智者巧問 趣開思維-送學(xué)生開啟思維之門的金鑰匙 論文

PAGEPAGE7智者巧問趣開思維——送學(xué)生開啟思維之門的金鑰匙摘要:在我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)中,老師們需要深入地講研究課堂上提問的各種方式和方法,通過有效的課堂上提問,增進(jìn)師生之間的交流,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,提供課堂上的教學(xué)反饋資料,參與到知識形成的過程,促進(jìn)了思維的發(fā)展,學(xué)會了質(zhì)疑和提問困惑,形成獨(dú)特的個(gè)性。關(guān)鍵詞：課堂提問有效教學(xué)激發(fā)興趣語文課堂上的提問活動語文課堂上的提問活動是一種教師在引導(dǎo)學(xué)生正確地理解自己所學(xué)的課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)自己所用的課文話題和語言的一種有效方式,是師生之間交流情感的重要紐帶,是一種吸引教師和學(xué)生注意力的磁石,也是一種使教師在課程中打開和調(diào)動學(xué)生思維的一把鑰匙和調(diào)控課堂氣氛的重要杠桿。是師生之間交流情感的重要紐帶,是一種吸引教師和學(xué)生注意力的磁石,也是一種使教師在課程中打開和調(diào)動學(xué)生思維的一把鑰匙和調(diào)控課堂氣氛的重要杠桿。著名的教育家陶行知曾經(jīng)這樣說:“智者問得巧,愚者問的笨”目前,語文在課堂的提問中仍然存在著一些無效的問題,如缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性。在當(dāng)前我國中小學(xué)課程語文課堂課程教學(xué)中,老師們非常需要深入地學(xué)習(xí)講究運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂提問答題方式和解答手段,通過有效的方式提問,增進(jìn)學(xué)校師生之間的互動交流,集中廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供給廣大學(xué)生語文教學(xué)時(shí)所迫切需要的各種反饋信息資料,參與關(guān)系到學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)形成的整個(gè)過程,促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)展,學(xué)會質(zhì)疑和提出解答困惑,形成獨(dú)特個(gè)性。那么,怎樣對學(xué)生進(jìn)行這些提問,尤其是在新授課中如何有效地進(jìn)行這些提問已經(jīng)逐漸成為了我們迫切需要解決的難點(diǎn),下面我將與大家來說說自己在教學(xué)過程中的膚淺感受:一、把握難度有效提問陶行知思想告訴我們知識來源于生活中，生活即教育。教師的提問應(yīng)該符合小學(xué)生目前所具備的水平，要從孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，既不可能低于學(xué)生目前的教育水平,也不可能過分地高于學(xué)生目前的教育水平。否則,學(xué)生就會失去了興趣,影響到自己學(xué)習(xí)的積極性。我們要把握好這個(gè)提問的合理化和適當(dāng)程度這個(gè)角度,關(guān)鍵就是要確定一個(gè)學(xué)生最近成長的發(fā)展地帶。從現(xiàn)在開發(fā)地帶引向最近開發(fā)地帶,使得提問表現(xiàn)為一個(gè)水平遞進(jìn)的合適坡度。符合最近開發(fā)地區(qū)的一個(gè)問題,應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生充分利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識,經(jīng)過認(rèn)真地思考之后才能夠得出解決的問題。這樣不但有助于促進(jìn)課堂教學(xué)全過程的開展,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生們的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的自信心?？梢跃C合運(yùn)用測評的手段,通過對每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行自我檢測、診斷、評估、補(bǔ)償,找到每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在成長區(qū),據(jù)此為他們設(shè)計(jì)了提問。所設(shè)計(jì)的每一次提問都必須要略低于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展階段,也就是說只有達(dá)到最近的發(fā)展階段,才可以促進(jìn)學(xué)生的成長。教師應(yīng)該要針對自己所學(xué)的內(nèi)容具有一定目的地去研究和設(shè)計(jì)良好的問題,比如講解我們每天都需要從哪個(gè)方面開始提問,并且要向他們提出什么樣的問題?這個(gè)課堂上的問題應(yīng)該是怎樣引入?這種提問真正可以調(diào)動起教師的積極性嗎?等等這些都是我們必須要提前思考一下,千萬別再隨心所欲,雜亂無章,漫無目的。我們要引導(dǎo)小組學(xué)生透過這些實(shí)際問題層層地進(jìn)行深刻的認(rèn)識和理解。