對外漢語教學(xué)概論講義

睿立漢語推薦整理 目初印說明 《世界漢語教學(xué)》編者按 論 第一 語言 第—節(jié)什么是語言 第二節(jié)語言與文 第二 語言學(xué)習(xí) 第一節(jié)語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得 第二節(jié)語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素及形成過程……·(35)第三節(jié)第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)… 第四節(jié)中介語和漢語中介語研究 第三 語言教學(xué) 第—節(jié)語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 第二節(jié)第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu) 第三節(jié)第二語言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型 第四節(jié)第二語言教學(xué)的學(xué)科理論（72)第四 教學(xué)過程和教學(xué)活動 第一節(jié)總體設(shè)計 第二節(jié)編寫 第三節(jié)課堂教學(xué) 第四節(jié)語言測試 第五 語言要素教學(xué) 第一節(jié)語音和語音教學(xué) 第二節(jié)詞匯和詞匯教學(xué) 第三節(jié)語法和語法教學(xué) 第四節(jié)漢字和漢字教學(xué) 第六 言語技能訓(xùn)練 第一節(jié)訓(xùn)練 第二節(jié)口頭表達(dá)訓(xùn)練 第三節(jié)閱讀訓(xùn)練 第四節(jié)筆頭表達(dá)訓(xùn)練 《對外漢語教學(xué)概論講義》是作者1991年在語言學(xué)院講課的講稿，曾以打印稿發(fā)給學(xué)生作為。打印稿是在講課的過匆匆革就的，文字粗來打算修改成書，并獲批準(zhǔn)列入了國家對外漢語教學(xué)小組科研規(guī)劃項目，書名定為《對外漢語教學(xué)概論。在修改的過，()主編表示愿先在該連載《世界漢語教學(xué)》編輯部得知后，建議不要舍近求19922期開始仍以“講義”的形式在《世界漢語教學(xué)，上連續(xù)，目的是為了更好地向讀者廣泛征求意見，以便在正式前再作一次1996半第2期為止已發(fā)完前六章。國家對外漢語教學(xué)小組最近要求把在雜在正式前一并修改?！妒澜鐫h語教學(xué)》編者本從這一期開始連續(xù)載教授在語言學(xué)院講課的講《對外漢，人員和有關(guān)專業(yè)的大學(xué)生有重要的參考價值。因為此講義是在第二語言，緒oftoforeigners。因為是對外國人的漢語教學(xué)，所以它既是一種第二語言這些也就是對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論理論的，是學(xué)科存在的主要標(biāo)志，教學(xué)理論成程度，就代表這個學(xué)科的揭示和闡明對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。實踐證明，對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論——尤其是它的教學(xué)理論—－的綜合性和跨學(xué)科性。(1)通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使系統(tǒng)地了解對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)（2）通過有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使全面了解對外漢語教學(xué)的研究我希望這些方面的內(nèi)容不但對將來從事對外漢語教學(xué)的會有所幫助而且對將來從事其他工作的也會有所幫助。3．漢字和漢字教學(xué)。為了探索如何結(jié)合語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行語言研究試著從言語和言語交際的角度對語音，詞匯和語法等作動態(tài)的觀察和．(5)，學(xué)的主要。我們在這一部分將分別討論怎樣進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，怎但是我們對語用規(guī)則還缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。為了推動這方面的研究，（6）：我們認(rèn)為．對外漢浯教學(xué)學(xué)科建沒的基本任務(wù)是和完善教學(xué)體系、加：講稿中對上述諸項內(nèi)容的介紹和討論——統(tǒng)。因此，雖然講稿中的內(nèi)容大部分都是別人的，但是由于思路和角度跟早的出處，同時考慮到講稿的特點(diǎn)和行文的方便，就無法處處前賢、同仁第一章語第一節(jié)凡是語言健全的適齡人都至少會說一種語言說它特殊是因為它跟其它社會現(xiàn)象不完全一樣?它到底是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，它跟大腦和思維有什么關(guān)樣的指導(dǎo)思想盡可能從言語和言語交際的角度對語言作動態(tài)的觀察和解1“，要素，語言離不開文字，所以文字也是語言的要一。我們贊成石純記錄其音系的符號。但是就漢語而言，文字卻存在特殊性”還：，?！墩Z，商務(wù)印書館，1980，第360頁)，任稱漢字為‘語素文字’(為漢語的要一先生1986年在漢字問題學(xué)術(shù)討論會上‘研究漢，語文1988，12至12頁)”(：會意漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)合程01994l期》。2。。語言在本質(zhì)上是口頭的語言的產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)于口頭語言，它最初只是以文字形式對口頭語言的記錄語言產(chǎn)生以后雖然也有自身的發(fā)展，逐漸形。。對語言毫無價值。在語言形成的過，以什么樣代表什么樣的意聲音： wǒhēchá：說話人通過hēchá上面的“wǒhēchá”是三個不同，分別代表三個不同的意思。用一定的方式把這三個不同連起來，就成為“wǒhēchá”這樣的一串ǒhēcháwǒhēchá3詞與詞的結(jié)合形式就是一個詞組或句子由哪些詞組成，什么詞，什么詞“wǒ chá”不能說成“”也不能說成“hēwǒ áwǒ hē”可以說，但是跟“wǒhē 例如“wǒhēchá”這個句子的語音形式還包括變調(diào)、句調(diào)和邏輯重音等。wǒ的原調(diào)是第三聲，跟hē這個第一聲結(jié)合后，就要變成半三聲，這就是變調(diào)。 bùjiǎngjiùchádehǎohuài”是一個句子，所以上有一個句號，說話時要用句調(diào)(降調(diào))。如果是在“wǒhē “wǒ 誰去我去③我去的時間還沒有子，如果邏輯重音不同，所表達(dá)的意義也往往不同。例如“wǒhēchá重音在wǒ，回答的問題是“誰喝茶？如果邏輯重音在hē，回答的問題是“你喝不喝茶?”如果邏輯重音在chá，回答的問題“你喝什么?”又如“我去”?；wǒ是一個概念，hē是個概念，chá也是一個概念。在“hē wǒ是動作的發(fā)出者，也叫施動者，hē是一種動作，wǒ與hē的關(guān)系是施與動的關(guān)系?？梢越凶鍪﹦雨P(guān)系；chá是hē的hē對象，是受動者，它與以的關(guān)系是動作與動作接受者的關(guān)系，可以叫做動受關(guān)系；wǒ與chá的關(guān)系則是施受關(guān)系。wǒhēcháháwǒhē物理、考大學(xué)、考、考老師”等，形式結(jié)構(gòu)相同，語義結(jié)構(gòu)卻不同“因4(輸出(輸入到彼此廠解或理解。互相傳遞信息可以用語言，也可以用別的，所以交際又所說的“口頭語言”和“浯言”跟“口浯”和“語”不是等同的概念。后者是對語體的區(qū)分前者是對交際方式的區(qū)分跟語體無關(guān)寫在上“口語”也叫“語言“語”用于口頭表達(dá)時也叫“口頭語言(輸出(輸入，傳授就能自動獲得的通過實際練習(xí)才能掌握，所以言語活動不是體現(xiàn)，5語法系統(tǒng)、語用系統(tǒng)和