部編版四年級語文上冊(爬天都峰)說課課件

《爬天都峰》說課部編版小學語文（四年級上冊）

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材部編版小學語文四年級上冊第五單元的課文《爬天都峰》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材二、說學情五、說教法六、說教學過程七、說板書設計目錄三、說教學目標四、說教學重難點八、說教學反思一、說教材

《爬天都峰》是新教材部編版小學語文四年級上冊第五單元的課文，主要講述了"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。二、說學情

學生在三年級的時候已經(jīng)有了一定得知識的積累，大多數(shù)學生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。

四年級的學生正好處在從低年級向高年級的過渡期，他們開始轉變思想方法，知識內(nèi)容廣泛了，好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認識能力有限，對于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。三、說教學目標1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。四、說教學重難點理解“我”爬天都峰的過程，把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。教學重點1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。教學難點五、說教法學法

教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的結合。本課教學中應體現(xiàn)“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。1.字詞教學教學生字時，對于難讀的字要多做強調(diào)。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加注意。2.閱讀教學在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養(yǎng)學生語感。3.情感態(tài)度課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。六、說教學過程(共2課時）

第一課時板塊一、新課導入

1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。欣賞天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。2.激情導入,揭示課題。黃山是我國著名的風景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜?真可稱得上是“勇士”了!今天就讓我們一起去“爬天都峰”吧。（揭示課題）設計意圖：學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優(yōu)美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優(yōu)美，拓寬學生的視野。板塊二初讀課文，了解大意1.初讀課文，了解課文內(nèi)容?！杜捞於挤濉愤@篇課文講了一件什么事？課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。板塊三、初讀課文，認讀字詞1.自由讀課文，認讀生字。畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。2.認讀詞語石級鐵鏈攀登照相小辮子笑呵呵3.讀準下面的多音字。假(jià)日似(sì)乎白發(fā)(fà)蒼蒼照相(xiàng)應(yīng)該4.以小組為單位，輪流讀生字、新詞。5.推選讀得好的同學擔任領讀員。板塊四、識記字形,指導書寫1.認讀要求寫的10個字,并分別組詞。2.與熟字比較,識記字形。如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲子旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。3.練習書寫,教師巡視,個別指導。板塊五、作業(yè)布置1.抄寫生字詞。2.有感情地朗讀課文。第二課時環(huán)節(jié)一、復習導入1.聽寫。2.認讀詞語。tiěliànpāndēngbiànzichàndòng鐵鏈攀登辮子顫動3.課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。環(huán)節(jié)二、深入議讀,領悟課文(一)學習課文第一自然段。讀第一自然段,說說這一自然段交代了什么。(爬天都峰的時間、地點、人物。)（二）學習第2自然段，自由讀課文，讀后師生討論問題。1.討論事情發(fā)生的起因。（1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）(二)學習課文第二自然段。1.默讀第二自然段思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句,輕聲讀一讀。2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的。(1)高:“抬頭望”“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的“高”。)(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”,使學生體會什么叫“似乎是從天上掛下來的”。什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峰的“陡”。)3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。4.學生練讀,評讀。5.小結：作者寫天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。(三)學習課文第三、四、五自然段。1.自讀這部分內(nèi)容,畫出老爺爺和“我”的對話。2.出示句子:“小朋友,你也來爬天都峰?”“老爺爺,您也來爬天都峰?”思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”字是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們的什么精神?3.學生分組討論。4.全班交流、小結。(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀,老爺爺這么大的年紀,怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)5.分角色有感情地朗讀對話。(四)學習課文第六、七自然段。1.提問:“我”怎么爬天都峰的?畫出表示動作的詞語。(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”。)2.出示句子,填空,再說說用上括號里的詞語好在哪里。我()向峰頂爬去。爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,()都爬上了天都峰頂。(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終于”是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達到目的。)3.朗讀這幾個自然段。(五)學習課文第八、九自然段。1.登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?(2)“我”為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的”?(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?(勇氣。體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)2.你從他們的話中體會出什么?(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)3.分角色有感情地朗讀對話。(六)學習課文第十自然段。1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?(因為這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。)2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。3.你從爸爸的話中體會到了什么?(這句話告訴我們,在人與人的相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)環(huán)節(jié)三、拓展延伸，總結升華這一環(huán)節(jié)是讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并通過談收獲，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。環(huán)節(jié)四、總結同學們,老師相信你們在今后的人生道路上,面對困難、面對挫折時,會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難。同學們,你們有勇氣和信心嗎?環(huán)節(jié)五、課堂總結在日常生活中，人與人相處時,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。同學們,你們有勇氣和信心嗎?七、說板書設計根據(jù)學生本階段的特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出?？傊?，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續(xù)努力，讓我的語文課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思

本課的教學讓我收獲頗多，整節(jié)課，教師適時的引導、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究