《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

-84-《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【設(shè)計(jì)前思索】

一、體現(xiàn)第一課時(shí)的詞語教學(xué)，梳理文脈，充分讀書，品讀一部分內(nèi)容。

二、這篇散文形散而神不散，那神就是"自由'，"自然'的自由與"人'的自由。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】課前溝通：你們最愛哪位家人？

一、導(dǎo)入

有位作家叫蕭紅，她最愛自己的祖父，為什么呢？今日我們就走進(jìn)她的《我和祖父的園子》讀一讀。（板書課題）

二、初讀

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求有二：（1）是標(biāo)好小節(jié)號(hào)，（2）是字字入目，句句入心，努力讀正確課文，建議你先看看課后生字表。好，你想怎么讀就怎么讀，開頭！

2、詞語教學(xué)（貼板書）：

（1）蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

（2）栽花拔草下種鏟地澆菜

（3）韭菜谷穗倭瓜黃瓜

教學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是"下種'，明晰"蜂子、螞蚱、倭瓜'意思。

（2）這三組詞語有什么特點(diǎn)？

火眼金睛，你這么一概括倒引起我們的留意，大家再讀讀課文，找找文中是否也圍繞這三組詞語來描述的？

三、再讀

（1）齊讀1-2自然段

（2）師生接讀第3自然段，處理多音字"溜平'；1-2組讀第4自然段，處理多音字"鋤桿、當(dāng)作'；3-4組讀第5-10自然段；師讀第11-12自然段，推敲"拋'與"揚(yáng)'；科代表讀第13自然段，處理"謊花'一詞；齊讀第14自然段。

剛才，我們借助詞組朗讀了課文，觀察了祖父園子里許很多多的動(dòng)植物，觀察了小蕭紅和祖父在園子勞動(dòng)的情景，請(qǐng)問你喜愛祖父的園子嗎？好，咱們就走進(jìn)祖父的園子，認(rèn)真瞧瞧，請(qǐng)大家自讀第2自然段，自己常用的符號(hào)圈圈畫畫，思索：這是一座的園子？用簡(jiǎn)潔的詞語寫在書旁。

四、品讀

（一）走進(jìn)課文第2自然段，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？

【1、漂亮的園子（文本凸顯了顏色美），2、樣樣都有的園子（文本凸顯了昆蟲的種類多）】

（二）祖父的這座園子是五彩繽紛的、迷人的，在《呼蘭河傳》里就記錄著這座讓忘卻不了，難以忘卻的花園（板書），這個(gè)花園里不僅是動(dòng)物的世界，也是植物的家園（板書），現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀第13自然段，讀完后，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的詞語表達(dá)內(nèi)心最劇烈的感受。

【自由拘束、無憂無慮、無拘無束、隨心所欲】

五、總結(jié)

孩子們，今日我們走進(jìn)祖父的園子，發(fā)覺大自然全部的動(dòng)植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，這是自然的自由，你想想，課文里還有什么是自由的？【人的自由】老師盼望你們把今日讀到的自然的自由與明日讀到的人的自由完善地協(xié)同起來。

就是這本書，讓人讀著讀著，就不由得沉醉在已逝的爛漫的童年生活中；讓人不由得就想站住了，笑微微地看著那個(gè)調(diào)皮的小姑娘。這本書的名字叫《呼蘭河傳》，聞名作家沖突這本書是"一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠'。魯迅先生評(píng)價(jià)她的文字是"力透紙背'，金庸讀完《呼蘭河傳》，深恨自己未能見此才女。信任大家的褒獎(jiǎng)肯定能吸引你們，老師盼望大家擁有并閱讀《呼蘭河傳》。

【板書】

我和祖父的園子

1-2蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱花園

3-12栽花拔草下種鏟地澆菜樂園

13-14韭菜谷穗倭瓜黃瓜家園

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

課前談話：播放《童年》，我們都有一個(gè)歡樂的童年，都經(jīng)受過很多童年的趣事，說到童年，你的心中會(huì)跳出哪些詞？

一、導(dǎo)入1

1.今日我們來學(xué)習(xí)一篇敘述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》

2.通過預(yù)習(xí)你知道祖父的園子里種了些什么嗎？

（生：菜。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）

3.過渡：一個(gè)一般的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)園子，去一探畢竟。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知12

1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。開頭

2.查字詞4

師：下面的幾組詞你會(huì)讀嗎？

▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。

師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）

▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗

師：這一組呢？（指名讀）

師：知道倭瓜嗎？（南瓜）

▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜

師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）

出示三組詞：

師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就便利多了，你發(fā)覺了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（同學(xué)說）；園子里還長(zhǎng)著很多莊稼（生讀其次組詞）；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活（生讀詞組三）

師：這里還有一個(gè)詞（單獨(dú)出示"草帽'生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發(fā)覺都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫"草帽'，強(qiáng)調(diào)"帽'右上的寫法。

3.查長(zhǎng)句的朗讀。3

▲句1：當(dāng)祖父下種，

指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。

▲句2：由于我太小，拿不動(dòng)那鋤頭桿，指名讀，"桿'正音。

桿多音字用法指導(dǎo)：老師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）同學(xué)分別總結(jié)桿（gān）（gǎn）用法。老師引說，齊讀長(zhǎng)句。

4.生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思索:這是一個(gè)什么樣的園子？2

生溝通（師板書：漂亮、自由、歡樂、幸福、愛）1

過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動(dòng)活動(dòng)吧。

三、感受這是個(gè)什么樣的園子，感悟表達(dá)。

1.出示其次小節(jié)，生讀思索：這段對(duì)園子的描寫，哪些地方讓你感覺到特別好玩？14

生溝通

預(yù)設(shè)1：第一句。理解"樣樣都有'

（1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。

師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？

（2）好生說還有請(qǐng)他讀師評(píng)價(jià)：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！

生齊讀師評(píng)價(jià)：哎呀，這園子中還有螳螂呢！

師：是?。∵@可真是一個(gè)樣樣都有的大園子??！還有什么地方讓你感受也很深？

預(yù)設(shè)2:第234句。感受園子的五彩繽紛。

生溝通后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個(gè)五彩繽紛（或漂亮）的園子！

師：在這段話中，寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過顏色來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？

