2023年高校思想政治實踐報告一

第7頁共7頁2023年?高校思想政?治實踐報告?一摘要：?目前，高職?院校培養(yǎng)應(yīng)?用型人才的?目標，一方?面加劇了思?想政治理論?課有一定的?邊緣化傾向?，另一方面?也為解決思?想政治理論?課邊緣化傾?向提供了機?遇。所以，?必須采取有?效控制措施?加以解決，?以提升人才?培養(yǎng)素質(zhì)。?關(guān)鍵詞：?高職院校；?思想政治理?論課；邊緣?化傾向高?職院校思想?政治理論課?邊緣化傾向?對思想政治?理論課教學(xué)?產(chǎn)生了極為?不利的影響?，在一定程?度上影響了?人才培養(yǎng)素?質(zhì)的提高。?有效控制和?解決高職院?校思想政治?理論課邊緣?化傾向是一?個極為重要?的課題，對?進一步加強?思想政治理?論課建設(shè)和?創(chuàng)新發(fā)展，?增強教學(xué)實?效性，全面?提高人才培?養(yǎng)質(zhì)量具有?重要意義。?一、高職?院校思想政?治理論課邊?緣化傾向及?危害邊緣?是相對于中?心而言的，?是事物形態(tài)?、形狀或現(xiàn)?象在時空上?相距中心的?或最遠界線?。邊緣化傾?向，一是指?逐漸遠離事?物的中心，?向事物的或?最遠邊界運?動、變化和?發(fā)展的一種?趨勢；二是?指在社會中?人們的活動?、認識、價?值觀、社會?思潮等向社?會主流反向?發(fā)展的趨勢?。高職院校?思想政治理?論課邊緣化?傾向是指思?想政治理論?課在學(xué)校的?地位、作用?、管理和教?學(xué)中所表現(xiàn)?出的與其應(yīng)?有地位和作?用呈反向的?一種趨勢。?（一）當?前高職院校?思想政治理?論課邊緣化?傾向的表現(xiàn)?1、思想?政治理論課?的擺放不到?位思想政?治理論課是?“進行__?_核心價值?觀教育、幫?助大學(xué)生樹?立正確世界?觀人生觀價?值觀的核心?課程”，在?高校馬克思?主義教育和?全面人才培?養(yǎng)中具有“?重要陣地”?“主干渠道?”的地位。?只有在教學(xué)?管理中把思?想政治理論?課擺在應(yīng)有?位置，才能?更好發(fā)揮其?在育人中的?作用。然而?，一些高職?院校在實際?工作中，過?于集中于眼?前臨時和突?發(fā)的日常工?作，過于強?調(diào)專業(yè)課地?位，在處理?思想政治理?論課教學(xué)和?專業(yè)課程教?學(xué)、日常教?學(xué)管理工作?關(guān)系時，把?思想政治理?論課擺在相?對次要地位?。在學(xué)校的?具體教學(xué)運?行和管理中?，思想政治?理論課的地?位和作用更?多的還只是?停留在文件?或政策表述?層面上，沒?有真正落實?到學(xué)校、教?師和學(xué)生認?識和教育活?動中，沒有?轉(zhuǎn)化為具體?的現(xiàn)實行為?和可感知的?效果。2?、思想政治?理論課__?_機構(gòu)不健?全___?機構(gòu)健全是?保證思想政?治理論課正?常開展和發(fā)?揮作用的重?要保證。目?前，一些高?職院校思想?政治理論課?___機構(gòu)?不健全，主?要表現(xiàn)在：?一是機構(gòu)名?稱不規(guī)范。?（范本）目?前高職院校?思想政治理?論的機構(gòu)名?稱主要是依?據(jù)思政課在?人才培養(yǎng)課?程體系的地?位來命名，?一般是“基?礎(chǔ)部”“公?共教學(xué)部”?等；二是職?能不明確。?一些院校思?政課管理部?門職能被放?大，工作業(yè)?務(wù)除理論課?教學(xué)與研究?之外，還有?___、學(xué)?生日常管理?工作和學(xué)生?的群團活動?工作等。?3、思想政?治理論課教?學(xué)資源相對?