基于培養(yǎng)五年制高職生創(chuàng)新意識的閱讀教學(xué)

基于培養(yǎng)五年制高職生創(chuàng)新意識的閱讀教學(xué)基于培養(yǎng)五年制高職生創(chuàng)新意識的閱讀教學(xué)

當(dāng)今世界是一個知識創(chuàng)新的時代，不斷開展的社會需要大量知識根底扎實廣博，創(chuàng)新意識強的新型人才。創(chuàng)新可以說是整個世界進步的領(lǐng)軍，是任何一個國家蓬勃開展的動力，創(chuàng)新能力是一個人最具有特色，最凸顯其價值，在就業(yè)過程中被用人單位觀賞的一種能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的五年制高職教育就尤其注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和開展。在眾多的學(xué)科中，語文教學(xué)那么是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，而充斥創(chuàng)新活力的閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成局部，具有從文學(xué)作品中提取、加工和運用信息的心智技能，學(xué)生可以借助閱讀教學(xué)活動，學(xué)會從他處獲得從事發(fā)明活動的養(yǎng)料和經(jīng)驗，使自己的發(fā)明能力和發(fā)明精神有所開展和提高。故，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們五年制高職語文教師面前的一個重要課題：

1五年制高職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

五年制高職學(xué)生普遍認(rèn)為在高職院校主要是學(xué)職業(yè)技能，文化課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，語文課更是如此；在語文課堂教學(xué)中，語文教師本著完成必授內(nèi)容為主要任務(wù)的觀點，根本上延續(xù)了中學(xué)語文的教學(xué)辦法，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是受體，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性基本不能得以發(fā)揮。而閱讀的方式也局限于范讀、聽錄音讀或?qū)W生自讀，則所產(chǎn)生的效果如何，教師沒有重視。至于課文講解，那么是依靠講授，把知識分割過細(xì)，“地毯轟炸式〞地將課本內(nèi)容灌輸于學(xué)生，學(xué)生基本沒有消化理解吸收的時間。因而無視了知識之間的連貫性，無視了閱讀教學(xué)能開拓學(xué)生的視野地功能，無視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性，無視了高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。久而久之，便造成了學(xué)生厭學(xué)、厭讀的誤區(qū)，對語文學(xué)科的“教學(xué)之本、重中之重〞的閱讀教學(xué)興趣越來越淡，高職語文在高職教育中地位日漸丟失。

則課外的閱讀呢？長久以來，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于對語文學(xué)習(xí)的興趣丟失，多數(shù)學(xué)生看不到課外閱讀的積累知識會對他們現(xiàn)實的生活產(chǎn)生有益的影響，因此他們基本沒有課外閱讀的習(xí)慣，即使有的學(xué)生讀一點書，多半讀的也都是自己感興趣的武俠、言情小說、娛樂雜志和漫畫書。學(xué)生面對著能引導(dǎo)人生的經(jīng)典之作，一直處于興味索然的狀態(tài)。學(xué)生沒有閱讀興趣，就無從談起如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2閱讀教學(xué)對五年制高職生創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)的重要意義

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟引領(lǐng)著整個社會的經(jīng)濟開展，要想具有開展知識經(jīng)濟的巨大潛力，就必須擁有具有可持續(xù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。而高素質(zhì)的人才的創(chuàng)新能力一定是在汲取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)的根底上開展起來的。高職院校就是承當(dāng)著教育學(xué)生傳承與創(chuàng)新的任務(wù)。高職院校只有把前人的思想、經(jīng)驗和智慧認(rèn)真地傳承給下一代，高職生也只有大量的吸收前人的智慧，才能真正地?fù)碛袆?chuàng)新能力的思想、靈魂、文化根底，否那么我們培養(yǎng)的高職生至多不過是重復(fù)著前人的經(jīng)歷而已，不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要能真正的傳承前人的文化，閱讀能力的提升是起了很重要的決定作用的。

