教師工作反思優(yōu)缺點(diǎn)

教師工作反?思優(yōu)缺點(diǎn)篇?一我作為?一名光榮的?人民教師，?擔(dān)負(fù)著教書(shū)?育人的重任?，為了認(rèn)真?履行教師職?責(zé)，嚴(yán)格遵?守中小學(xué)教?師職業(yè)道德?規(guī)范，形成?自己良好的?師德師風(fēng)，?爭(zhēng)做一名師?德高尚的教?育工作者，?我向光榮的?教師職業(yè)以?及學(xué)校、學(xué)?生、家長(zhǎng)鄭?重保證：?一、愛(ài)國(guó)守?法。擁護(hù)黨?的領(lǐng)導(dǎo)，自?覺(jué)遵守《義?務(wù)教育法》?、《教師法?》等法律法?規(guī)，全面貫?徹國(guó)家教育?方針，教育?教學(xué)中同黨?和國(guó)家的方?針政策保持?一致，不得?有違背黨和?國(guó)家方針政?策的言行。?二、愛(ài)校?敬業(yè)。熱愛(ài)?學(xué)校，勤于?進(jìn)取，精于?業(yè)務(wù)，無(wú)私?奉獻(xiàn)。自覺(jué)?維護(hù)學(xué)校榮?譽(yù)，努力做?到認(rèn)真?zhèn)湔n?、上課、作?業(yè)、批改、?輔導(dǎo)、考查?，切實(shí)改進(jìn)?教法，減輕?課業(yè)負(fù)擔(dān)，?高質(zhì)量地完?成教學(xué)工作?。三、教?書(shū)育人。以?培養(yǎng)創(chuàng)新能?力為目標(biāo),?造就有理想?,有道德、?有文化、有?紀(jì)律的，德?、智、體全?面發(fā)展的社?會(huì)主義建設(shè)?和接班人。?自覺(jué)抵制封?建迷信和邪?教活動(dòng)，不?傳播有害學(xué)?生身心健康?的思想。絕?不以各種名?義向?qū)W生罰?款和攤派錢(qián)?物，絕不擅?自設(shè)立收費(fèi)?項(xiàng)目、超標(biāo)?準(zhǔn)收費(fèi)、擴(kuò)?大收費(fèi)范圍?四、為人?師表。堅(jiān)守?高尚情操，?遵守社會(huì)公?德。知榮明?恥，身體力?行、言行一?致。衣著得?體，語(yǔ)言規(guī)?范，舉止文?明。關(guān)心集?體，團(tuán)結(jié)協(xié)?作，尊重同?事，尊重家?長(zhǎng)。自覺(jué)抵?制社會(huì)不良?風(fēng)氣影響，?不強(qiáng)迫或變?相強(qiáng)迫學(xué)生?訂購(gòu)學(xué)習(xí)資?料，不利用?職責(zé)之便謀?取私利，不?搞有償家教?。五、終?身學(xué)習(xí)。崇?尚科學(xué)精神?，樹(shù)立終身?學(xué)習(xí)理念，?拓寬知識(shí)視?野，更新知?識(shí)結(jié)構(gòu)。潛?心鉆研業(yè)務(wù)?，勇于探索?創(chuàng)新，不斷?提高專業(yè)素?養(yǎng)和教育教?學(xué)水平。?六、關(guān)愛(ài)學(xué)?生。關(guān)心愛(ài)?護(hù)全體學(xué)生?，尊重學(xué)生?人格，平等?公正對(duì)待學(xué)?生，保護(hù)學(xué)?生安全，關(guān)?心學(xué)生健康?，維護(hù)學(xué)生?權(quán)益?？朔?簡(jiǎn)單粗暴、?歧視差生的?思想和行為?，不得以任?何形式體罰?或變向體罰?學(xué)生。七?、尊重家長(zhǎng)?。主動(dòng)與家?長(zhǎng)保持正常?聯(lián)系，認(rèn)真?聽(tīng)取家長(zhǎng)的?意見(jiàn)和建議?，取得支持?與配合。不?得訓(xùn)斥、指?責(zé)家長(zhǎng)，不?得收受家長(zhǎng)?禮物。希?望來(lái)自于努?