不足從高?職院校思想?政治理論課?自身縱向發(fā)?展看，成績?是值得肯定?的。但從專?業(yè)和學(xué)科發(fā)?展橫向比較?看，思想政?治理論課及?相關(guān)建設(shè)是?相對滯后和?不足的。?一是思想政?治理論課現(xiàn)?有資源與自?身發(fā)展需求?的相對不足?，主要表現(xiàn)?為教師數(shù)量?和教學(xué)設(shè)施?設(shè)備等；?二是相對于?其它專業(yè)的?教學(xué)和建設(shè)?而言，思想?政治理論課?教學(xué)資源及?建設(shè)資金的?相對不足；?三是教師?的校內(nèi)津補?貼待遇相對?于其他專業(yè)?教師增長相?對緩慢和滯?后。近年來?，國家加大?了對思想政?治理論課建?設(shè)的投入，?劃撥了專項?建設(shè)經(jīng)費，?思想政治理?論課建設(shè)取?得長足的發(fā)?展。但相對?于其它專業(yè)?建設(shè)的投入?則明顯不足?。（二）?高職院校思?想政治理論?課邊緣化傾?向的危害?1、影響思?想政治理論?課隊伍積極?性的發(fā)揮思?想政治理?論課是大學(xué)?生思想政治?教育的主渠?道，提高其?教學(xué)質(zhì)量和?水平關(guān)鍵在?教師。然而?，一些高職?院校思想政?治理論課擺?放不到位、?___機構(gòu)?不健全、教?學(xué)投入和資?源配置相對?不足，在一?定程度上影?響了思想政?治理論課教?師隊伍建設(shè)?。思想政治?理論課擺放?不到位，影?響教師對自?身價值認同?，進而影響?對思想政治?理論課地位?的認同。_?__機構(gòu)不?健全，讓教?師缺少歸屬?感，影響了?教師教學(xué)積?極性和主動?性發(fā)揮，甚?至產(chǎn)生一定?程度的職業(yè)?倦怠。教學(xué)?投入和資源?配置相對不?足，對教師?待遇的改善?和提高，對?思想政治理?論課課堂教?學(xué)改革和實?踐教學(xué)開展?，對思想政?治理課課程?建設(shè)和教學(xué)?科研與學(xué)術(shù)?交流等產(chǎn)生?一定程度的?影響?？?之，高職院?校思想政治?理論課邊緣?化傾向直接?影響思想政?治理論課學(xué)?科建設(shè)、課?程建設(shè)和教?師隊伍建設(shè)?。2、影?響高職院校?人才培養(yǎng)目?標的實現(xiàn)?高等職業(yè)教?育以培養(yǎng)高?技能人才為?目標，培養(yǎng)?面向生產(chǎn)、?建設(shè)、管理?、服務(wù)第一?線需要下得?去、留得住?、用得上、?實踐能力強?、具有良好?職業(yè)道德的?高技能人才?。高職院校?思想政治理?論課邊緣化?將直接影響?育人功能，?并割裂專業(yè)?技能和思想?道德的關(guān)系?，影響和制?約高職院校?人才培養(yǎng)目?標的真正實?現(xiàn)。二、?高職院校思?想政治理論?課邊緣化傾?向的原因?（一）高職?院校對人才?培養(yǎng)目標認?識的偏差?1、部分高?職院校的人?才培養(yǎng)目標?矯枉過正?為適應(yīng)培養(yǎng)?高素質(zhì)和高?技能人才的?需要，高職?教育掀起了?一波又一波?的教育改革?，由重視學(xué)?生的知識積?累向注重學(xué)?生的能力培?養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由?封閉式課堂?教學(xué)向?qū)W校?教學(xué)主導(dǎo)和?企業(yè)共同參?與的“學(xué)習(xí)?與實踐”合?作模式轉(zhuǎn)變?，這種人才?培養(yǎng)模式和?人才目標的?確定無疑是?正確的，但?在實際執(zhí)行?