若是想到什么就問什么,跳躍度比較高,學(xué)生便可能會認(rèn)為不明所以,來不及進(jìn)行思考。例如,在教學(xué)《蝸牛的獎杯》時(shí),教師提出“蝸牛原來是什么樣子的?她為什么會變成今天這個(gè)樣子的呢?你想對蝸牛說些什么呢?”“如果再給蝸牛一次機(jī)會，你覺得蝸牛還會重蹈覆轍嗎？”既難易適度又把握了文章的主要內(nèi)容。而我們需要特別注意的一點(diǎn)就是這樣的提問方式不能任由地超出課堂的教學(xué)內(nèi)容,即所需要提出的每一個(gè)問題都必須要求是學(xué)生充分運(yùn)用自己已有知識才能得到回答。若超過了教學(xué)內(nèi)容過多,就可能喧賓奪主,影響課堂的教學(xué)效果。二、把握時(shí)機(jī)順勢而問西方學(xué)者得加墨曾說過:“問得好即教得好。”授課教師的問題提問一般主要包括課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的問題提問,導(dǎo)入復(fù)習(xí)新課的問題提問,課前復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)激勵學(xué)生獨(dú)立思考的問題提問和最后的課堂總結(jié)性復(fù)習(xí)提問。雖然每一堂課中教師給予每個(gè)學(xué)生每次提問的最佳時(shí)間和提問次數(shù)都可能是不定的,但一定要準(zhǔn)確充分把握好教師給予每個(gè)學(xué)生每次提問的最佳時(shí)機(jī),什么樣的提問時(shí)候才能給予他們好的提問，最后才有可能充分激活給予學(xué)生的問題注意力和問題思維,最后才有可能充分調(diào)動給予學(xué)生的提問主體性和積極性,教師一定要認(rèn)真對其進(jìn)行仔細(xì)的深入思考和認(rèn)真觀察,根據(jù)自己目前所學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)生同伴們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,逐步對其進(jìn)行更加深入的研究展開一節(jié)一堂課中的提問。這也就必然需要我們的老師必須在教育課堂上不斷進(jìn)行自我反思,才能真正能夠做到教師手足無力。提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行:1、在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的思考、有困惑而苦干或者不知道該如何去做表達(dá)的情況下進(jìn)行提問。例如,初讀一篇課文,有哪些生字詞你不能正確地理解?(掃除你所理解的障礙)-再讀一篇課文,你以為哪些詞語和句子最能夠充分地表現(xiàn)出來?(從語言文字中的含義入手來正確地理解其內(nèi)容)--你能用這樣的一句話來說說這篇課文是寫了什么?(對課文進(jìn)行整體性地理解、概括)。例如教學(xué)《趙州橋》一文，我讓孩子們抓住關(guān)鍵詞語表現(xiàn)趙州橋的特點(diǎn)--雄偉和堅(jiān)固，同時(shí)也讓生明白了什么是總分結(jié)構(gòu)的寫作方式。2、在自己學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、困難或者有必要追根求源之處進(jìn)行提問。通過大量的提問,凸顯重點(diǎn),解決困惑和難點(diǎn),找到一切事物發(fā)展的本質(zhì)和根源。我在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、描繪一個(gè)個(gè)人物的外形,并以自已為例撰寫《蔡老師印象記》時(shí),由于我只是借別的一個(gè)班級去上課,我就這樣針對其中一位學(xué)生對我這個(gè)老師充滿好奇的心理進(jìn)行了提問:“你們想要知道什么?想了解老師什么?”看老師的穿著，猜猜老師的年齡多少？通過和我的接觸，老師給你留下什么樣的印象？3、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有什么突破口,思路沒有頭緒的情況下進(jìn)行提問。透過這個(gè)提問可以激活思維。我在教學(xué)《晚上的“太陽”》一課時(shí),在學(xué)生理解了“無可奈何”和“焦急”這兩個(gè)詞后,提問:“爸爸的兩只手是怎樣的?愛迪生的手心是怎樣的?面部表情怎么樣?”“你是否關(guān)注了人物的神態(tài)和動作描寫？”既順著課文的思路把學(xué)生引向愛迪生,且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)展開思考。所以,把握好時(shí)機(jī)順勢而為提問才能夠很自然地將學(xué)生的思維帶到更深層次,促進(jìn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)。三、控制數(shù)量適時(shí)提問在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)提到:“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略?！彼晕覀冊诮虒W(xué)過程中對于設(shè)計(jì)的問題要求不講究多,而是講求精。其中有一句話說得好:“提出一個(gè)問題,勝過解決一個(gè)問題”,什么樣的問題有價(jià)值?什么類型的問題最終應(yīng)該自己去提?這個(gè)問題通常是我們備課過程中經(jīng)常會遇到的一個(gè)疑惑。