《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！稊[的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目的要求：1、通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。2、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。二、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：鐵架臺(tái)、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學(xué)生材料同）三、課時(shí)安排：一課時(shí)四、教學(xué)過程：（一）教學(xué)引入1、談話：同學(xué)們聽說過意大利科學(xué)家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個(gè)伽利略的小故事。2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事3、講述：擺動(dòng)是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀察到的吊燈擺動(dòng)就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）4、講述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺動(dòng)有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來揭開擺的秘密吧。（板書課題）（二）學(xué)習(xí)新課1、認(rèn)識(shí)擺。教師拿起一個(gè)擺，問學(xué)生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的（1）講述：每個(gè)組有3個(gè)擺，各組任意選擇1個(gè)擺，把它掛在支架上。（2）學(xué)生分組安裝。（3）講述：我們要研究擺動(dòng)的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺動(dòng)一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再擺回來，叫做擺動(dòng)一次。（4）講述：為了更好地觀察擺動(dòng)的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具科學(xué)性，我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要做兩次，時(shí)間是30秒。（5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察（由教師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，各組學(xué)生默數(shù)，把觀察結(jié)果記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。）（6）小組匯報(bào)觀察結(jié)果。（7）總結(jié)：同學(xué)們想一想：每個(gè)組的擺，在2個(gè)30秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否都是這樣？這說明每個(gè)組的擺在一定的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，也就是說同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（板書：同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。）。3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系。（1）討論：a.在前面的實(shí)驗(yàn)中我們知道了同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的，那么同學(xué)們是否注意到剛才門各組在匯報(bào)時(shí)的數(shù)據(jù)不相同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？你認(rèn)為擺動(dòng)的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學(xué)們分組討論一下。b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動(dòng)快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說擺動(dòng)快慢與擺線長(zhǎng)短是否有關(guān)系）（2）講述：下面我們就分組通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想吧。注意把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。（5）教師小結(jié)：出示ppt課件：擺動(dòng)快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。擺動(dòng)快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)系，擺線長(zhǎng)擺動(dòng)慢，擺線短擺動(dòng)快。（三）鞏固練習(xí)講述：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個(gè)練習(xí)題，把學(xué)過的知識(shí)鞏固一下。出示flash課件（四）布置實(shí)踐性作業(yè)出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動(dòng)的快一些（設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案）板書設(shè)計(jì)：10、擺的秘密擺：擺線擺錘同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系課后小結(jié)：《擺的秘密》一課的教學(xué)，我們期望以“擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的知識(shí)作載體，讓學(xué)生在科學(xué)的思維過程的經(jīng)歷中，其思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都得到發(fā)展。（1）本課教學(xué)的整體思路是以科學(xué)的思維過程，即“發(fā)現(xiàn)問題──提出假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──得出結(jié)論”為主線展開的。（2）材料引起活動(dòng)，活動(dòng)引起思維。做一個(gè)擺，對(duì)于學(xué)生來說是不難的，而我們則希望學(xué)生在做擺及實(shí)驗(yàn)的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并對(duì)此作出分析、判斷，在知識(shí)、思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都有所收獲。（3）在提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能流于形式。（4）本課的教學(xué)中，概念的形成可能與學(xué)生的固有的想法存在差異，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生在知識(shí)上的學(xué)習(xí)?！稊[的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教材分析】本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動(dòng)中愿意合作與交流。3、知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1。分組實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)6個(gè)、秒表6個(gè)、直尺6把、鉤碼12個(gè)、橡皮泥6份、細(xì)線18根。2、學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）3、教師實(shí)驗(yàn)材料：秒表【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入：1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）其實(shí)除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）秋千是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運(yùn)動(dòng)一樣的現(xiàn)象？2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動(dòng)是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動(dòng)，這時(shí)秋千就可以看做是一個(gè)“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動(dòng)，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。二、認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)：1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實(shí)驗(yàn)材料，你能利用手中的材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動(dòng)起來）2、認(rèn)識(shí)擺。下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個(gè)名字嗎（結(jié)合實(shí)物介紹：擺錘和擺線）3、數(shù)擺的次數(shù)怎樣讓擺擺動(dòng)起來呢？同學(xué)們請(qǐng)看，把擺固定在鐵架臺(tái)上，拿起擺錘，高度不要超過固定點(diǎn)。拉直擺線，自然松手，擺就擺動(dòng)起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動(dòng)一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動(dòng)了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）三、探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素。1、初步探究談話：現(xiàn)在我們會(huì)數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)了，下面老師為大家計(jì)時(shí)，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動(dòng)多少次，好，預(yù)備——開始（教師計(jì)時(shí)，學(xué)生計(jì)數(shù)，共測(cè)三次）哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的擺擺動(dòng)了多少次。