生回答。師小結(jié)：是??！無論是顏色的描寫還是樣子的敘述，是要通過不同的表達(dá)形式告知我們：這是一個(gè)漂亮的園子。

師質(zhì)疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？

生：既然是要告知我們這是一個(gè)漂亮的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？

師：學(xué)貴有疑，你可真會(huì)讀書！這是一個(gè)特別有思索價(jià)值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？

生說師小結(jié)：是啊，寫不美麗的是為了襯托出美麗的。這其實(shí)也是一種表達(dá)的方法。

師總結(jié)：蕭紅在這段對(duì)園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的顏色還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個(gè)（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀其次小節(jié)，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。

生齊讀。

過渡：文中還有一段對(duì)園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會(huì)到這是一個(gè)什么樣的園子。

2.生默讀13小節(jié)，做批注。4分鐘后溝通出示13小節(jié)。12

預(yù)設(shè)1："一切都活了'

師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）

師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。

師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）

師：還有什么活了？生說不出來師引導(dǎo)：寫了這么多的景物其實(shí)是為了抒發(fā)自己內(nèi)心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實(shí)是寫（生說：她自己活了。）師：對(duì)！這就叫借景抒情。（板書）

師：你們看，活了嗎？生：活了。

師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。

師：是??！不僅活了，還都是自由的?；ㄗ杂蓡幔可鹤杂?。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會(huì)兒生：就歇一會(huì)兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。

師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應(yīng)句子讀一讀）

師：還有誰是自由的？生：。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚(yáng)）你可真會(huì)學(xué)習(xí)！老師剛剛教你的你就會(huì)了，真是學(xué)以致用、舉一反三??！你真了不起！是??！在這園中也是自由的。現(xiàn)在，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？生：自由。（假如時(shí)間允許可以支配13小節(jié)的齊讀）

師：課文的3-12小節(jié)還詳細(xì)寫了是如何在這園子里盡情地享受這份自由和歡樂的。是誰給了蕭紅這份自由和歡快呢？時(shí)間關(guān)系，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四.引導(dǎo)課外閱讀1

1.你知道這個(gè)故事出自哪本書嗎？

2.老師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就

3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，信任你讀完它后肯定會(huì)對(duì)課文有著更深的理解。

我和祖父的園子

漂亮自由歡樂

（依據(jù)同學(xué)回答）

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受筆下的園子是一個(gè)豐富多彩、自由拘束的園子。

一、導(dǎo)入新課

三十年月有這樣一個(gè)人，魯迅先生稱為"當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家'，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉醉在爛漫的童年生活中，聞名作家茅盾稱之為"一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠'，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡(jiǎn)介）

今日我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個(gè)部分，題目叫《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓你終身受益。現(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)狀況。

（1）生字（出示8個(gè)生字）

（2）范寫"帽'

2、接下來請(qǐng)同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么？分別找出相關(guān)段落。（園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第312小節(jié)）

三、感悟園子

這令蕭紅魂?duì)繅?mèng)縈的園子畢竟是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，默讀課文的其次、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

（1）溝通讀后感受（相機(jī)板書）

（2）遷移寫法

這一小節(jié)寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？具體寫了什么？蜻蜓、螞蚱一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)

（1）這一小節(jié)又告知我們這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？（相機(jī)板書：、自由、歡樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長(zhǎng)，園子里生氣盎然?？梢哉f（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（3）你最想做這自由的園子里的什么？

自由地說說你在這個(gè)園子里怎么歡樂怎么自由。

你們現(xiàn)在在什么地方？你是什么？

（若同學(xué)說到黃瓜時(shí)，順勢(shì)講解"謊花'："謊花'你見過嗎？這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒了個(gè)"謊'，簡(jiǎn)稱"謊花'。

（4）是?。海ㄒx）

要做什么，；要怎么樣，，

我們?cè)谡n堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不行能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫"自由'，這個(gè)自由是通過"情愿就'的句式表達(dá)出來的，讓我們一起歡樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀著這么美麗的文字，我不禁在想：蕭紅女士運(yùn)用了哪些寫法，才讓我們對(duì)園子的豐富多彩、漂亮動(dòng)人、溫馨可愛、生氣盎然、自由拘束有這么深切的感受的呢？請(qǐng)大家再讀這兩小節(jié)。

排比、擬人、比方

6個(gè)"情愿就'

總分段式

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個(gè)園子，看看這個(gè)園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b園子里的一切都是自由的?；╛_________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文；

2、精讀課文，重點(diǎn)再現(xiàn)園子帶給我的自然情趣和我跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，讀中體會(huì)我的天真爛漫、無拘無束、自由拘束。

3、讀中感悟由于有了祖父對(duì)我的愛，才讓我在這園子里自由拘束，歡樂無限，才讓我擁有了這個(gè)難忘的、歡樂的、幸福的童年。學(xué)習(xí)自由的、獨(dú)具共性的語言，布局謀篇的精致。

教學(xué)重點(diǎn)：在質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)童年生活的歡樂和自由，感悟祖父給那深深的愛和暖和。

教學(xué)理念：崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品"趣'。

1、上節(jié)課，我們初步閱讀了課文，能說說這個(gè)園子給你留下了哪些印象嗎？（顏色斑斕、漂亮、布滿生氣、鳥棲蟲居、童話般的）

2、老師也把課文讀了好多遍。被這個(gè)小女孩的可愛深深吸引了，讀到最終一遍，老師竟然想輕輕地在她的小屁股上打一下。你們猜，這是什么緣由？

明確：淘氣

3、那在這樣一個(gè)童話般的園子里，這個(gè)淘氣的小女孩都跟著祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、玩耍、澆菜），你從中又讀出了什么？

4、出示自讀要求：（1）、用你喜愛的方式，放聲朗讀課文；

（2）、找出我和祖父在園子里都做了些什么，畫出相關(guān)語句；

（3）、和同桌談?wù)勀愕母惺?，并做批注?/p>

二、進(jìn)入文本，品嘗"好玩'。

1、同學(xué)按要求自讀。

2、匯報(bào)溝通，相機(jī)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。（看到你們好多同學(xué)邊讀，臉上邊露出會(huì)心的微笑，信任你們肯定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家共享）

l預(yù)設(shè)小節(jié)3：

1、同學(xué)匯報(bào)過程中，指導(dǎo)同學(xué)抓住體現(xiàn)動(dòng)作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機(jī)板書：歡樂）