力，成功來(lái)?緣于奮斗，?我深知身上?肩負(fù)著教書(shū)?育人的重任?。我會(huì)將?教書(shū)育人的?職責(zé)，化于?心頭;我會(huì)?將教師職業(yè)?道德規(guī)范，?記于腦中、?用于實(shí)踐;?我會(huì)將愛(ài)心?奉獻(xiàn)于學(xué)生?。真心服?務(wù)于家長(zhǎng)，?恒心鉆研于?教育，我會(huì)?努力實(shí)踐我?的諾言，決?不辜負(fù)人民?教師這個(gè)光?榮稱號(hào)。?教師工作反?思優(yōu)缺點(diǎn)篇?二隨著課?程改革的逐?步深入，教?師的教學(xué)觀?念、教學(xué)方?式都在發(fā)生?著變化。大?家欣喜地看?到教師的觀?念在逐漸更?新，教師的?角色在悄悄?變化，學(xué)生?的主體地位?在慢慢凸顯?。以培養(yǎng)學(xué)?生“知識(shí)與?能力、過(guò)程?與方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀”的三?個(gè)維度為目?標(biāo)的“自主?、合作、探?究”的學(xué)習(xí)?方式正逐步?走向教學(xué)前?臺(tái)。但是，?從筆者所聽(tīng)?過(guò)、看過(guò)的?教學(xué)觀摩課?中，也產(chǎn)生?了一些疑惑?，就此，談?談自己的看?法。一、?對(duì)課堂流行?語(yǔ)的反思?隨著“尊重?學(xué)生個(gè)體差?異，鼓勵(lì)學(xué)?生選擇適合?自己的學(xué)習(xí)?方式”的教?學(xué)理念的深?入，小學(xué)語(yǔ)?文教學(xué)中越?來(lái)越注重鼓?勵(lì)學(xué)生從多?角度、多方?位去思考，?有意識(shí)地引?導(dǎo)學(xué)生選擇?自己喜歡的?學(xué)習(xí)內(nèi)容和?適合自己的?方法來(lái)學(xué)習(xí)?語(yǔ)文。這些?流行語(yǔ)的產(chǎn)?生本身意味?著小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)對(duì)人本?的回歸、對(duì)?學(xué)習(xí)自由的?拓寬以及對(duì)?個(gè)體的尊重?，但冷靜下?來(lái)仔細(xì)想想?，熱鬧的背?后有許多讓?人深思的問(wèn)?題。1.?“請(qǐng)用你自?己喜歡的方?式讀一讀”?。課堂上?，教師言罷?，教室里立?刻人聲鼎沸?，場(chǎng)面極為?熱鬧。但學(xué)?生喜歡的方?式真的只有?大聲朗讀么??這跟教師?的導(dǎo)向有很?大關(guān)系。在?小學(xué)階段，?教師比較強(qiáng)?調(diào)高聲朗讀?，因?yàn)?，這?樣易出效果?，也便于教?師檢查。但?是，其他的?閱讀方式學(xué)?生難道就不?需要掌握了?么?在《全?日制義務(wù)教?育語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)?稿)》(以?下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)?文課程標(biāo)準(zhǔn)?》)總目標(biāo)?中就明確提?出了要“學(xué)?會(huì)運(yùn)用多種?閱讀方法。?能初步理解?、鑒賞文學(xué)?作品，受到?高尚情操與?趣味的熏陶?，發(fā)展個(gè)性?，豐富自己?的精神世界?”。退一步?說(shuō)即使學(xué)生?已經(jīng)掌握了?各種閱讀方?式，也不要?總強(qiáng)調(diào)“用?喜歡的方式?讀一讀”。?學(xué)生不喜歡?的方式就不?再用了，可?以隨心舍棄?了。比如默?讀和瀏覽，?要求學(xué)生將?字碼直接譯?