小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小摯友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?

二、讀誦詩(shī)句，感悟美。

請(qǐng)小摯友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，老師引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生溝通后，老師引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說(shuō)得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”激勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛(ài)好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

不足之處：

1.理解東南西北方位時(shí)須要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較嫻熟。

2.這首詩(shī)簡(jiǎn)潔易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的其次句時(shí)，因?yàn)檫@一句中許多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，假如老師口述魚(yú)兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的寵愛(ài)之情。以探討性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有特性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本實(shí)力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和一模一樣的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破裂了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格怪異的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，假如僅僅追求字面上的說(shuō)明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，很多詞匯可意會(huì)不行言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增加了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性力氣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的敬重，從而變更了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加上老師奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì)到了年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨(dú)立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句綻開(kāi)探討學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生綻開(kāi)了對(duì)話：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反對(duì)我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種奇妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思索，加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理改變過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會(huì)，聲調(diào)不再像剛才那么昂揚(yáng)，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不須要有意用堅(jiān)決的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)。

學(xué)完課文后，我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最終我讓學(xué)生相互溝通自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的

體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣袤的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在溝通中開(kāi)闊視野，增加積淀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

老師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)將來(lái)的美妙愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的將來(lái)與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？

下面我謹(jǐn)對(duì)參與工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的駕馭狀況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生究竟能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就駕馭了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展改變都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至全部學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到全部學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平常老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

二、從教材整體動(dòng)身，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們駕馭教材，把握文章的重點(diǎn)也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，四平八穩(wěn)是不行能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體動(dòng)身，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝合到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，事實(shí)上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)實(shí)力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)力。信任學(xué)習(xí)成果也會(huì)有明顯的提高。

四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培育學(xué)生的作文實(shí)力俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文實(shí)力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)視察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到美麗的段落、句小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說(shuō)的幾點(diǎn)只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我信任，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語(yǔ)文老師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課。聞名作家老舍先生以他親身的經(jīng)驗(yàn)和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷相識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的情深意重，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人沉醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累美麗的語(yǔ)言，培育學(xué)生的審美情趣。揣摩美麗的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。

反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

１、用多媒體呈現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫(huà)面的展示，充分相識(shí)了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些美麗的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。

２、小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思索：假如要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱忱好客）草原人民的熱忱好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯(lián)歡話別）草原人民的熱忱好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的實(shí)力得到較好的發(fā)揮。

３、開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？

（想象畫(huà)面）

此時(shí)此刻，假如你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說(shuō)什么？

此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說(shuō)些什么？

同桌互說(shuō)。

課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得特別美，應(yīng)當(dāng)用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

２、整體感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的起先和結(jié)束，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的實(shí)力沒(méi)有得到充分的熬煉。

４、老師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有許多正確的廢話

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累運(yùn)用上。

一、讓“讀”占“鰲頭”

語(yǔ)文教學(xué)大多是經(jīng)過(guò)讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的理解體會(huì)，把潮水的大張旗鼓讀出來(lái)。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺(jué)得在語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培育語(yǔ)感的主要方法，是培育閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必需的朗讀本領(lǐng)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

1、加強(qiáng)指導(dǎo)：

教給學(xué)生一些一般話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)?！币痪?，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)。

2、充分感悟：

僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會(huì)到了錢江潮的宏偉氣概后進(jìn)行。

3、愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心：

學(xué)生朗讀后，老師不能以簡(jiǎn)潔的好與不好來(lái)評(píng)判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊探討該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅注意橫向的比較，更要注意縱向的比較，對(duì)有提高的學(xué)生要給以激勵(lì)，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。

4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理：

開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，老師給學(xué)生懇切的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。

5、激發(fā)愛(ài)好：

都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，有愛(ài)好才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂(lè)朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀的樂(lè)趣，視朗讀為一件樂(lè)事。也能喜愛(ài)這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有愛(ài)好。變更了以往那種不管學(xué)生有無(wú)愛(ài)好，都必需根據(jù)老師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀，并且都情愿領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，老師來(lái)作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