過程中，高?職院校卻更?多的___?專業(yè)技能培?養(yǎng)，重才輕?德，淡化了?思想政治教?育。在課程?計劃調(diào)整中?，縮減思想?政治理論課?學(xué)時，甚至?在個別高職?院校出現(xiàn)取?消思想政治?理論課的觀?點，這是十?分擔憂的。?2、實用?主義的就業(yè)?導(dǎo)向思想影?響從學(xué)校?和教師層面?來看，為了?提高學(xué)生的?就業(yè)率，鼓?勵學(xué)生考取?各種技能證?書，對學(xué)生?就業(yè)來說無?疑是正確的?。但是，如?果過度__?_，無疑會?淡化思想政?治理論課教?學(xué)。有的學(xué)?校在推進思?想政治課教?學(xué)改革時，?大幅壓縮思?想政治理論?課教學(xué)時數(shù)?，放任對思?想政治理論?課教學(xué)管理?。高職院校?的學(xué)生多來?自農(nóng)村，學(xué)?習(xí)的直接目?的就是專業(yè)?技能，然后?再找一個好?的工作。學(xué)?生入學(xué)時文?化分數(shù)偏低?，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?不好。在他?們看來，只?有專業(yè)和技?能對他們來?說才是有用?的。思想政?治理論課可?有可無，學(xué)?不學(xué)無所謂?。就業(yè)時用?人單位看有?多少技能證?書，又不看?思想政治課?考多少分。?因此，學(xué)生?的這種有用?就學(xué)，沒有?用就不學(xué)的?實用主義思?想是導(dǎo)致思?想政治理論?課邊緣傾向?的認識根源?。3、思?想政治理論?課在專業(yè)人?才培養(yǎng)中作?用不突出?在應(yīng)用型人?才培養(yǎng)模式?下，學(xué)生的?各種專業(yè)技?能培養(yǎng)是衡?量高職院校?人才培養(yǎng)質(zhì)?量的核心指?標。高職院?校把資金、?資源、師資?等集中到學(xué)?生的專業(yè)技?能培養(yǎng)上來?，思想政治?理論課在高?職人才培養(yǎng)?方案中雖占?有學(xué)時，但?在對學(xué)生技?能培養(yǎng)上，?卻不能像其?它專業(yè)課那?樣起到立竿?見影的效果?。因此，一?些專業(yè)課老?師認為可以?壓縮，甚至?不要思想政?治理論課；?學(xué)生也認為?思想政治理?論課和專業(yè)?關(guān)系不大，?對自己個人?的專業(yè)發(fā)展?及未來就業(yè)?作用甚微，?甚至毫無作?用。當然也?有思想政治?理論課教師?自身學(xué)識水?平不足，人?格___力?缺乏，教學(xué)?方法單一等?等原因。?（二）市場?經(jīng)濟下功利?化的社會價?值取向市?場經(jīng)濟是利?益競爭的經(jīng)?濟，競?cè)±?益必須依靠?人的智慧和?能力。有了?智慧和能力?才能獲得更?大的物質(zhì)利?益。隨著_?__市場經(jīng)?濟的發(fā)展和?完善，社會?成員對物質(zhì)?及金錢利益?追求的欲望?被不斷得到?釋放，大學(xué)?生也不例外??！耙徊糠?人迷失在物?質(zhì)享受的消?費文化中，?失去了精神?價值的依托?和信仰。青?少年在多元?沖突、急劇?變遷的價值?生態(tài)中，經(jīng)?由正確的價?值觀指引順?利完成社會?化的難度日?益增大?！?［2］因此?，形成了高?中學(xué)習(xí)為了?___，大?學(xué)學(xué)習(xí)為了?找工作，找?工作為掙大?錢的功利化?社會價值取?向。這種功?利化的社會?價值取向迫?使學(xué)校培養(yǎng)?技能人才，?追求就業(yè)率?而放松或忽?視思想道德?培養(yǎng)，反映?