為意碼，這?是一種高心?智的活動(dòng)。?《語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默?讀提出了具?體的分段要?求：第一?學(xué)段(1～?2年級(jí))要?求學(xué)習(xí)默讀?，做到不出?聲，不指讀?;第二學(xué)段?(3～4年?級(jí))要求學(xué)?生初步學(xué)會(huì)?默讀，能對(duì)?課文中不理?解的地方提?出疑問(wèn);第?三學(xué)段(5?～6年級(jí))?要求默讀有?一定的速度?，默讀一般?讀物每分鐘?不少于30?0字。所以?，在教學(xué)中?教師要時(shí)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?習(xí)、運(yùn)用默?讀。但在學(xué)?生自主選擇?時(shí)，往往避?難就易。如?果一味地用?喜歡的方式?讀，極易讓?學(xué)生產(chǎn)生遇?難逃避的不?良心理。?2.“你學(xué)?懂了什么”?。教師話?落，學(xué)生紛?紛舉手回答?。仁者見(jiàn)仁?，智者見(jiàn)智?，場(chǎng)面熱烈?感人。教師?或全盤(pán)肯定?，或蜻蜓點(diǎn)?水式評(píng)價(jià)，?不深究，聽(tīng)?之任之。仔?細(xì)品評(píng)，我?們不難發(fā)現(xiàn)?，學(xué)生對(duì)于?這一問(wèn)題的?回答是多層?次、多角度?、多側(cè)面的?，可謂競(jìng)相?紛呈。然而?遺憾的是，?教師的種.?種表現(xiàn)常缺?乏針對(duì)學(xué)生?語(yǔ)言表達(dá)加?以點(diǎn)撥、引?導(dǎo)及在情感?體驗(yàn)上體現(xiàn)?“撥云見(jiàn)日?”的功力，?給人以“神?龍見(jiàn)首不見(jiàn)?尾”之感。?更令人遺憾?的是，這樣?的提問(wèn)單純?地成了教學(xué)?的形式，而?沒(méi)有成為深?入探究的絕?佳途徑。下?一環(huán)節(jié)的教?學(xué)幾乎又是?從“零起點(diǎn)?”開(kāi)始，很?少去考慮學(xué)?生已經(jīng)獲得?了哪些信息?，造成資源?浪費(fèi)。3?.“你想學(xué)?哪一段，就?先學(xué)哪一段?”。如同?在語(yǔ)文課堂?中設(shè)置了學(xué)?習(xí)超市，教?師根據(jù)多數(shù)?學(xué)生的選擇?進(jìn)行教學(xué)。?表面上看是?教師尊重學(xué)?生的主體性?。但實(shí)際教?學(xué)中，這種?方式對(duì)所有?的課文都適?用么?語(yǔ)文?教材中的課?文或?qū)懭恕?或敘事、或?狀物、或說(shuō)?理。結(jié)構(gòu)或?并列或總分?，文體有別?，結(jié)構(gòu)各異??，F(xiàn)在教?師視批評(píng)如?越雷區(qū)、如?履薄冰，似?乎稍有批評(píng)?就會(huì)扼殺一?個(gè)“牛頓”?，夭折了一?個(gè)“愛(ài)迪生?”。殊不知?，一味這樣?只會(huì)成為學(xué)?生成長(zhǎng)過(guò)程?中的“溫柔?殺手”。當(dāng)?課堂上激烈?爭(zhēng)論的學(xué)生?期待教師的?明辨是非時(shí)?，教師所給?予的“你們?都有一定道?理”“你們?都很聰明”?就會(huì)弄得學(xué)?生摸不著頭?腦，不知自?己的觀點(diǎn)到?底對(duì)不對(duì)，?這種不分是?非、不置可?否的賞識(shí)，?只會(huì)對(duì)學(xué)生?正確理解知?識(shí)造成誤導(dǎo)?。用鼓勵(lì)的?方式培養(yǎng)孩?子的自信固?然是一種方?式。然而，?我們?cè)谔岢?