2、指導(dǎo)同學(xué)抓住"東一腳西一腳'、"踢'等詞體會(huì)并讀出我的調(diào)皮和歡樂；

小結(jié)：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是歡樂！

l預(yù)設(shè)小節(jié)4：

1、同學(xué)匯報(bào)過程中，指導(dǎo)同學(xué)用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完溝通想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿著祖父給我的鋤頭；二：動(dòng)作；三：我鏟過的地的樣子。

l預(yù)設(shè)小節(jié)12：

1、同學(xué)匯報(bào)過程中，指導(dǎo)同學(xué)采納邊讀邊去體驗(yàn)心情的讀書方法。

2、指導(dǎo)同學(xué)讀出我的歡樂，尤其是我的動(dòng)作和"喊'的語句。

小結(jié)：是呀，我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮

l預(yù)設(shè)11小節(jié)：

1、同學(xué)匯報(bào)過程中，指導(dǎo)他們采納邊讀邊聯(lián)想的讀書方法讀書。

2、同學(xué)再讀，匯報(bào)自己讀時(shí)聯(lián)想到的。

有想到《小貓釣魚》這個(gè)故事的，有想到《猴子下山》這個(gè)故事的，還有的想到《學(xué)棋》這個(gè)故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告知我們做事不能三心二意，但這里誰又會(huì)去在意一個(gè)四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現(xiàn)我的自由？指導(dǎo)同學(xué)抓住四個(gè)"又'

l預(yù)設(shè)14小節(jié)：

1、表揚(yáng)找到的同學(xué)：你感受到我這是課文的最終一小節(jié)，你能關(guān)注到每一個(gè)角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學(xué)習(xí)。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡著了，瞧，我玩得多盡興呀！

l預(yù)設(shè)第十三小節(jié)。指導(dǎo)同學(xué)感知反復(fù)寫法的作用。

u當(dāng)同學(xué)說不出時(shí)處理方案：

同學(xué)們，我發(fā)覺你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會(huì)到一種新奇感，所以覺得好玩，有沒有哪位同學(xué)獨(dú)具慧眼，發(fā)覺課文中還有一個(gè)自然段在表達(dá)上跟其他小節(jié)相比真的是與眾不同、特別獨(dú)特的？（出示）看看這三句話寫的什么？蕭紅是怎么寫的？反復(fù)地讀、品、比較（其余同下處理）

u同學(xué)主動(dòng)說出來處理方案：

1、同學(xué)說出好玩在哪里？把物當(dāng)作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了?。◣燑c(diǎn)出三班級(jí)《石榴》這一課學(xué)體會(huì)到這種寫法的好處了。）

2、反復(fù)大聲品讀，跟剛才大家找的那些句子比較一下，這段話還有什么與眾不同的地方？（句式一樣，一些詞重復(fù)消失）（適時(shí)點(diǎn)出紅字）再讀，從這樣的句式中體會(huì)出什么？（園子里植物和小昆蟲的自由和歡樂）。

3、再找一找，在13小節(jié)中還有像這樣的句式（本段共有三句反復(fù)的句子），找到讀讀，體會(huì)到的什么（還是園子里的自由和歡樂）

4、引導(dǎo)同學(xué)再?gòu)娜闹姓艺铱矗ㄈ?，分別是2、3、11小節(jié)），（有時(shí)像這樣相同的句式會(huì)讓它們連續(xù)消失，有時(shí)會(huì)讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中消失的類似"祖父栽花，我就栽花'的句子）引導(dǎo)同學(xué)讀出這些句子時(shí)，從而一幅幅好玩的畫面接二連三的出現(xiàn)在的眼前，口味出她寫作時(shí)享受的歡樂和自由。

師小結(jié)：是呀，歡樂是沒有重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！

三、再入文本，品"愛'

1、出示自讀要求。思索：我不僅得到了自由和歡樂，還得到了什么？

2、同學(xué)從文中感悟，同桌溝通。

3、集體溝通：

（1）、同學(xué)匯報(bào)溝通結(jié)果，老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉到祖父的"愛'。

答案可能一：擁有生氣勃勃的園子；

答案可能二：擁有歡樂自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛。

（2）、指導(dǎo)同學(xué)從緊扣文中句子，發(fā)覺細(xì)節(jié)感受到祖父對(duì)我的愛。（拔下鋤桿為了我"玩"便利，對(duì)我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑對(duì)我寬容的愛，讓同學(xué)聯(lián)系自己犯錯(cuò)；教我認(rèn)谷子對(duì)我有急躁）

（3）師：是呀，大家都關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)來體會(huì)，其實(shí)，我想，品悟了這些細(xì)節(jié)后，祖父有一個(gè)讓人覺得親切的表情就在大家眼前"笑'，從笑中，我們完全明白了，我除了擁有歡樂和自由，還擁有了祖父的愛（板書：愛）

（4）、出示插圖，指導(dǎo)同學(xué)用"當(dāng)時(shí)，祖父笑了！'的句式進(jìn)行說話練習(xí)。

"當(dāng)我東一腳西一腳的胡鬧，把菜種都踢飛的，祖父笑了！'（師：這是快樂的笑）

"當(dāng)我從祖父手搶手水瓢，把手揚(yáng)到空中時(shí)，祖父笑了！'（師：這是寬容的笑）

5、再入文本，讀書體驗(yàn)。（出示句段）讓我們帶著祖父的笑，輕輕地在嘴里讀著這首愛的小詩，在心里暖暖地與蕭紅共享祖父那濃濃的愛吧。

6、體會(huì)反復(fù)句式的妙處。

(1)、想象寫這一段時(shí)的表情和心情。（指導(dǎo)同學(xué)感受相同句式一次次的消失，就一次次的在回味著祖父的愛，像涓涓細(xì)心，甜甜地滋潤(rùn)著心田）

