捷；外出培訓時，我們的老師在學習的同時進行釘釘直播拍攝，園內(nèi)老師可以通過觀看直播或是回放親臨培訓現(xiàn)場。觀摩我們圍繞課程游戲化推進的要求，組織開展班級游戲區(qū)域設置、集體教學活動、戶外體育游戲、散步環(huán)節(jié)游戲玩法等觀摩研討活動，通過相互觀摩讓老師們總結、推廣、交流活動設計的各種經(jīng)驗與方法，在觀摩中相互學習，相互促進、相互提高。如：我們的區(qū)域設置觀摩中，中班組的燒烤店創(chuàng)設受到孩子和老師們的一致好評。中班組在觀摩表述中說，本區(qū)域的設置完全來源于孩子，小區(qū)的東門剛開了一家80，90燒烤店，中一班李寶和父母去光顧過，周一到教室就和小伙伴們手舞足蹈講述著他去燒烤店的經(jīng)過：烤爐是什么樣子的，烤串都有些什么，大家進店后都是怎么點餐的……老師緊緊抓住孩子們的興趣點，開展討論，和孩子們一起討論放在哪比較合適？需要什么材料？誰來負責？店名叫什么？等一系列的問題，孩子們異常興奮，摩拳擦掌，這個說家里有串烤串的簽，那個說他家有一次性筷子，還有的說他會跑腿，還隨口就吆喝起來“2號桌加一串海帶！”……在孩子們的齊心協(xié)力下，材料搜集基本第二天就全部到位，燒烤店二天后基本上就“開業(yè)”了。剛開業(yè)的燒烤店人滿為患，孩子們又討論制定規(guī)則，在燒烤店有序的開展后，還直接帶動了附近的超市和美工制作區(qū)域。在中班組的經(jīng)驗交流中，其他年級組都有自己的想法，在后期也不斷實施。觀摩評析讓老師們的能力真正得到了提高。保教疑難問題探討研究“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論，它強調(diào)了實踐是獲取知識的途徑。對我幼兒教師而言，我們面對的是一群特殊的群體—他們的身體各器官還沒有發(fā)育成熟，處于不斷發(fā)展之中，幼兒的生理特點決定了要對其進行一定的保育；幼兒天性活潑好動，對事物具有強烈的好奇心……這些特點決定了幼兒園教育對象的復雜性，決定了我們老師在一日活動中的各方面會遇到不同的問題，有些問題會超出老師的能力范圍而得不到有效解決。圍繞老師們在一日生活中遇到的各種問題，踐行陶行知教育思想，我們組織教師進行保教疑難問題探討研究。如：小班語言活動《愛吃水果的奶牛》中，孩子們對周老師的故事中“奶牛吃不吃水果”產(chǎn)生討論，直接偏離了本節(jié)活動的預設目標。聽課的老師都替周老師捏了一把汗，周老師通過提問引導孩子回歸到預設的教學流程中，但是時不時會有幼兒提到這個問題?；顒咏Y束后，圍繞活動進行點評和反思時，周老師提出疑惑：幼兒的興趣點偏離了預設的活動目標，我應該怎么辦？老師們展開激烈的討論，各執(zhí)己見。一方面認為應該跟隨孩子的興趣點，為孩子們解開疑惑，而不是強行將孩子拉回原活動；另一方認為應該回到預設活動目標，繼續(xù)開展活動，孩子們提出的問題可以作為延伸活動再開展；還有的認為在備課時，老師就應該預設到這個問題，圍繞問題有相應的策略……為此，在討論的基礎上，我們開展了“同課異構”。同一活動的不同設計方案產(chǎn)生了，分別開展活動后，再展開討論，此時的討論意見基本趨于一致。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)就是在不斷實踐和反思中得到提高的。集體備課相對于個人備課來說，集體備課強調(diào)集思廣益、集中集體的智慧，充分發(fā)揮團結合作的精神。通過集體討論、共同研究、合作攻關等形式來制定活動預案，共享教學資源，調(diào)配游戲材料。在課程游戲化的大背景下，我們的集體備課內(nèi)容也由以前的單純備集體活動，調(diào)整為審議主題課程，備游戲環(huán)境、備游戲材料的補充調(diào)整、備體育游戲的設計、備資源庫利用等等；備課方式也更加多樣化，演課、化身孩子玩游戲、角色扮演等等；資源共享，以年級組為單位，調(diào)整活動順序，確保教具資源、游戲材料共享等。聽評課活動在課程游戲化的推進過程中，我們的集體教學活動深受褒貶，我們也曾迷茫過，集體活動到底要不要開展？在深入了解課程游戲化精神后，我們又重推聽評課活動，而且在新理念的滲透中，我們更多的是探討如何讓集體活動游戲化發(fā)展起來。聽課，是幼兒老師借助自身的眼睛、耳朵等自身的感官及有關的輔助工具，直接或間接地從活動情境中獲取幼兒對教師設計活動的參與度與專注力。新老師聽課是一種觀摩學習，學習上課老師的教學設計和教學手段，學習如何圍繞孩子的興趣點設計孩子們感興趣、樂參與的活動。組織教師聽課的意義在于“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。在對許許多多的活動組織細節(jié)的點評中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能汲取他人長處，吸納異質(zhì)與新機，創(chuàng)造屬于自己的活動設計風格和才智。評課，顧名思義是對上課教師組織的幼兒活動進行的評價。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進（《如何評課》）。我們幼兒教師的評課作為幼兒集體活動評價的重要組成部分，同樣不局限于關注教師的活動組織能力和活動的呈現(xiàn)效果上，而是為了更好地改進教師的活動組織水平，使之能更好地順應兒童學習發(fā)展需要和教師個人專業(yè)化成長的需要。老師們通過自評和他評，從不同角度分析教育活動，發(fā)現(xiàn)其中的不足，共同找出解決的對策。作為園長，我對每位老師的評價會兼顧激勵性原則，避免挫傷教師的積極性，同時會圍繞評析的活動對老師們進行相關知識或技能的提升評析和指導，充分調(diào)動起教師參與的積極性、主動性，使其真正成為促進教師發(fā)展、提高幼兒園保教質(zhì)量的手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得游戲身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蹦敲?，作為幼兒教師教研活動也不例外，不管通過何種形式