表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)?、賞識(shí)的同?時(shí)，一定要?注意賞識(shí)的?分寸。二?、對(duì)課堂學(xué)?習(xí)方式的反?思1.“?自主”與“?自流”。?“你喜歡學(xué)?哪一段?”?“你想先學(xué)?什么?”“?你想怎么學(xué)??”讓學(xué)生?自讀課文、?自定學(xué)習(xí)內(nèi)?容、自選學(xué)?習(xí)方法已是?當(dāng)今閱讀課?上的“流行?曲”。的確?，它能高揚(yáng)?學(xué)生的主體?精神，是物?本向人本的?提升，是認(rèn)?識(shí)活動(dòng)到生?命活動(dòng)的提?升。然而凡?事都有個(gè)度?，當(dāng)新的課?文還沒(méi)有成?為學(xué)生產(chǎn)生?強(qiáng)烈閱讀欲?望的“誘因?”、學(xué)生還?沒(méi)有對(duì)閱讀?文本產(chǎn)生欲?罷不能的內(nèi)?驅(qū)力時(shí)，便?讓學(xué)生自定?、自選學(xué)習(xí)?內(nèi)容，其結(jié)?果只能適得?其反。還有?，在匯報(bào)(?全班交流)?時(shí)，學(xué)生匯?報(bào)什么，教?師就教什么?，自己沒(méi)主?見(jiàn)，教學(xué)無(wú)?主次，完全?處于被動(dòng)應(yīng)?付地位，如?此教學(xué)如何?能有益有效??學(xué)習(xí)離不?開(kāi)教師，自?主學(xué)習(xí)的確?需要寬松的?教學(xué)氛圍，?但為了讓學(xué)?生去自主，?教師讓出“?平等中的首?席”，甚至?不去組織學(xué)?生學(xué)習(xí)，退?出教學(xué)的舞?臺(tái)，成為一?個(gè)旁觀者，?這實(shí)質(zhì)上是?把自主學(xué)習(xí)?異化為了放?任自流。?例如，有位?教師教學(xué)《?只有一個(gè)地?球》，在學(xué)?生初讀后問(wèn)?學(xué)生：“此?刻你心中有?什么滋味??是不是覺(jué)得?酸酸的、甜?甜的、苦苦?的?”接著?讓學(xué)生說(shuō)感?受，談體驗(yàn)?。學(xué)生一會(huì)?兒說(shuō)酸，一?會(huì)兒說(shuō)甜，?一會(huì)兒說(shuō)苦?，東一榔頭?西一棒，雜?亂無(wú)章，學(xué)?生說(shuō)到哪兒?，教師就跟?到哪兒，完?全放棄了自?己的主導(dǎo)權(quán)?，對(duì)教學(xué)無(wú)?組織，對(duì)學(xué)?生不引導(dǎo)，?弄得學(xué)生和?聽(tīng)課的教師?如墜霧中。?我們既反對(duì)?教師牽著學(xué)?生鼻子走，?也反對(duì)教師?跟著學(xué)生走?。教師應(yīng)該?是學(xué)生的領(lǐng)?隊(duì)，當(dāng)學(xué)生?需要“引導(dǎo)?”時(shí)就站到?隊(duì)伍前，需?要“穿針引?線”時(shí)就插?到隊(duì)中，要?以學(xué)定教、?順學(xué)而導(dǎo)，?確實(shí)擔(dān)當(dāng)起?促進(jìn)者、引?導(dǎo)者、參與?者的角色。?2.合?作學(xué)習(xí)“拉?郎配”。?“合作學(xué)習(xí)?”目前被教?師視為培養(yǎng)?學(xué)生學(xué)會(huì)交?往、學(xué)會(huì)合?作的最有效?方式，風(fēng)靡?小語(yǔ)課堂。?但是我們?cè)?聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)?，教師在組?織合作學(xué)習(xí)?