高職語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，多種書籍中的發(fā)明性成分和發(fā)展發(fā)明活動的養(yǎng)料能有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力和發(fā)明精神；閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生看到前人智慧的高超之處，而且還讓學(xué)生看到前人的失敗之例。唯有如此，學(xué)生才能獲得、擁有一個創(chuàng)新的文化和智力根底。

3閱讀教學(xué)中，高職語文教師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，首先高職語文教師必須要有創(chuàng)新的理念、思維、方式、辦法。要做到胸中有書，眼中有人。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)發(fā)明能力的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多年來傳統(tǒng)意識、理念必須徹底摒棄，教師在課堂要創(chuàng)設(shè)開放的互動的教學(xué)氣氛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，要改變語文閱讀教學(xué)中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的思維定勢，要以整體效果為指導(dǎo)來綜合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，整合合理的教學(xué)內(nèi)容，把語文知識系統(tǒng)化，形成干、枝、莖、葉的框架，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到某個具體的知識，又能有系統(tǒng)的整體的認(rèn)識，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，并由此產(chǎn)生知識的遷移和連接，不斷地開拓學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的分析、創(chuàng)新能力，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自身思維加工的過程。高職語文教師猶如籃球隊的教練，學(xué)生就是運動場上的運發(fā)動，教練只能布局謀篇，指導(dǎo)總的思路，具體的實施得由運發(fā)動自己來完成。語文教師只有具備了創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，才能充沛調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生身上的潛在能力。

4在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識辦法和途徑

4.1努力營造寬松、平等的課堂環(huán)境，建立培養(yǎng)發(fā)明性思維的根底

在閱讀課上，不能采用傳統(tǒng)的老師問、學(xué)生答的被動學(xué)習(xí)方式，而是要醞釀寬松、平等、和諧的課堂氛圍，形成一個沒有約束的空間，讓學(xué)生敢于想象、思維、敢于敘述，闡述。以“發(fā)明力〞培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題。采用各種辦法設(shè)定一些學(xué)生與文本的認(rèn)知障礙。讓“障礙〞去調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，用陌生的問題啟動學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過程中對問題的理解、記憶、思維等心智活動都處于最正確狀態(tài)，開展他們的聯(lián)想、推想、思考等能力，促使他們進入思維模式，提高他們對閱讀內(nèi)容的概括提煉能力，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

4.2努力在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練高職生的求異思維來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在閱讀教學(xué)中，常有人說：“一百個人眼中，就有一百個哈姆雷特〞，同樣的閱讀一篇文章，每個人心里的感想是不一樣的。這就是求異思維，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念，而這些求異思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最好的體現(xiàn)。學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中，可以充沛發(fā)揮想象力，爭先恐后，標(biāo)新立異，從不同角度提出許多發(fā)明性的構(gòu)想和推測。教師應(yīng)適時把學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，盡量找出學(xué)生的亮點，加以激勵。學(xué)生就會良性循環(huán)的不斷地開拓自己的發(fā)明能力。

4.3努力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職生的質(zhì)疑意識來提升創(chuàng)新意識

巴普洛夫說：“質(zhì)疑思維是創(chuàng)新的前提，是探索的動力。〞凡事多問為什么，不僅能提高學(xué)生的思維能力而且可以更好的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，到達拓展學(xué)生思維的目的。亞里斯多德說：“思維是從疑問和新奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創(chuàng)新。〞養(yǎng)成閱讀時多思考，多質(zhì)疑，創(chuàng)新的思維就能產(chǎn)生?，F(xiàn)在的高職生正處求知欲旺盛的時期，他們渴望通過自己的探索，獲得與眾不同的觀點，但原有的滿堂灌閱讀教學(xué)妨礙了學(xué)生的思維能力，使其只是一味的被動的接受。中國山水畫有一個經(jīng)常慣用的技法叫留白，正是因為留白的存在，更能啟發(fā)人們的思維，激發(fā)讀者想象力，更顯藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)也一樣，教師應(yīng)多留出更多的時間和空間給學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索精神。激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和能力。學(xué)生經(jīng)過自己的思維活動獲得了知識，會享受到成功的喜悅，會喚起自己的求知欲，會興趣盎然地來