(2)、是呀，歡樂和自由是不怕羅嗦的，愛更是不怕被重復(fù)的，只有擁有了愛的歡樂和自由，才是最歡樂的，最自由的，最讓人難以忘記的。

7、美讀13小節(jié)。是呀，正是由于擁有了這份暖和的愛，無論何時(shí)，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就馬上成了一個(gè)愛的園子，一個(gè)布滿歡樂和自由的園子，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)13小節(jié)傾聽蕭紅的心聲，指名配樂讀，讀出我的自由，讀出歡樂，更讀出祖父對(duì)我的愛。

四、走出文本，找"愛'、寫"趣'

1、品讀十四小節(jié)。就這樣，在這個(gè)布滿著歡樂、自由和愛的園子，我玩累了此刻，這份愛、歡樂、自由化成了一首詩（出示14小節(jié)）來，我們輕輕地讀一讀，悄悄地走進(jìn)蕭紅的夢(mèng)中，去和她一起共享這份刻骨銘心的愛。生輕輕的齊讀14小節(jié)。

2、總結(jié)延長(zhǎng)。祖父的愛在蕭紅心中化成了一首詩，又化成了一部宏大的作品《呼蘭河傳》。（出示茅盾的語句）。

蕭紅就這樣，在祖父無微不至的愛中睡著了，她做著一個(gè)夢(mèng)，這是一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？這個(gè)答案你們就自由地到《呼蘭河傳》中去查找吧。

3、共享歡樂。課后回憶自己兒時(shí)的趣事，美美地寫下來，讀給同學(xué)聽，一起共享你的歡樂。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美妙生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是由于這個(gè)園子布滿歡快、甜美、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美妙的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，好玩不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)潔的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

二、目標(biāo)定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地"看'園子，理解童年生活的自由和歡樂，理解"園子'的精神意義。（詳細(xì)說就是同學(xué)從漂亮、布滿生氣，讀到自由，讀到歡樂，讀出愛和暖和，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2.有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)是如何表達(dá)的。

三、過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課確定問題

了解預(yù)習(xí)狀況，確定閱讀探究的問題這是個(gè)怎樣的園子？讓同學(xué)明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

3.帶著問題研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的漂亮、布滿生氣。讓同學(xué)帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)同學(xué)讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)同學(xué)讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第312自然段讀出童趣、歡樂。同學(xué)兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品嘗文本。通過兩首小詩的處理將一長(zhǎng)段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)同學(xué)溝通最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品嘗祖父濃濃的愛意；二是，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫法，品嘗祖孫之間親熱無間、形影不離的愛。

4.適度拓展深化熟悉

讓同學(xué)明白在蕭紅的童年生活中，只有一個(gè)人喜愛他。所以，她回想起家鄉(xiāng)呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個(gè)地方給了她自由和歡樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個(gè)愛的園子，暖和的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最終一個(gè)自然段處理成一首詩，同學(xué)讀后自然過渡到對(duì)作品的推舉。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。

四、教學(xué)策略

1.一條主線，貫穿始終

南京"經(jīng)典之行'告知我們,"簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，老師同學(xué)都?xì)g樂。'簡(jiǎn)潔就是環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，問題要精要。一篇文章只要設(shè)計(jì)一個(gè)，最多兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題或一條主線，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀、思索、探究、品嘗、表達(dá)這節(jié)課中我緊緊抓住"這是個(gè)怎樣的園子呢?'引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀探究。同學(xué)對(duì)園子的感受從漂亮、布滿生氣、到自由，到歡樂，最終到愛和暖和；同學(xué)對(duì)園子的理解由淺入深，漸漸深刻，漸漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

2.品嘗細(xì)節(jié)，感受情境

文中"我'和祖父在園中勞動(dòng)的情景采納了敘述的話語，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特殊親切的表情"笑'來撥動(dòng)同學(xué)的情感心弦。通過引導(dǎo)同學(xué)潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對(duì)祖父的"笑'的回憶，引導(dǎo)同學(xué)感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。同學(xué)從"笑'字中讀出祖父的和氣、慈愛、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛的理解就能水到渠成。

3.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："高班級(jí)的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。'這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，奇妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫法，這些都值得好好品嘗。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)同學(xué)靜心品悟"這些文字好在哪里？'同學(xué)在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達(dá)的情感，還知道了課文是怎么寫生動(dòng)的。潛移默化中進(jìn)行了文本語言的內(nèi)化遷移。在312自然段學(xué)習(xí)時(shí)讓同學(xué)找出反沓的語句，讓同學(xué)品嘗反沓所要表達(dá)的劇烈情感。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

《我和祖父的園子》教學(xué)反思

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了"我'幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，詳細(xì)而又生動(dòng)地表現(xiàn)了"我'的奇怪???、自由和歡樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴。文中的語言特別有特色，平和、樸實(shí)、布滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而美麗。

一、充分閱讀，感悟文本

本文的語言描寫非常有特點(diǎn)，貼近同學(xué)生活。現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓同學(xué)能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特殊是對(duì)于重點(diǎn)詞語及難以讀準(zhǔn)的地方準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引同學(xué)，讓同學(xué)愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)力量和動(dòng)力。

二、以生為本，以學(xué)定教

語文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注同學(xué)，跟隨同學(xué)，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)當(dāng)是一張大網(wǎng)。我覺得，老師的思路應(yīng)當(dāng)像一條猴皮筋，可以依據(jù)同學(xué)狀況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧同學(xué)思維充分打開，無法調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性，這一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)留意的。說到這里，不得不說教學(xué)機(jī)靈。老師的教學(xué)機(jī)靈在課堂中有著不行或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為同學(xué)服務(wù)，而不能成為老師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機(jī)靈的培育其實(shí)更多是閱歷和反思的積累，思索的多了，教學(xué)機(jī)靈也就自然而然浮出水面了。

另外，老師的評(píng)價(jià)語言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓舞性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評(píng)價(jià)語言應(yīng)當(dāng)是能夠促動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提升思索深度，以評(píng)價(jià)語來推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文課堂中，同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培育也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特殊是讀書姿態(tài)、寫字姿態(tài)、握筆姿態(tài)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行訂正和指導(dǎo)讓同學(xué)在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，同學(xué)感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中老師應(yīng)當(dāng)從根本動(dòng)身，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對(duì)自己、對(duì)同學(xué)能夠有一個(gè)特別的評(píng)判。