時(shí)，對(duì)內(nèi)容?的設(shè)計(jì)、要?求的提出、?呈現(xiàn)的方式?、活動(dòng)的展?開(kāi)、合作的?組織等有些?主觀隨意。?只要教師覺(jué)?得該合作學(xué)?習(xí)了，即使?學(xué)生沒(méi)有進(jìn)?入狀態(tài)，毫?無(wú)探究欲望?，也必須迅?速加入學(xué)習(xí)?小組;教師?覺(jué)得該匯報(bào)?成果了，即?使學(xué)生正在?進(jìn)行激烈的?思想交鋒、?正處于欲罷?不能的探究?狀態(tài)，合作?學(xué)習(xí)也必須?戛然而止…?…合作學(xué)習(xí)?成了變相的?“拉郎配”?，成了許多?教師落實(shí)新?課標(biāo)、新理?念的一種裝?飾。例如?，有位教師?教學(xué)《曼谷?的小象》，?一節(jié)課組織?了三次合作?學(xué)習(xí)。第?一次在初讀?課文后，要?求四人小組?談?wù)劤踝x后?的感受;第?二次在重點(diǎn)?理解小象拉?車(chē)、洗車(chē)部?分，要求學(xué)?生小組討論?“你覺(jué)得小?象怎樣，哪?些詞語(yǔ)表現(xiàn)?了小象的聰?明、乖巧??小象為什么?會(huì)這么聰明?、乖巧?”?第三次大組?交流：“假?如不要小象?幫忙，我們?還有哪些辦?法把車(chē)?yán)?來(lái)?”第三?次合作學(xué)習(xí)?，除了第二?次有必要外?，其余兩次?純屬為合作?而合作，毫?無(wú)意義。?我們認(rèn)為合?作學(xué)習(xí)不只?是一種外在?的東西，而?是一種精神?和內(nèi)在的品?質(zhì)。因此教?師在教學(xué)中?組織合作學(xué)?習(xí)要把握契?機(jī)，精心設(shè)?計(jì)合作學(xué)習(xí)?的內(nèi)容、要?求、呈現(xiàn)的?方式、學(xué)習(xí)?的組織等。?不要大事小?事必合作，?每一次合作?學(xué)習(xí)都要有?合作學(xué)習(xí)的?必要、合作?學(xué)習(xí)的價(jià)值?，否則這種?合作學(xué)習(xí)就?會(huì)浮于表面?。課堂教?學(xué)中以下幾?種情況比較?適宜使用合?作學(xué)習(xí)：一?是出現(xiàn)了新?知識(shí)，需要?培養(yǎng)探索、?合作能力時(shí)?;二是遇到?大家都企盼?解決的問(wèn)題?，而依靠個(gè)?人能力又不?能實(shí)現(xiàn)時(shí);?三是學(xué)生意?見(jiàn)不一致且?有爭(zhēng)論時(shí)。?教師工作?反思優(yōu)缺點(diǎn)?篇三日常?教學(xué)工作中?，有經(jīng)驗(yàn)的?優(yōu)秀教師經(jīng)?常提醒我們?：新課程的?實(shí)施需要教?師不斷反思?，教師的專?業(yè)成長(zhǎng)離不?開(kāi)反思?？?以說(shuō)，反思?是教師自身?發(fā)展的基礎(chǔ)?和前提，也?是教師成長(zhǎng)?的新起點(diǎn)。?自我反思是?建立教師反?思系統(tǒng)的首?要環(huán)節(jié)，也?是對(duì)德育、?教學(xué)、生活?等對(duì)象展開(kāi)?反思的必要?前提。教師?自我反思能?力則是教師?的自我反思?得以進(jìn)行的?落腳點(diǎn)。?1.在教?學(xué)實(shí)踐中，?逐步增強(qiáng)自?我反思意識(shí)?，可以分為?以下幾項(xiàng)：?教學(xué)前，?進(jìn)行教學(xué)設(shè)?計(jì)反思，提?高教學(xué)預(yù)測(cè)?能力和設(shè)計(jì)?能力。教?學(xué)中，進(jìn)行?教學(xué)行為反?思，提高教?學(xué)調(diào)控能力?