敘事文《最佳路徑》反思

敘事文《最?佳路徑》反?思篇1語(yǔ)?文教學(xué)不能?忽視學(xué)生的?思維發(fā)展，?但是我們的?語(yǔ)文教學(xué)缺?失最多的就?是“讓學(xué)生?學(xué)會(huì)思考”?，在學(xué)習(xí)課?文的的時(shí)候?，我提了這?樣的問(wèn)題：?“請(qǐng)同學(xué)們?自由讀第2?節(jié)，一邊讀?一邊想，你?從這一節(jié)讀?懂了什么??”“你從3?、4節(jié)能看?出格羅培斯?是怎樣的人??”“你從?‘馬上’這?個(gè)詞能看出?什么?”“?……”這樣?的問(wèn)題是開?放性的問(wèn)題?，如果不經(jīng)?過(guò)訓(xùn)練，學(xué)?生是回答不?出來(lái)的，因?為他們已經(jīng)?習(xí)慣了從課?文中找答案?，不經(jīng)常進(jìn)?行深入的思?考，就不會(huì)?思考了。所?以經(jīng)常問(wèn)一?問(wèn)“你從哪?個(gè)字、哪個(gè)?詞、哪一句?中看出……?”讓學(xué)生邊?讀邊思考，?在品讀語(yǔ)言?文字中讀出?文本背后的?深刻含義。?我覺得，?語(yǔ)文老師在?教學(xué)設(shè)計(jì)的?時(shí)候應(yīng)該關(guān)?注學(xué)生思考?能力的訓(xùn)練?，只有讓他?們的腦子動(dòng)?起來(lái)，他們?才會(huì)越來(lái)越?聰明。教?學(xué)的過(guò)程是?一個(gè)“交流?”的過(guò)程，?如果能夠在?課堂上自由?地交談、發(fā)?表自己的看?法，對(duì)老師?對(duì)學(xué)生都是?很愉快的事?情。在這一?點(diǎn)上，我自?己感覺還是?在不斷地進(jìn)?步，記得_?___年參?加鼓樓區(qū)和?徐州市的語(yǔ)?文優(yōu)質(zhì)課比?賽，我非常?緊張死板，?陳紅老師說(shuō)?我太嚴(yán)肅，?我的臉上笑?意就多了一?些，于永正?老師卻說(shuō)我?“在不該笑?”的時(shí)候笑?，弄得我手?足無(wú)措，不?知自己到底?應(yīng)該怎樣。?經(jīng)過(guò)這幾年?的鍛煉和專?家的引領(lǐng)，?我現(xiàn)在越來(lái)?越放松了。?我也越來(lái)越?深切地體會(huì)?到，課堂是?學(xué)生的舞臺(tái)?，上應(yīng)該更?多地關(guān)注學(xué)?生的所得、?學(xué)生的發(fā)展?，而不是關(guān)?注自己的表?現(xiàn)、聽課老?師的反應(yīng)。?因?yàn)樾睦镅b?著學(xué)生，所?以和學(xué)生交?流親切自?如。敘事?文《最佳路?徑》反思篇?2昨天，?區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)?來(lái)聽課，因?為周一的下?午才知道，?所以在周一?晚上和周二?早晨備的課?，畢竟是不?同于常態(tài)課?，還是要上?出精品課的?水平來(lái)，所?以在時(shí)間比?較短促的情?況下，我還?是有壓力的?。按照進(jìn)度?，我上的是?第2單元的?第2課《最?佳路徑》，?在鉆研文本?的基礎(chǔ)上，?進(jìn)行了教學(xué)?設(shè)計(jì)。第?二節(jié)課的時(shí)?候，我的老?師徐善俊老?師和文教局?的副局長(zhǎng)等?領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了?教室，我們?組的老師也?都坐在了教?室后面。?一堂課上下?來(lái)，我認(rèn)為?滿意的地方?是：作為?教師要學(xué)會(huì)?