語文教學(xué)是一個(gè)布滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

《我和祖父的園子》教學(xué)反思

這堂課，我得到了本校多位老師的熱忱指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的看法，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)潔小結(jié)。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五班級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了"我'童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是"我'童年歡樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新奇的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

同學(xué)分析：

這篇文章重點(diǎn)寫了"我'跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合同學(xué)的心理，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴，同學(xué)通過自主閱讀，可以感受到"我'童年生活的好玩、歡樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清爽雋永的意境，對(duì)自由生活的憧憬，歡快的文字背后淡淡的哀愁，是同學(xué)較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品嘗，想像體驗(yàn)，公平對(duì)話，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新奇、自然之美

教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)朗讀，品嘗感受

這篇文章，文字美麗，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓同學(xué)反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，同學(xué)對(duì)我童年生活的自由歡樂，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深化的了解。

2、查找文眼，形散神聚

首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循同學(xué)的閱讀規(guī)律，從同學(xué)閱讀的前理解動(dòng)身，查找"牽一發(fā)而動(dòng)全身'的線索，以此來推動(dòng)教學(xué)流程。文中"一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的'可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)同學(xué)，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，"我'的自由拘束，是祖父的愛賜予"我'自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使同學(xué)對(duì)"自由'的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)猶如一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過（）的我，（）的祖父，（）的園子三個(gè)問題來引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這個(gè)園子不僅是"我'的樂園，更是一個(gè)布滿愛的園子，是我心目中美妙的家園。

3、激發(fā)想象，體會(huì)暖和

在本文的教學(xué)中，我采納了讓同學(xué)想象情境的方法，來讓同學(xué)體會(huì)祖父對(duì)我的愛，以激發(fā)朗讀的愛好，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓同學(xué)想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說什么呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，同學(xué)的眼前仿佛一次又一次地出現(xiàn)了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在課堂中。

4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是同學(xué)很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采納了配樂詩朗誦的形式，這時(shí)，老師不需多言，只需讓生悄悄感受。簡(jiǎn)潔滲透了淡淡的哀傷心情，從課后老師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。

不足：

（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，老師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中連續(xù)研討的。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受童年生活的自由歡樂，體會(huì)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

3、學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在品讀文字中感受童年生活的自由歡樂和祖父的愛，體會(huì)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

教學(xué)預(yù)備完成預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)

1、仔細(xì)閱讀課文。

2、體會(huì)在園子了是怎樣生活的？為什么會(huì)有這樣的生活？

二、合作、溝通、展現(xiàn)

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引(一)復(fù)習(xí)第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀著這些文字，閑逛在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)消失哪些詞？

2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。

3、像這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引(二)默讀課文3-12節(jié)，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子里做了什么？

2、這樣寫說明什么？

3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫下來。再專心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？

4、在這里的童年生活是什么？

◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引(三)感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由拘束，隨心所欲地玩耍、胡鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

似乎寫我三心二意，其實(shí)是寫什么？

2、品嘗文中的"笑'，感受祖父對(duì)"我'的愛，讀句子。

四、收獲積累

1、正是由于有了祖父的疼愛和呵護(hù)，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，情愿爬上架，，情愿爬上房，，我就變成了那黃瓜，情愿開一謊花，，情愿結(jié)一個(gè)黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若情愿長(zhǎng)上天去，。我要做什么，，要怎么樣，，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。

假如我有這樣的一個(gè)園子，（情愿就想就）

五、拓展延長(zhǎng)。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？

2、課文第一段寫："呼蘭河這小城里住著我的祖父。'這句寫得很特殊，體會(huì)一下，為什么這樣寫？

3、一想到這個(gè)園子，的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，就想到了歡樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父，寫園子，其實(shí)是在回憶她的生活，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。從前那后花園的仆人，而今不見了。老仆人死了，小仆人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，或許還是年年照舊，或許現(xiàn)在已完全荒蕪了。小黃瓜、大倭瓜，或許還是年年地種著，或許現(xiàn)在根本沒有了他們布滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

《我和祖父的園子》說課稿

江蘇省太倉(cāng)市朱棣文學(xué)校金虹霞

一、說教材

《我與祖父的園子》選自國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)，這篇課文節(jié)選于聞名作家蕭紅寫的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美妙生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

課文共14個(gè)自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子布滿生氣。其次段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

依據(jù)本課及同學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語，賞讀、積累美麗句段。

2.力量目標(biāo)：能找出文中富有生趣的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽涣私庹n文中消失的反復(fù)手法的運(yùn)用。

3.情感目標(biāo)：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的學(xué)習(xí)，了解眷戀童年美妙生活和懷念親人的思想感情，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)對(duì)自己童年生活的美妙回憶。

教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)手法運(yùn)用的妙處

二、說教法、學(xué)法

在這堂課中，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開頭，讓同學(xué)回憶文中的主要場(chǎng)景，從而明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有共性化的閱讀，期間再付之相關(guān)的說話訓(xùn)練、句式對(duì)比訓(xùn)練等，讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中

三、說教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶場(chǎng)景，喚醒同學(xué)對(duì)文本的感知

語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，同學(xué)通過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。許多時(shí)候，通過第一課時(shí)的初讀課文，我信任同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有肯定的了解。但到了其次課時(shí)教學(xué)時(shí)，同學(xué)對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。假如這時(shí)老師直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往同學(xué)不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，因此，對(duì)課文主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)在其次課時(shí)的教學(xué)中是必不行少的。這不但喚醒了同學(xué)對(duì)文本的最初的感知，同時(shí)也能很好地關(guān)注到文本的整體性。

鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我提了兩個(gè)問題：1、說說通過第一課時(shí)對(duì)其次自然段的學(xué)習(xí)，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時(shí)緊急，因此把這段對(duì)園子的直接描寫支配在第一課時(shí)中，此時(shí)的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個(gè)園子中發(fā)生了許多好玩的事，回憶文中主要描寫了哪幾個(gè)好玩的場(chǎng)景。同學(xué)依據(jù)第一課時(shí)的感知，很快就能得出相應(yīng)的答案：這是一個(gè)布滿生氣的園子，主要描寫的場(chǎng)景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場(chǎng)景，就為我接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，也無形中為同學(xué)接下來研讀文本指明白方向。