二、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

假如學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注意課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們經(jīng)過(guò)各種形式的許多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較簡(jiǎn)便地到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞，我們變更了以往一起先先集中教新詞語(yǔ)的做法，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，然后經(jīng)過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅僅節(jié)儉時(shí)間，也非常有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以老師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能探討如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想。老師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出詳細(xì)情境，然后讓學(xué)生依據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅僅解決了意思理解的問(wèn)題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了打算。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。假如能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是要求學(xué)生依據(jù)自我的理解敏捷運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參加，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較勝利的。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必需依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采納了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，其次次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。老師還多次運(yùn)用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜愛(ài)的句號(hào)指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書(shū)面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)："花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是寶貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教化事業(yè)就是葉的事業(yè)，每一名老師就是一片綠葉，孕育著祖國(guó)的花朵。

"不管在哪個(gè)崗位，不管何時(shí)何地，不管付出多少艱辛，只要是有利于教化發(fā)展的事情，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，我都會(huì)一心一意去做，力求盡善盡美。"這是資陽(yáng)區(qū)教化局王小平的座右銘，也是她真實(shí)的工作寫(xiě)照。王小平，11011年畢業(yè)于長(zhǎng)沙師范學(xué)校，通過(guò)自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)?？莆膽{和湖南師大教化管理專業(yè)本科文憑。

王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任，從20xx年至今，她負(fù)責(zé)資陽(yáng)區(qū)教化局綜合文字工作和教化宣揚(yáng)工作。

自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長(zhǎng)

"我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教化，但是畢業(yè)安排到了小學(xué)。雖然教化方法是相通的，但專業(yè)不同，內(nèi)容不同，教化的重點(diǎn)也不同。"王小平說(shuō)。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，她用兩年半的時(shí)間通過(guò)了湖南師大小學(xué)教化專業(yè)18門?？普n程的考試。

記得當(dāng)時(shí)要考一門政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，全班101多人，最終只有9人通過(guò)。王小平就是其中的一個(gè)"幸運(yùn)兒"。其實(shí)說(shuō)"幸運(yùn)兒"也不全對(duì)，她是靠著對(duì)學(xué)問(wèn)的孜孜追求，對(duì)教化的深深愛(ài)戀，對(duì)每一門科目都想學(xué)到極致。高校語(yǔ)文這門課，王小平將書(shū)中的幾十首詩(shī)詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細(xì)致地分析，做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課，內(nèi)容比較深邃，而王小平由于沒(méi)上中學(xué)（上的師范），有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)并不了解，學(xué)起來(lái)也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的中學(xué)數(shù)學(xué)課本，全部自學(xué)了一遍，再看《高等數(shù)學(xué)》時(shí)，忽然茅塞頓開(kāi)。

"我在小學(xué)始終教數(shù)學(xué)，看了中學(xué)的數(shù)學(xué)課本，又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》，對(duì)于我的數(shù)學(xué)教學(xué)特別有幫助。"王小平說(shuō)，雖然許多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不大，但她卻認(rèn)為，小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，才能讓中學(xué)學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單自如。比如教《立體幾何》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，她盡可能地采納直觀教學(xué)法，培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓學(xué)生多拼、多擺、多組合，讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深化的理解，對(duì)于中學(xué)立體幾何的空間想象實(shí)力起到了奠基的作用，她班上的孩子進(jìn)入初中學(xué)后，紛紛感嘆："立體幾何一點(diǎn)都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過(guò)這些圖形。"

"萬(wàn)丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為，在進(jìn)行了自考?？频膶W(xué)習(xí)后，教化規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清晰，也對(duì)她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級(jí)在資陽(yáng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測(cè)試中多次榮獲第一名。她培育的學(xué)生也不負(fù)眾望，紛紛考取了益陽(yáng)當(dāng)?shù)氐拿?，有的還被長(zhǎng)沙"四大名校"錄用。

"自考本科，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一次飛躍"