（學(xué)生匯報(bào)，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報(bào)）2、發(fā)現(xiàn)問題從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個(gè)擺相同時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)相同。不同的擺相同時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)不同。那面對(duì)這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究?jī)r(jià)值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動(dòng)的吊燈時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。你們可真了不起。3、大膽猜想針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動(dòng)得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預(yù)設(shè)1：與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系。板書：擺線長(zhǎng)短預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。1、小組分工同學(xué)們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動(dòng)快慢有關(guān)系的因素。由于時(shí)間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個(gè)？哪個(gè)小組想研究這個(gè)問題？（手指著擺幅大小。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄊ种笖[錘輕重）最后一個(gè)呢？每個(gè)小組都選定了自己的研究?jī)?nèi)容，當(dāng)然要是有時(shí)間，可以多做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。2、設(shè)計(jì)方案，班級(jí)交流現(xiàn)在各小組都有了自己的實(shí)驗(yàn)題目，下面就請(qǐng)各小組拿出2號(hào)材料袋，參考老師為你們準(zhǔn)備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實(shí)驗(yàn)方案。A、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案？師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長(zhǎng)短、擺幅大小，并說明改變方法）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，擺幅大小和擺線長(zhǎng)短保持不變，擺線長(zhǎng)短不變好控制，這個(gè)擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？講解：細(xì)心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺(tái)上的這個(gè)小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請(qǐng)仔細(xì)看好。演示：實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實(shí)驗(yàn)，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？B、（指擺幅大?。┱l來說說驗(yàn)證這種猜想實(shí)驗(yàn)的方案？（生回答）引導(dǎo)生補(bǔ)充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長(zhǎng)短、擺錘重量，并說明改變方法）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重不能改變，這個(gè)好控制，使用同一個(gè)擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）C、最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？研究的是擺擺動(dòng)得快慢與擺線長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。變量：擺線長(zhǎng)短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個(gè)裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個(gè)螺母就可以了。3、實(shí)驗(yàn)提示（出示課件：實(shí)驗(yàn)小貼示）：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)方案我們?cè)O(shè)計(jì)好了，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，老師還有個(gè)實(shí)驗(yàn)小貼示送給大家，請(qǐng)你給大家讀一下。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視（10分鐘左右）大家都記住了嗎？看哪個(gè)小組能高效有序地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自己的實(shí)驗(yàn)完成了，還可以再做其他的實(shí)驗(yàn)。開始?。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生研討）5、匯報(bào)交流大部分同學(xué)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？找三個(gè)不同小組分別匯報(bào)交流，學(xué)生邊交流，教師邊進(jìn)行對(duì)應(yīng)板書：無關(guān)、長(zhǎng)——慢、短——快。6、得出結(jié)論通過同學(xué)們的探究活動(dòng)，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越短，擺動(dòng)越快；擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，這就是擺的.秘密。五、課堂延伸現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。老師家里有一個(gè)座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時(shí)準(zhǔn)確嗎？六、課外拓展同學(xué)們都很是愛動(dòng)腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個(gè)聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見?！稊[的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)3設(shè)計(jì)理念《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)《無處不在的能量》單元探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)快慢及運(yùn)動(dòng)方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級(jí)學(xué)生已有對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中教師對(duì)于變量控制的有效引導(dǎo)是必不可少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)—整理與分析—表達(dá)與交流”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)控制變量;同時(shí)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。教學(xué)中堅(jiān)持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，學(xué)生在對(duì)擺的研究前對(duì)結(jié)果的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)突出了以“思”導(dǎo)“做”;對(duì)擺在一定時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)的次數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究全過程。教學(xué)流程一、以實(shí)物引發(fā)思考，導(dǎo)出研究話題師：(出示擺鐘PPT)請(qǐng)看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。師：這是一個(gè)擺鐘，擺的快慢會(huì)影響時(shí)間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會(huì)影響我們的作息時(shí)間。你想知道如何來調(diào)整擺的快慢嗎?生：想(齊答)。師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)【同步評(píng)析】教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時(shí)，學(xué)生的原認(rèn)知會(huì)很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會(huì)關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺。“明明就是鐘，老師為啥強(qiáng)調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學(xué)生的思維牽引至“擺”的世界。二、以演示作為引子，認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)成師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺(tái)的橫桿上，這是一個(gè)鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個(gè)重物?生：比如說工地里的吊車，它吊東西時(shí)就是這樣的。師：是的。生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會(huì)響。師：好的。生：還有平常戴的首飾，比如項(xiàng)鏈或者手鏈。師：剛才大家說的這些物體都和擺有