二、以“趣”字為抓手，引領(lǐng)同學(xué)研讀文本

1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

如今，各種各樣的教學(xué)手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，同學(xué)的習(xí)得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！庇纱丝梢?，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)同學(xué)真正走入文本。以什么為抓手引領(lǐng)同學(xué)研讀呢？突然想到有個(gè)專曾說過：教學(xué)時(shí)要關(guān)注文后的練習(xí)。文后有個(gè)問題是這樣的“哪個(gè)自然段寫得最好玩？先讀讀，再選一兩段抄下來?！蔽闹械膸讉€(gè)主要場(chǎng)景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗這幾個(gè)主要場(chǎng)景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采納默讀，由于默讀有助于同學(xué)專心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話，有助于同學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。我深知這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課的重要性，因此我會(huì)賜予同學(xué)足夠的時(shí)間。

2、結(jié)合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

陶行知先生曾提倡過“六大解放”，即解放同學(xué)的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放同學(xué)的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的同學(xué)通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，他通過文本與的“對(duì)話”是極富共性化的。就拿一個(gè)“趣”字來說，不同的同學(xué)可以從不同的字、詞、句中體會(huì)到，有的甚至可能結(jié)合自己的親身實(shí)踐來體驗(yàn)。因此在讓同學(xué)靜思默想后，我將組織同學(xué)來溝通自己的感受。在溝通的過程中，做到最大限度地敬重同學(xué)的主體感受。我想此時(shí)同學(xué)的思維將是最活躍的。

3透過文本，觸摸人物，升華“趣”

文本字里行間都透露出“趣”字。這對(duì)于同學(xué)而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現(xiàn)上。對(duì)于人物內(nèi)在的情感以及文字內(nèi)隱含的“趣”往往會(huì)忽視，因此在讓同學(xué)溝通自己的感受的過程中我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)來說說文中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，而后，我還將設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話練習(xí)：此時(shí)你認(rèn)為祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？是一個(gè)賜予歡快的園子，是一個(gè)布滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美妙回憶的園子，是一個(gè)布滿親情的園子……這樣，這個(gè)“趣“字就不僅僅代表著好玩，更多的是歡快和回憶甚至是親情了。

三、進(jìn)行句式比較，感受用語的精妙

《學(xué)校語文課程與教學(xué)論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍舊是信息的載體，熟悉的工具，同學(xué)必需以它為憑借，披文得意、入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是熟悉、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要熟悉把握載體本身?！边@里說的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)“披文得意”，在閱讀中把握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)品嘗、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。

課文的3、13段文字的描述與我們平常寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。那光光讓同學(xué)來感受這種意境，仿佛有些惋惜，何不讓同學(xué)也來體會(huì)用語的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有關(guān)心呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我將嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平常常用的描寫，如針對(duì)第三段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓同學(xué)體會(huì)到我的奇怪???、活潑以及園子賜予我的自由外，感受用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

四、課外延長(zhǎng)，傾聽的心聲

1、補(bǔ)充生平，升華主題

讀罷課文，我們真實(shí)的感受到，文中所寫的祖父的園子簡(jiǎn)直就是布滿歡樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與真正的童年是不相符的。為了讓同學(xué)真正走近，體會(huì)的寫作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示一段有關(guān)的生平，通過其生平與文章情節(jié)的對(duì)比，讓同學(xué)來體會(huì)寫作時(shí)最想告知大家的是什么？（對(duì)童年美妙生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

2、推舉原著，探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深化學(xué)習(xí)的開頭。特殊是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今日，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)同學(xué)閱讀原著。因此，在了解了的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和憧憬？她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓同學(xué)從中選擇一個(gè)問題進(jìn)行合作探究，進(jìn)而引領(lǐng)同學(xué)去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

四、說板書

附板書：歡樂

18我和祖父的園子眷戀、懷念

自由

板書設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn)：1、園子帶給我的是歡樂和自由2、透過文章想要告知我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書簡(jiǎn)潔，精練，讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

[設(shè)計(jì)理念]

本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展?！薄伴喿x教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)同學(xué)真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內(nèi)化，使同學(xué)實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行共性化的解讀，從而使同學(xué)獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

2022教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，薛法根與青年老師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評(píng)如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機(jī)靈幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效……置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)歡樂、自由、才智生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭力量，更重要的還在于薛特對(duì)“語文是什么”課程性質(zhì)的精確?????把握。我就想到，現(xiàn)在很多語文課頻遭詬病，很大程度上是由于是目標(biāo)不清、方法僵硬。語文的“園子”里應(yīng)當(dāng)種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：

一、字詞，從來都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。

【情景】

（熱課后）

師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等同學(xué)抬起頭來）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)原來聽寫，我們寫三組詞語。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會(huì)的可以快速地看看。

師：（有肯定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫一個(gè)同一類的詞語。其次組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯(cuò)了，“拔”寫成了“撥”，老師教導(dǎo)）

師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（同學(xué)在思索，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

生：由于它們都是昆蟲?！安菝薄辈皇恰?/p>

師：啊對(duì)，“草帽”沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)其次位同學(xué)）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長(zhǎng)的。

師：在地里長(zhǎng)的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在其次組。那這個(gè)詞應(yīng)當(dāng)寫在這三組羅?！阋矝]寫？

生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

師：不錯(cuò)，老師的問題沒有擋住你們，那寫在哪兒呢？對(duì)，寫在另一邊。我們寫一寫（具體指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當(dāng)我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就便利多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長(zhǎng)著很多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……

【賞析】

過去教學(xué)字詞，有一個(gè)說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)很多時(shí)候不為老師討論關(guān)注，往往只是課前讓同學(xué)自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的?？囱μ氐倪@個(gè)片斷，可說是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)潔的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是由于這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也由于課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

雖然我們不行能篇篇課文都可能如此奇妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點(diǎn)我們必需清晰，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓同學(xué)用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)當(dāng)不難理解。由于字詞從來不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在同學(xué)的記憶中了。