嘗到甜頭的王小平一發(fā)不行整理。雖然她身兼數(shù)職，既是數(shù)學(xué)老師，又是班主任，還是學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)和宣揚(yáng)員。分身無(wú)術(shù)的她卻有著更劇烈的求知欲，緊接著，她又報(bào)考了湖南師大教化管理本科的自學(xué)考試。

假如不是對(duì)學(xué)問(wèn)的劇烈渴望，假如不是對(duì)教化的孜孜追求，其實(shí)王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí)，?？莆膽{足以勝任教學(xué)。"自考本科，對(duì)我本身來(lái)說(shuō)，更是一次飛躍，對(duì)我的學(xué)問(wèn)積累和沉淀很有用，讓我對(duì)教化的真諦有了更深層次的理解。"王小平說(shuō)。

王小平又起先了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個(gè)月的打算時(shí)間，她報(bào)考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任，抽空備課后，還要到教室內(nèi)巡查，晚上不學(xué)到12點(diǎn)絕不睡覺(jué)，整個(gè)一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門功課《教化測(cè)量與評(píng)估》，一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特殊難，抓不到重點(diǎn)。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱著自考書(shū)本一遍又一遍地啃了下來(lái)。當(dāng)時(shí)的同學(xué)要么說(shuō)"聽(tīng)不懂算了，干脆掛了"，要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負(fù)有心人，王小平又一次憑借實(shí)力拿下了這門課。

教化即生長(zhǎng)。大量的閱讀開(kāi)闊了她的視野，高校的學(xué)問(wèn)滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，她領(lǐng)先試行以學(xué)生為主的"合作探討式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式，打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的"一言堂"教學(xué)陳規(guī)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)，疑難師生共同探討，課余時(shí)間學(xué)生自己支配，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

她一邊鉆研理論，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，寫(xiě)出了大量的教化教學(xué)論文。教學(xué)效果特別顯著，多次得到上級(jí)主管部門的高度評(píng)價(jià)。她執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》一課獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。她獨(dú)立撰寫(xiě)論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)建美》一文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)并發(fā)表在《教化與學(xué)習(xí)》雜志上，《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國(guó)家級(jí)教化科研成果一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《現(xiàn)代教化改革與發(fā)展》雜志上，一大批論文、教學(xué)反思、教化隨筆也見(jiàn)諸于報(bào)刊、雜志上。

"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特殊快"

20xx年，由于工作的須要，王小平擔(dān)當(dāng)資陽(yáng)區(qū)教化系統(tǒng)綜合文字和教化宣揚(yáng)工作。

"王小平悟性好，進(jìn)入工作狀態(tài)特殊快。"資陽(yáng)區(qū)教化局的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)王小平進(jìn)行了首肯，贊許有加。

兩年多的時(shí)間里，她奔跑在全區(qū)的校內(nèi)里，仔細(xì)記錄資陽(yáng)教化發(fā)展的每一個(gè)重要腳步，努力挖掘教化的新亮點(diǎn)，推介新典型，新閱歷，新做法，全力做好教化的宣揚(yáng)報(bào)道工作，將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推動(dòng)課程改革、推動(dòng)經(jīng)典教化工作的閱歷和做法剛好報(bào)道出去，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類媒體上發(fā)表教化深度報(bào)道、新聞通訊稿近600篇。

她獨(dú)立撰寫(xiě)的《村子里最終也有了好學(xué)校》一文發(fā)表在《中國(guó)教化報(bào)》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽(yáng)市20xx年度教化新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)，人民網(wǎng)、中國(guó)青年網(wǎng)等全國(guó)多家媒體轉(zhuǎn)載?！读Χ鹿苡浚焕蠋煆匾刮疵摺钒l(fā)表在《中國(guó)教化報(bào)》頭版。撰寫(xiě)的《資陽(yáng)區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教化》一文發(fā)表在《湖南日?qǐng)?bào)》頭版頭條。撰寫(xiě)的《讓山村學(xué)校也成為師生歡樂(lè)的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎(jiǎng)，《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎(jiǎng)"。撰寫(xiě)的近萬(wàn)字的深度報(bào)道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教化》雜志上。近三年來(lái)在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報(bào)》、《湖南教化》、湖南教化網(wǎng)、湖南教化新聞網(wǎng)等國(guó)家級(jí)、省市區(qū)各級(jí)各類媒體上發(fā)表多篇教化正面新聞。她本人被評(píng)為益陽(yáng)市教化系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽(yáng)區(qū)宣揚(yáng)文化先進(jìn)個(gè)人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