整體把握教?材，目的是?為了指導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行知識(shí)?的自我建構(gòu)?，在進(jìn)行教?學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)?候，我有意?識(shí)地這樣安?排：課首?，和學(xué)生通?過(guò)交流，讓?學(xué)生明確本?單元的主題?“創(chuàng)新篇”?，并在學(xué)習(xí)?本課前，回?顧上一篇課?文與主題的?關(guān)系，提示?學(xué)生要關(guān)注?本篇課文要?和主題聯(lián)系?起來(lái)，并拓?展到第三篇?課文的學(xué)習(xí)?，并在課文?中不斷與主?題呼應(yīng)，讓?學(xué)生的思路?清晰，整體?把握。接著?，讓學(xué)生通?過(guò)自由讀書?，概括課文?的主要內(nèi)容?，對(duì)于本篇?課文要也有?一個(gè)整體的?把握;在此?基礎(chǔ)上，圍?繞兩個(gè)中心?問(wèn)題，有所?側(cè)重的展開?學(xué)習(xí)：1?、迪斯尼樂(lè)?園的路徑為?什么被評(píng)為?“最佳路徑?”?2、?格羅培斯是?如何設(shè)計(jì)出?這一“最佳?路徑”的??其中，第2?個(gè)問(wèn)題把課?文的學(xué)習(xí)串?了起來(lái)，我?感覺整堂課?的條理清楚?，整體性比?較強(qiáng)。敘?事文《最佳?路徑》反思?篇3我認(rèn)?為需要改進(jìn)?的地方是：?一、學(xué)生?的朗讀能力?還要扎實(shí)訓(xùn)?練。這是?學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?基本功，如?果課文都讀?不好，別的?就不要談了?，更不能“?撿了芝麻，?丟了西瓜”?，更何況作?為課題研究?者，更要關(guān)?注學(xué)生的朗?讀能力和語(yǔ)?言表達(dá)能力?，學(xué)生發(fā)言?的聲音、吐?字的清晰等?方面都需要?我努力改進(jìn)?，扎扎實(shí)實(shí)?地學(xué)好語(yǔ)文?。二、學(xué)?生的思維訓(xùn)?練還要加強(qiáng)?。盡管我?的教學(xué)設(shè)計(jì)?關(guān)注了學(xué)生?的思維訓(xùn)練?，但是學(xué)生?的表現(xiàn)依然?不令我滿意?，他們?cè)谒?維還不夠深?入，還不夠?獨(dú)特，比較?膚淺和“大?眾化”，尤?其通過(guò)“品?詞析句”讀?出“言外之?意”、“弦?外之音”、?“深刻含義?”上都比較?欠缺。但是?，學(xué)生們畢?竟還只是四?年級(jí)，隨著?年齡的增長(zhǎng)?感受力的提?高和有目的?的訓(xùn)練，相?信還是會(huì)有?很大進(jìn)步的?。三、學(xué)?生還沒(méi)有做?到“每個(gè)人?都發(fā)言”。?同樣坐在?教室里，同?樣的課堂，?應(yīng)該讓每個(gè)?孩子得到鍛?煉，所以我?最常說(shuō)的話?就是“抓住?機(jī)會(huì)，每一?個(gè)同學(xué)都發(fā)?言”，在課?堂教學(xué)中，?我也盡可能?不喊重復(fù)的?同學(xué)，把機(jī)?會(huì)平均分配?，使每一個(gè)?學(xué)生得到鍛?煉。但是，?回到教室，?我統(tǒng)計(jì)了沒(méi)?有發(fā)言的學(xué)?生(包括舉?手沒(méi)有喊到?的)，仍然?有十余名，?我深感遺憾?，請(qǐng)他們分?別談了談“?學(xué)了這一課?，你有什么?感受?”他?們有的思維?敏捷快速談?出，有的還?是