二、朗讀永久是課堂最美的風(fēng)景。

【情景】

（正在學(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子，請(qǐng)一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來了，不錯(cuò)。嘉獎(jiǎng)你推舉一位同學(xué)讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？

生：有感情，我們聽著，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：由于我把自己的情感融進(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀看指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣？讀得好都是有緣由的，她的朗讀有什么特殊之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。

師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們?cè)賮碓囋嚢伞?/p>

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深化哪有溝通果實(shí)的豐美。對(duì)于學(xué)校生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)同學(xué)能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請(qǐng)你讀，指導(dǎo)同學(xué)怎么讀，經(jīng)過幾個(gè)回合下來，同學(xué)已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解，所以下面爭(zhēng)論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……假如說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的溝通明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過很多課堂，爭(zhēng)論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深化，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書不夠或不會(huì)讀書的表現(xiàn)。

與文本的初時(shí)相遇，不僅要有肯定的時(shí)長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參加。這明顯需要老師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有如此，老師才能依據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，敏捷有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不抱負(fù)時(shí)，批判無濟(jì)于事，于是讓這位同學(xué)推舉其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體同學(xué)，并在仿照實(shí)踐中得到熬煉培育。在家常課上，我們清晰班上每一個(gè)同學(xué)的讀書狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓舞讀書力量欠缺的同學(xué)開口讀書，關(guān)心他們?cè)谧x書進(jìn)步的過程中樹立信念。當(dāng)然，假如同學(xué)的朗讀還沒有達(dá)到自己抱負(fù)狀態(tài)，那就需要老師的范讀領(lǐng)讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現(xiàn)在我們也需要“書不讀進(jìn)去不爭(zhēng)論”的課堂追求。

三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。

【情景】

（初讀，同學(xué)從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）

師：我們?cè)侔颜n文默讀一下，體會(huì)是怎樣把園子里“生氣勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？

（生默讀思索后）

師：讀著課文，你能體會(huì)的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特殊？

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生氣勃勃。寫花開、鳥飛、蟲子叫似乎都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的?；ㄩ_了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？?！边@三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相像，連在一起叫——（生：排比）。

生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相像。

師：怎么個(gè)相像法？

生：情愿怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜情愿爬上架，（生接：就爬上架）；情愿爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜情愿開一謊花，（生接，就開一謊花）；情愿結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米情愿長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若情愿長(zhǎng)上天去，也沒有人管。

師：“它若情愿長(zhǎng)上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它情愿長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？

生：長(zhǎng)上天去，這不行能。這樣寫我們感覺玉米生長(zhǎng)多么自由。

師：變化，顯得自由。由于變化，讀起來也——

生：更美了。

（接著溝通蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，溝通大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

師：我有個(gè)問題，說，這個(gè)園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：微?。惶ㄉ汉每矗揖筒欢?，“不太好看”寫它干什么？

生：襯托大的漂亮。

生：自然。既有大的，又有小的，假如只有大的，就顯得單調(diào)了。

師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。

【賞析】

“這是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫出來的？的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊?！暗靡舛浴保瑢?duì)于成人閱讀沒什么不妥，但對(duì)于同學(xué)以語言理解和運(yùn)用為目的的語文學(xué)習(xí)就不行小視。長(zhǎng)期以來，“讀懂課文”始終是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文好像就是為了熟悉一個(gè)個(gè)人，了解一個(gè)個(gè)大事，獲得一個(gè)個(gè)的情感體驗(yàn)。我們不否認(rèn)同學(xué)在“讀懂課文”的同時(shí)，對(duì)文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必需熟悉。薛老師在同學(xué)理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)同學(xué)回望文本的藝術(shù)表達(dá)。在觸摸語言過程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。文本語言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開頭初讀課文后同學(xué)或許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生氣勃勃、自由拘束、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì)感慨的語言表達(dá)是如此奇妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生氣充分表達(dá)；下面寫無拘無束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢(shì)的變化中得到展現(xiàn)；還有寫蝴蝶那看似無心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最漂亮的顏色。

有一點(diǎn)，我們必需關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機(jī)械割裂。對(duì)內(nèi)容的深刻理解必定依靠對(duì)語言的觀賞，而語言的觀賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場(chǎng)下綻開。

四、把動(dòng)筆寫擠進(jìn)去

【情景】

師：讀了這篇文章，我們知道就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——?dú)g樂、自由、幸福好玩。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？

生：園子是他生活的環(huán)境。

師：一個(gè)沙漠的環(huán)境能有這么多歡樂嗎？

生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福好玩。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)、我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)覺什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由拘束，其實(shí)就是寫的童年生活自由拘束。

師：這叫——（連線板書）借物抒情。

師：下面我們來做個(gè)練習(xí)。仿照寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫在園子里生活的歡樂、拘束。開頭：我的童年生活是歡樂、自由的。

（同學(xué)動(dòng)筆構(gòu)思時(shí)，提示句式要有所變化。寫好后，提示同學(xué)輕聲讀一讀，留意寫作有條理。后溝通）

生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑?！蚁胪瘪R蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個(gè)大包，我也不哭。（笑）

生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。

生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚(yáng)把自己澆成個(gè)落湯雞我也喜愛。一會(huì)兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語句）

【賞析】

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給同學(xué)引介了“借物抒情”的語文學(xué)問。隨著薛老師那美麗弧線的畫出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之贊嘆，的含蘊(yùn)筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言的訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆——課堂練筆：寫園子不就是寫的生活嗎？那就請(qǐng)你學(xué)習(xí)寫園子的語言去寫一寫的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)悟后的傾吐。同學(xué)在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展現(xiàn)想象，仿照語言，又有制造。他們自由拘束地寫，生氣勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。

整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開頭，在朗讀理解內(nèi)容中綻開，在溝通體會(huì)表達(dá)中深化，在練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用中作結(jié)。沒有虛高的思想跋涉，不見內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行，一切為了學(xué)習(xí)語言而進(jìn)行——這是緊貼地面的飛行。