反思《畫(huà)》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來(lái)看特別務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的.思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回來(lái)。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．本課識(shí)字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采納不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又留意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主子。

2．在學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作實(shí)力的特點(diǎn)動(dòng)身，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

在教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)如手：首先，語(yǔ)言奠基，想象基奠。在教學(xué)前，我在黑板上抄寫(xiě)了許多名人寫(xiě)得有關(guān)錢塘潮的名詩(shī)句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫?！倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色，波濤萬(wàn)頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后，我說(shuō)：“你們必需明白這些詩(shī)句是描述什么的。”他們點(diǎn)了頭，我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊，對(duì)潮漲潮落不生疏。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!

語(yǔ)文課程指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在有了第一步的基礎(chǔ)后，我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本，你從文中哪些地方感受到潮水的宏偉壯麗。劃出有關(guān)句子，朗讀溝通。孩子們對(duì)潮來(lái)時(shí)的描述異樣感愛(ài)好，因?yàn)樗敲粗庇^，那么生動(dòng)。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò)，雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受，可是能結(jié)合詞句那么想象一回，也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中，至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢塘江大潮”了。在許多的讀、說(shuō)，體會(huì)、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí)，我說(shuō)：“站在觀潮臺(tái)，應(yīng)對(duì)如此的潮水，你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話)，進(jìn)行了溝通。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

腳印是一篇充溢童趣的文章，讓孩子通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會(huì)到小動(dòng)物的驚喜，驕傲的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會(huì)小動(dòng)物的心理改變，并從朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會(huì)小狗的感情，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子理解實(shí)力較差，不行能在你一篇長(zhǎng)篇大論后，就能心照不宣，因此，我針對(duì)一年級(jí)小孩新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，打算了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，美麗的梅花，竹葉，提高學(xué)生的愛(ài)好，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會(huì)腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體會(huì)發(fā)覺(jué)腳印的驚喜與驕傲。

因?yàn)槲恼聝啥涡问较嗤?，學(xué)生讀好小狗的話，體會(huì)到小狗的感情后，小雞的語(yǔ)言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡(jiǎn)潔的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)總覺(jué)得不夠火候，不能達(dá)到志向效果。在這方面，年級(jí)組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會(huì)小動(dòng)物的心情，怎樣從孩子的思維層次動(dòng)身，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的語(yǔ)言和環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的方法和技巧，更讓我感到她對(duì)教學(xué)的仔細(xì)和執(zhí)著。

當(dāng)然，除了要把握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來(lái)，并且自始至終吸引學(xué)生的留意力，同樣重要。通過(guò)幾次的試講，針對(duì)學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，增加自己課堂的學(xué)問(wèn)性，趣味性，并時(shí)常讓孩子覺(jué)得有驚喜。通過(guò)這次的語(yǔ)文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對(duì)文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解實(shí)力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達(dá)到同樣的理解層次。而且課堂中有的事務(wù)是突發(fā)的，怎樣在沒(méi)有打算的狀況下處理好，要看老師的語(yǔ)文功底，和平常的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開(kāi)，學(xué)生的習(xí)慣培育又不是一朝一夕的事。通過(guò)這次課，讓我更清晰班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)當(dāng)怎樣接著加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。信任會(huì)在以后的教學(xué)和班級(jí)管理熬煉中，能更好，更快的成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《金子》這篇課文主要寫(xiě)了主子公彼得弗雷特跟隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開(kāi)時(shí)發(fā)覺(jué)土地肥沃，相宜種花，就留下來(lái)辛勤地種花，通過(guò)種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的幻想。