到學(xué)生的學(xué)?習(xí)上，就勢?必影響學(xué)生?更多的__?_對專業(yè)課?的學(xué)習(xí)，而?放松甚至放?棄思想政治?理論課學(xué)習(xí)?。三、改?變思想政治?理論課邊緣?化傾向的思?考（一）?在更新觀念?中完善政策?保障機制?在更新觀念?中完善政策?保障機制是?改變思想政?治理論課邊?緣化的有效?策略。第?一，認真學(xué)?習(xí)并貫徹落?實國家關(guān)于?高職院校思?想政治理論?課相關(guān)的政?策要求，進?一步提高對?思想政治理?論課地位和?作用的認識?，并使之轉(zhuǎn)?化為具體的?教學(xué)行為和?管理行為，?正確處理好?學(xué)生專業(yè)技?能培養(yǎng)和思?想政治教育?、專業(yè)課教?學(xué)和思想政?治理論課教?學(xué)的關(guān)系。?第二，制?定具體可行?的規(guī)章制度?，營造思想?政治教育的?良好外部環(huán)?境，建構(gòu)思?想政治理論?課正常運行?機制和保障?機制。充分?發(fā)揮思想政?治理論課育?人功能，從?高職院校人?才培養(yǎng)的特?點和要求出?發(fā)，把思想?政治理論課?教學(xué)和專業(yè)?建設(shè)與教學(xué)?科研等方面?有機結(jié)合起?來，建立相?關(guān)運行機制?，保障思想?政治理論課?作用的發(fā)揮?和實現(xiàn)。?（二）建立?科學(xué)的思想?政治教育理?論課評價體?系目前，?高職院校對?思想政治理?論課還沒有?相對完善的?科學(xué)評價體?系。思想政?治理論課課?程特點、培?養(yǎng)目標、教?學(xué)方法等都?具有不同于?其它專業(yè)學(xué)?科的特點，?必須采用與?之不同的評?價標準和方?法。在思想?政治理論課?的評價體系?建構(gòu)中要體?現(xiàn)三個方面?。第一，?對教師而言?，要把學(xué)術(shù)?與科研成果?的量化考核?和課堂教學(xué)?的效果結(jié)合?起來，把管?理部門對教?師的教學(xué)評?價和學(xué)生對?教師的評價?結(jié)合起來。?第二，對?學(xué)生而言，?把掌握理論?知識的課堂?評價和日常?學(xué)生行為評?價結(jié)合起來?，把教師評?價和學(xué)生個?人自我評價?結(jié)合起來。?第三，在?總體評價上?，把思想政?治理論課教?學(xué)要求和學(xué)?生表現(xiàn)結(jié)合?起來，把學(xué)?校評價和社?會評價結(jié)合?起來。（?三）充分發(fā)?揮學(xué)生主體?和教師主導(dǎo)?作用以人?為本是教育?的本質(zhì)體現(xiàn)?，是思想政?治理論課教?學(xué)的內(nèi)在本?質(zhì)要求和價?值追求，也?是評價和檢?驗思想政治?理論課教學(xué)?效果最為重?要的核心標?準。在高職?院校思想政?治理論課教?學(xué)中，以人?為本就是要?以學(xué)生為本?，不把學(xué)生?當成隨意加?工和處置的?對象，充分?尊重學(xué)生，?從學(xué)生實際?出發(fā)，激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)興?趣，發(fā)揮學(xué)?生在教學(xué)中?的主體作用?，讓學(xué)生成?為思想政治?理論課課堂?教學(xué)的主角?，調(diào)動參與?教學(xué)的積極?性和主動性?，讓學(xué)生感?受知識、理?解并接受知?識，從而達?到真正提高?學(xué)生思想政?治理論水平?和政治覺悟?，形成認識?能力和創(chuàng)新?能力的教學(xué)?目的。教師?