《我和祖父的園子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

2022年1月4日，全國(guó)聞名特級(jí)老師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實(shí)小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報(bào)告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五班級(jí)下）選自現(xiàn)代聞名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里歡樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和同學(xué)喜愛的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，肯定原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、詞語教學(xué)真“奇怪”

師板書：我和祖父的園子

師：（面對(duì)同學(xué)，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

生：（齊答）姓薛。

師：課前，老師已經(jīng)告知你們了。下面請(qǐng)三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺(tái)上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫其次組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個(gè)同一類的詞，只報(bào)一遍，專心聽，專心記，假如默不出，就畫個(gè)大圓圈或鴨蛋。

評(píng)析：此舉告知了同學(xué)聽寫的方法，同時(shí)示意了同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，可謂一舉兩得。

師：（語速很快地報(bào)了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）

師：有的同學(xué)忘了在四個(gè)詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個(gè)詞語有什么特點(diǎn)？默好的請(qǐng)舉手（約有20幾人舉手）。

師：（依舊很快地報(bào)了其次組詞）玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗

（生面面相覷。）

師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺(tái)下老師大笑）預(yù)習(xí)過了，偷看在哪里呢？

評(píng)析：語言趣味叢生，一下子拉近了與同學(xué)和聽課老師的距離，同時(shí)向同學(xué)傳達(dá)了一個(gè)信息：沒有充分的預(yù)習(xí)確定是不行的。

師：（很神奇的樣子）第三組，有點(diǎn)難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請(qǐng)舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

師：再報(bào)一個(gè)詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺(tái)上三個(gè)同學(xué)著急地爭(zhēng)論，就是不能推斷“草帽”應(yīng)當(dāng)寫在哪一組詞語下面。）默好的請(qǐng)舉手，肯定要默，不能不默，人人都要舉手。

師：看講臺(tái)上默寫的人，他讀一個(gè)，你對(duì)一個(gè)，看你默對(duì)了嗎？一邊讀，一邊想。

（對(duì)第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對(duì)到“臭蟲”時(shí)，全場(chǎng)一起大笑。）

師：你為什么寫這個(gè)詞呢？

生：它是昆蟲類。

師：還有其它詞語嗎？

生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

生2：蒼蠅。

生3：蚊子。

生4：蠕蟲。

師：你很有討論，全默對(duì)的打個(gè)五角星。

（對(duì)其次組詞）生邊讀邊打勾。

師：“韭菜”的“韭”對(duì)嗎？留意寫法。寫錯(cuò)的在大圓圈里訂正。五個(gè)詞語都對(duì)的請(qǐng)舉手。

（老師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對(duì)）

師：明顯少了很多，默對(duì)的同學(xué)真了不起！

（對(duì)第三組詞）生邊讀邊打勾。

師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對(duì)的只得“三角”，缺兩個(gè)角，第三組默對(duì)的，說明你預(yù)習(xí)特別仔細(xì)。為什么這樣默呢？

生：我這樣默，由于第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

師：第一組是昆蟲類，其次組是農(nóng)作物類，第三組是動(dòng)詞?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？

生：（齊答）不是。

師：（仔細(xì)指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對(duì)的得五角星，其次次對(duì)的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

評(píng)析：在同學(xué)感到困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓舞同學(xué)也恰到好處。

師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

生：沒有。

師：我們要對(duì)詞語進(jìn)行歸類，這樣使用就更加精確?????便利，預(yù)習(xí)課文要?dú)w類，肯定要留意重要的詞語，肯定要仔細(xì)地畫下來，肯定要仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，今日我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

評(píng)析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個(gè)“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把同學(xué)快速吸引到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心高興地跟在祖父后面一樣，同學(xué)也滿心高興地跟著老師，或聽寫或思索。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給同學(xué)留下深刻的印象，假如長(zhǎng)此以往，同學(xué)的短時(shí)記憶力量、傾聽力量也會(huì)得到極大的提高，具備了這種力量，語文是不愁學(xué)不好的。

二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

師：齊讀課題。

（生有些拖腔）

師：你們的朗讀有問題嗎？

生：（齊答）有。

生1：是一個(gè)一個(gè)地讀的。

師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

（指導(dǎo)后，同學(xué)讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

評(píng)析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活，找到開頭和結(jié)尾，好好專心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？肯定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

（同學(xué)沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請(qǐng)舉手，課文讀過了嗎？

生：讀過。

師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請(qǐng)舉手。（大部分同學(xué)都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個(gè)不舉手的人）我們專心地聽。

（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個(gè)“了”。）

師：誰來評(píng)價(jià)一下呢？

生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

師：是這樣的嗎？請(qǐng)舉手。

（生間續(xù)都舉起了手。）

師：（點(diǎn)頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯(cuò)，人是要熬煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，訂正兩個(gè)字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請(qǐng)教人，把不懂的寫在書上。

師：請(qǐng)你讀其次次，輕松點(diǎn)，你讀給自己聽，不要管別人怎么評(píng)價(jià)你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

（生1連續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來訂正過來了。）

（生不由自主地賜予了掌聲。）

師：（親切地問生1），讀得怎樣？

生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。

師：（連續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

（其他同學(xué)情不自禁地和生1一起推舉了李雪琛。）

（李雪琛讀得特別投入有感情，生一起由衷地賜予了熱鬧的掌聲。）

師：（問被推舉的同學(xué)）你有什么閱歷，有什么秘訣嗎？

生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

師：（確定地點(diǎn)頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

生1：李雪琛。

評(píng)析：在指導(dǎo)同學(xué)朗讀中，薛老師可謂是個(gè)“有心人”。當(dāng)同學(xué)齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時(shí)，薛老師沒有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，而是準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把課題讀得樸實(shí)無華，其間又無聲地教育了同學(xué)要做個(gè)“樸實(shí)無華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評(píng)價(jià)，而是先讓同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在同學(xué)評(píng)價(jià)后，薛老師又連續(xù)引導(dǎo)其他同學(xué)鼓舞了該生，并適時(shí)地做了示范朗讀，該生的其次次朗讀便有了很大的提高，這樣又愛護(hù)了該生的自尊，可謂是“專心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

三、課堂語言真“幽默”

（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

（生不由自主地齊讀起來。）

師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個(gè)人。就像一個(gè)人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