在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花勝利致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行其次環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“全部精力”來(lái)進(jìn)行。彼得的“若有所悟”是依據(jù)眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，推斷出土地肥沃，相宜種花，聯(lián)想到人們買花裝扮客廳，聯(lián)想到勝利……為了學(xué)生能感受到“若有所悟”，我先讓學(xué)生理解這“一層綠茸茸的小草”，學(xué)生們能說(shuō)出草長(zhǎng)得好、多，還有學(xué)生說(shuō)草長(zhǎng)得生氣勃勃。理解了這里，即時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。學(xué)生不僅能說(shuō)出書(shū)上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來(lái)說(shuō)。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)彼得越想越激烈的心情，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，深化體會(huì)彼得對(duì)勝利充溢希望的心情。對(duì)于“全部精力的理解，三年級(jí)學(xué)生我沒(méi)有多大把握，我做了幾手打算：干脆從這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書(shū)上的插圖，讓學(xué)生從圖上看出了什么，學(xué)生能圍繞勤勞來(lái)說(shuō)；接著我就出示打算好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手打算都派上了用場(chǎng)，效果還算可以?！叭烤Α崩斫馔旰螅o接著就讓學(xué)生進(jìn)行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對(duì)比閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了勝利，讓彼得獲得了財(cái)寶?？赡苁沁@個(gè)問(wèn)題的指向不夠明晰，學(xué)生沒(méi)能抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)回答，一起先有兩個(gè)同學(xué)還抓住勤勞致富來(lái)談，我就追問(wèn)：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣??！學(xué)生才回來(lái)到思索彼得淘金失敗和種花勝利的緣由上來(lái)。

對(duì)于文中彼得最終的那一句話，學(xué)生基本上能夠理解了，但我感覺(jué)到學(xué)生理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)創(chuàng)建財(cái)寶，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)寶，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的方法……最終結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的幻想了嗎？學(xué)生都能說(shuō)上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要學(xué)生找的“金子”就是思維的方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品嘗語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象，體會(huì)他在生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的依次，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的宏大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；其次層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃命的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象聳立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

教學(xué)過(guò)程

一、干脆引入，開(kāi)宗明義

同學(xué)們，今日這堂課我們接著學(xué)習(xí)課文《橋》。

二、詞語(yǔ)入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語(yǔ)，用直線在文中畫(huà)出來(lái)。（咆哮、狂奔、獰笑、放縱、勢(shì)不行擋）朗讀詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的感情色調(diào)。

2．讓我們回到課文，在語(yǔ)言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶姟Ｏ竦??！彼膫€(gè)字，幾句話？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行擋”?！皠?shì)不行擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)猛烈？

（指名多人談體會(huì)、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

3．想不想看看這可怕的畫(huà)面？（播放錄像）假如你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書(shū)：生死攸關(guān)）

4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間，讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃命！

引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃命？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）

5．過(guò)渡：就在這生死攸關(guān)的緊急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃命，唯獨(dú)誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品嘗語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫(xiě)在句旁。

2．溝通：

（1）鎮(zhèn)靜的老漢。

“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

a．輕輕地讀，專心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書(shū)：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮(zhèn)靜）讀出一個(gè)鎮(zhèn)靜的老漢！

人們依靠老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說(shuō)──（再讀）

你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢?！币粋€(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像平常一樣把求生的目光投向了他們擁護(hù)的老漢。c“．老漢嘶啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（狀況緊急，必需有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)靜與堅(jiān)決。

（2）忘我的老漢。

a．透過(guò)老漢的鎮(zhèn)靜，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百零一零一多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。。ㄗx句子）

b．過(guò)渡：我們接著專心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

（3）無(wú)私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的著急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水慢慢竄上來(lái)，放縱地舔著人們的腰了，情勢(shì)十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望?。≡诶蠞h心中，群眾的生命高于一切?。ò鍟?shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他著急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！?/p>

