初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題與對策

朗讀教學(xué)在的問題及策大田武陵初級中學(xué)

楊首團當(dāng)代語文教育家張志公先生所說教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中最常見的訓(xùn)練方式是初中生讀懂課文解文的一個行之有效的方法對培養(yǎng)學(xué)生的語言力和審美觀高學(xué)生的聽說讀寫水平等都具有舉足輕重的作用。新課標(biāo)指出小各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。一朗的要（）讀利激學(xué)的習(xí)趣在教學(xué)中需要經(jīng)常范讀課文或引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文如在教《黃河頌文，介紹了本文的作者和寫作背景以后，就開始范讀。通過朗讀將文中的感情表達(dá)出來，越讀越激昂，讀出了黃河的氣勢結(jié)處的語堅定讀出了號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強的精神讀得字正腔圓，有急有緩學(xué)生如臨其境，一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了，接著就是學(xué)生的朗朗讀書聲在范讀的帶領(lǐng)學(xué)生一個個讀得都很投入從而掀起了課堂上一個讀書高潮。教學(xué)《安塞腰鼓》時，引導(dǎo)學(xué)生對《安塞腰鼓》朗讀，讓學(xué)生抓住語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢來朗讀。這樣，情感的起伏迂回、鏗鏘有力、婉轉(zhuǎn)纏綿、回旋往復(fù)、一瀉千里的高原鼓聲之美通過文字回蕩在耳畔讀調(diào)動了學(xué)生的聽覺視、觸覺，那粗獷遼遠(yuǎn)雄渾鏗鏘的高原鼓聲扣擊他們的靈魂動他們的心弦使其產(chǎn)生強烈的共鳴獲極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。（）讀利把文的容感要想深入理解文章的內(nèi)容和感情必須反復(fù)朗讀課文現(xiàn)代文需要朗讀文言文更離不開朗讀。課堂上單靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該由學(xué)生主動去獲取。要做到這一點，就要靠學(xué)生自己多讀慢味其中的含義口技文時要學(xué)生第一遍讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，流利朗讀，初步感知課文。第二遍讀課文，要求學(xué)生根據(jù)文下注釋和工具書，弄清文意三遍讀課文要求學(xué)生品味文中重點句段體口技表演者高超的技藝。學(xué)生把課文讀透了，記住了，那文章的內(nèi)容及感情等也就把握住了。（）讀利培學(xué)的言達(dá)力語文教材中選入的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料初中階段是人的一生中憶力最好的時期師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀好的要熟讀成誦可積累語材料就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二朗存的題雖然朗讀教學(xué)如此的重要，但現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中成績的影響，仍有很大一部分教師采用以教材分析為主的授課模式前的一些語文課堂已很少聽到朗朗的讀書聲使也是為了湊時間的替代品或為了聽課而造聲勢的工具教改的今天個覺得朗讀教學(xué)應(yīng)該更多地應(yīng)用在教學(xué)中是一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任了十幾年的語文教師教實踐中我深深地感受到朗讀教學(xué)存在著許多的問題自的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。1朗的度夠視許多教師在教學(xué)改革的第一線進(jìn)行了大膽的嘗,積極的探索，有效地提高學(xué)生的語文綜合能力加強朗讀訓(xùn),可是由考試制度的改革仍然落后于教學(xué)改革,導(dǎo)教師們平時努力做,敢于改期又會為了考試分?jǐn)?shù)而放棄已做的一又不得不圍繞“考試”而進(jìn)行強化學(xué)生知識記憶的訓(xùn)練以時是受著束縛還是不能全身心投入是朗讀教學(xué)作為課堂教學(xué)中的一種手段，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有明顯提高。、朗的間夠分語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到分，朗讀練習(xí)往是來去匆匆，又沒重視實效。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文讀準(zhǔn)生字新詞但際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完師就“啪—啪—掌意學(xué)生停下上轉(zhuǎn)入下一程序讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。、朗的的不明。課堂上聽起來是書聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋學(xué)只是被師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心情去讀而有口無心地“念著經(jīng)樣朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。、朗的不大在平時的教學(xué)中為了能按時完成教學(xué)任務(wù)教師往往盯住幾個尖子生來去是四五個學(xué)生大部分學(xué)生都是規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾是上公開課更是如此這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。．朗指和價乏朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分或“把某語氣讀出來如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)“練于爐不能揉理解感于一體的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗只表層的技巧不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些忽略了朗讀表情達(dá)意的要義以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子為該讀重音不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一

輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓在觀察的課例中指導(dǎo)幾乎等于零學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話意模擬角色的聲音不搞得怪怪調(diào)也削弱了語言本身的表現(xiàn)力教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如，大家為他鼓掌感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用。三優(yōu)朗教的策、朗的間充，學(xué)在讀感自的與。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間把讀時間交還給學(xué)生有分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子場要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀定把讀書考時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理，而我們教師給學(xué)生擔(dān)當(dāng)了“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、朗的的明，學(xué)在讀咀品情理我們認(rèn)為無論是朗讀的哪個環(huán)節(jié)師都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求的應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。:讀課文時要求學(xué)生讀通課文，解決字詞再讀是要求學(xué)生初步感知文大意道主要講的是什么？再讀時要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟進(jìn)一步朗讀時要求生細(xì)細(xì)研讀讀探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題就說要讓學(xué)生讀書有目標(biāo)方向感正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣在實際教學(xué)中，學(xué)生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平能力也有異教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次要材而讀對讀的評也要因人而評同時在朗讀教學(xué)中要突出重點有的的給予指導(dǎo)點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)味文章的絕妙之處，獨到之處的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時以很強的目的性、明確性。不要把朗讀搞得花樣繁多，華而不實。朗讀必須講究有效性，這是基礎(chǔ)。教師不能隨意安排無明確目的、無明確目標(biāo)要求、無實際效果的所謂的朗讀，朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。、朗讀形要樣讓生朗中找樂。。朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變果是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一乏味勢必影響學(xué)生的朗興趣和熱情面上看起來是朗讀但只是停留“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么形式，要根據(jù)情況、課文特點而定，不可牽強。

、誦要導(dǎo)讓生誦中到感升。文章中的語言都寄寓著棲著者的思想好的文章無不凝聚著優(yōu)美的語句豐富的情感而所有的這些都需要教師領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對話領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈思想和諧共振典文傳誦衰就要靠我們教師樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領(lǐng)學(xué)生誦讀誦的基礎(chǔ)是有感情的朗讀有在情感上與作者的體驗產(chǎn)生了共鳴能優(yōu)美的文章內(nèi)化我們自己的語言后才能迫不及待地物化為我們自己的東西而實是在教師的講解分析的基礎(chǔ)上獲得感悟往往只是起了個小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？教師指導(dǎo)誦讀要精心選擇誦讀的內(nèi)容精那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個循序漸進(jìn)的過程要由感知課文到理解課文到引起共鳴內(nèi)化為自的理解要加強誦讀內(nèi)容的情感體驗?zāi)荏w現(xiàn)學(xué)生的個性要極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文的力量是無窮的最好能率先垂范要學(xué)生誦讀的文章師要誦讀下來以期望文章作者、教師生者達(dá)到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法給生提供朗誦的機會，通過抑揚頓挫，長短徐疾的朗讀化聲文字為有聲語讓學(xué)生展開豐富的想象才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的