我認(rèn)為對于如何達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),突破教學(xué)難點(diǎn),凸顯教學(xué)重點(diǎn)有價(jià)值的問題都應(yīng)該予以提,必須予以改正;反之,應(yīng)該取舍,必須取得。這樣,才能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡可能地增強(qiáng)課堂上的提問效益。無目的或者無價(jià)值的問題不提,與課文聯(lián)系較少的問題不提,沒有思維力度和張力的問題不提。試想一下,如果你把一個(gè)學(xué)生受諸多的疑惑和問題牽著自己的鼻子走,哪些問題還有更多的時(shí)間可以去進(jìn)行思考!往往都是在一個(gè)接一個(gè)的問題“轟炸”下“不假思索”地急于回答和應(yīng)付。這種提問無濟(jì)于事。因此我們更加應(yīng)該精心的備課,精心的挑選,精心設(shè)計(jì)出來的問題,做到越精就會更好。例如教學(xué)《我不會失信》一文時(shí)，我就拋出一個(gè)問題，默讀課文2遍，告訴老師“你覺得宋慶齡小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子？”，孩子們很容易就回答出是一個(gè)誠實(shí)守信的人。四、化零為整精致提問所提出的一些問題一定要緊緊圍繞文章的核心主線,圍繞著自己所要學(xué)習(xí)的目標(biāo),把備課中最為初擬的零散問題聚焦在一起,達(dá)到盡可能牽一發(fā)而又活躍全身的重要關(guān)鍵點(diǎn)上,從而有利于幫助我們的學(xué)生認(rèn)識和理清教材的脈絡(luò),避免對文章進(jìn)行架空和分析,使得學(xué)生能夠有一個(gè)完整的感受和印象。如我在這一時(shí)間里教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一單元的課文,我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題:1、課文已經(jīng)寫了誰和誰比本領(lǐng)?2、"風(fēng)"和"太陽"都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大,還比過兩次呢!他們是怎么比的?結(jié)果怎樣?3、你們有什么話想對他們說的嗎?學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真閱讀了整篇課文,將這幾個(gè)具有重點(diǎn)性的問題一起進(jìn)行了分析總結(jié),恰好也可以就是這個(gè)整篇文章的基本脈絡(luò):第二個(gè)小部分問題課文主要內(nèi)容講述的事情是一場小旋風(fēng)和一個(gè)太陽結(jié)合在一起時(shí)，剛開始雙方覺得自己的兩個(gè)思想知識本領(lǐng)差別是最大的,兩次互相對比了思想本領(lǐng)后，我們雙方都逐漸明白了這個(gè)道理。告訴我們每一個(gè)人都同樣應(yīng)該正確擁有自己的性格特點(diǎn)和個(gè)人長處與實(shí)用本領(lǐng),一定也需要我們能夠全面、正確地如何認(rèn)識自己與如何正確看待他人。五、變直為曲巧妙提問著名教育家陶行知曾說:“智者問得巧,愚者問的笨”。為人貴直為文貴曲。直,就是直接向一個(gè)學(xué)生公開發(fā)問,提出的各種疑惑和觀點(diǎn)十分清晰顯露,問題清晰,學(xué)生很容易迅速得到正確回答。然而,這種學(xué)生直問直答法的最主要弊端之一便是其提問形式呆板,缺乏個(gè)性改變,難以充分引起廣大學(xué)生們積極進(jìn)行獨(dú)立思考的積極欲望。曲,就是一個(gè)樂句,就是我們不從正面進(jìn)行發(fā)問,而是圍繞著一條路徑蜿蜒地迂回,旁敲側(cè)擊,問在此而意為彼。這個(gè)曲問的最大妙處之一就是含蓄生動,饒有人情味,讓我們的學(xué)生都覺得震撼了心,激起了心海之間的巨大波濤,能引導(dǎo)我們激起學(xué)生積極地、緊張地、復(fù)雜地思維。因此,在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一個(gè)曲問,可以大大提高作者解題問卷的實(shí)際應(yīng)用性。如我在教《學(xué)棋》時(shí),這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題"你喜歡課文中的哪個(gè)徒弟?為什么?"這樣的彎曲提問,不但能夠拓寬學(xué)生的想象空間,而且還能夠加大學(xué)生的想象力和邏輯能力?？偠灾?課堂上的提問，本身其實(shí)就是一門美妙的提問藝術(shù),有許多提問技法,無時(shí)無刻不存在都會與我們的語文課堂教學(xué)密切相關(guān)。教師的這樣一個(gè)提問我們應(yīng)該認(rèn)為要正確做到像一顆顆小的綠色石子一樣一直投向平靜的山湖水泊,能夠引發(fā)廣大學(xué)生獨(dú)立思考的一波漣瀾,要正確做到這樣有利于教師培養(yǎng)廣大學(xué)生的獨(dú)立思考力、想象力的能力、創(chuàng)造性的能力。一堂優(yōu)秀的課往往都是來自于一個(gè)良好的教學(xué)問題,讓這個(gè)問題課堂上的學(xué)生提問就有機(jī)會逐漸成為我們在整個(gè)課堂教學(xué)中看到老師與其他學(xué)生之間能否進(jìn)行成功的直接互動和有效學(xué)習(xí)的最佳方式體現(xiàn)。為此,我們一定要在這個(gè)具有提問式邏輯藝術(shù)的教學(xué)殿堂里繼續(xù)進(jìn)行潛心研究探索和刻苦鉆研,設(shè)計(jì)邏輯制作挖掘出一些目前能夠有效地達(dá)到幫助學(xué)生課堂教學(xué)有效解決