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最劇烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家全力以赴去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書(shū)：先親人后自己）

3．回來(lái)整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充溢親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結(jié)（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過(guò)渡：為了村里一百零一零一多號(hào)人的平安，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂(lè)起）

2．此時(shí)，全村一百零一零一多號(hào)人卻在平安的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃命的“橋”究竟是什么？（板書(shū)：生命橋）

3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的依次！請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)靜的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。

五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂(lè)朗誦?！拔逄煲院?，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭祀。她來(lái)祭

奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最終才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏，更增加了悲劇的氛圍。

（2）兩個(gè)人啊！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己簡(jiǎn)單，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是哀思嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭祀的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都哽咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。哀思欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

b．溝通──（音樂(lè)起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書(shū)就是聳立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書(shū)：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題（生讀課題）。讓我們恒久記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；恒久記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè)起）

《橋》教學(xué)反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，堅(jiān)決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的其次篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。

在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子。“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h好像要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也淹沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)探討老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學(xué)習(xí)到最終一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們綻開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際實(shí)力的一種培育。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受動(dòng)身，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有著劇烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過(guò)四非常鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的酷愛(ài)是對(duì)英雄的酷愛(ài)，也是對(duì)民族文化的酷愛(ài)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間的狀況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好方法。

我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，特別重視朗讀，尤其是注意即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)特別多，也特別精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我依據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫(xiě)自己童年的往事要求題目自以，仿照本單元課文的寫(xiě)作方法并以細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)得特別勝利。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

1我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛(ài)好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問(wèn)題。

2在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特殊精彩的地方。通過(guò)朗讀和溝通學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的美麗，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流淌;漓江的水真清啊，清得可以望見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。

3為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱情，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)覺(jué)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探究想象的過(guò)程中，不斷發(fā)覺(jué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說(shuō)，朗讀，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。

4這是一篇寫(xiě)景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)自讀自悟的過(guò)程，由一個(gè)畫(huà)面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)，然后通過(guò)放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書(shū)與說(shuō)話自然融合，說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的感受。充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中美麗的語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯!

語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有安排的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也須要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的沖突統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

5.“品嘗語(yǔ)言，體會(huì)情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而他們?cè)趯?duì)于含義比較深刻的語(yǔ)句的理解上，還缺少自主感悟的實(shí)力，須要老師為他們架橋鋪路，幫助他們深化品悟語(yǔ)言文字。我在教學(xué)中，雖然注意學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺(jué)得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開(kāi)著車回家后與“母親”的對(duì)話時(shí)，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對(duì)人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時(shí)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時(shí)還要多熬煉自己，留意課堂的生成，各種不足肯定在今后的教學(xué)中不斷改善!

6編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的實(shí)力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書(shū)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛(ài)好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班溝通，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。

7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)綻開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，

努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

8.學(xué)生仿照人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一箭雙雕。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在干脆汲取和積累語(yǔ)言。假如積累的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不運(yùn)用，那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的學(xué)問(wèn)，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既駕馭了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仿照。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語(yǔ)言的仿寫(xiě)，這看起來(lái)不難，但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清晰。于是，教學(xué)中供應(yīng)了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并綻開(kāi)合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫(xiě)。

語(yǔ)文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。“感”是“讀”的升華，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，熬煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫(xiě)是一個(gè)互遞的過(guò)程，它們之間既相互對(duì)立，又親密聯(lián)系。我想，無(wú)論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。

9.針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語(yǔ)，我進(jìn)行選擇“爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出、愚不行及、氣喘吁吁、懊悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語(yǔ)意思說(shuō)明出示在PPT上，學(xué)生看說(shuō)明讀出相應(yīng)的四字詞語(yǔ)，接著將這些四字詞語(yǔ)一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況良好，做題速度很快，駕馭狀況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部駕馭，狀況不明確。

10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問(wèn)題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些改變，引起這些改變的緣由是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“改變”：改變前是什么樣的?改變后是什么樣的?為什么而改變?帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生