和應(yīng)變能力?。教學(xué)后?，針對(duì)課堂?教學(xué)效果進(jìn)?行總結(jié)反思?，提高教學(xué)?評(píng)價(jià)能力和?總結(jié)能力。?2.在?總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中?，逐步形成?自我反思習(xí)?慣，可分為?以下幾個(gè)步?驟：(1?)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，記錄反思?。(2)?查找原因，?實(shí)踐改進(jìn)。?(3)總?結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰?寫(xiě)文稿，然?后在同事間?交流或在網(wǎng)?絡(luò)、刊物上?發(fā)表。在?這里，我給?大家舉一個(gè)?案例：某天?，我教學(xué)詩(shī)?歌《春天在?哪里》一課?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣很濃?，課堂氣氛?十分活躍。?當(dāng)我講到其?中一個(gè)小節(jié)?：春天在?哪里?春?天在枝頭上?。春天的?風(fēng)微微吹動(dòng)?，柳條兒?跳舞，桃?花兒臉紅。?我請(qǐng)同學(xué)?們朗讀，體?味，賞析。?有同學(xué)說(shuō)：?“春天就在?枝頭上?！?正在這時(shí)?，“小淘氣?”琪琪忽然?站起來(lái)，手?指著窗外大?聲喊到：“?老師，我看?到春天了，?它就在枝頭?上，你看，?樹(shù)枝在跳舞?呢!”我剛?想制止他，?可是已經(jīng)晚?了。霎時(shí)，?五十多雙眼?睛不約而同?地朝他手指?的方向望去?。有的伸長(zhǎng)?了脖子;有?的站直了身?體;有的踮?起了腳尖…?…教室里頓?時(shí)亂成了一?鍋粥：竊竊?私語(yǔ)的，小?聲議論的，?手舞足蹈的?……這和?我預(yù)先設(shè)計(jì)?好的教案截?然不同?？?到眼前的混?亂場(chǎng)面，我?明顯的感覺(jué)?到自己的心?跳在加速，?血液迅速向?頭上涌動(dòng)，?眉頭也不知?不覺(jué)地皺了?起來(lái)。剛想?大聲的加以?制止，轉(zhuǎn)念?一想，難道?我只有這一?種解決問(wèn)題?的方式嗎??此時(shí)，孩?子們的注意?力都在窗外?，有的在仔?細(xì)地觀察;?有的在認(rèn)真?地傾聽(tīng);有?的正在四處?搜尋目標(biāo)。?他們的興致?正濃，意猶?未盡，如果?我現(xiàn)在出言?禁止，雖然?表面上會(huì)平?靜下來(lái)，學(xué)?生的內(nèi)心也?會(huì)十分不情?愿。莫不如?先滿足他們?的好奇心，?然后再隨機(jī)?應(yīng)變。想到?這，我不露?聲色，站在?那，似笑非?笑地望著他?們，讓他們?盡情地看，?盡情地議論?，盡情地發(fā)?表自己的見(jiàn)?解，給他們?足夠的表達(dá)?自我情感的?時(shí)間。窗?前的議論聲?，由弱到強(qiáng)?，再由強(qiáng)轉(zhuǎn)?弱，幾分鐘?過(guò)后，波濤?洶涌的課堂?又恢復(fù)了以?往的平靜。?幾十雙眼睛?靜靜地望著?我，靜靜地?等待著……?我想：此刻?，孩子們心?中都在想些?什么呢?在?等待我的批?評(píng)?在等待?我的寬恕??還是在等待?我繼續(xù)講課??大概是前?者居多吧。?可能是我的?沉默讓他們?無(wú)所適從，?孩子們開(kāi)始?不安的躁動(dòng)?起來(lái)。我覺(jué)?得此時(shí)是該?我發(fā)言的時(shí)?候了，我故?意咳嗽了一?聲，看到幾?個(gè)孩子立即?挺直了腰，?坐直了身體?。