對不良行為學生幫教工作總結參考

第9頁共9頁對不良?行為學?生幫教?工作總?結參考?我基?本對班?中后進?生的情?況很了?解，后?進生的?形成有?個人、?家庭、?學校、?甚至社?會的因?素，在?轉化后?進生的?過程中?，我始?終圍繞?以下幾?方面工?作進行?：一?、注意?情感交?流。?情感交?流要抓?住有利?時機。?當學生?有奮進?的欲望?時，你?能及時?鼓勵，?在學生?身置迷?途，你?能及時?給予指?點，在?學生深?感孤獨?的時候?，你能?及時地?給以關?懷，送?去溫暖?，在學?生犯了?錯誤，?開始感?到內(nèi)疚?的時候?，你能?以語重?心長勸?告，抓?住這些?機會，?從情感?上就建?立起與?“差生?”交融?的基地?。這一?基地一?經(jīng)形成?，師生?之間就?“心有?靈犀一?點通了?”。陳?國聰同?學體質?較差，?常生病?，也有?時請假?及課堂?上常睡?覺，學?習上跟?不上，?但我看?出他其?實也想?學好來?，努力?去完成?作業(yè)，?不懂的?就請教?別人。?盡管他?老是考?不合格?，但我?并不埋?怨他，?找時間?跟他談?心，鼓?勵他，?還在班?上表揚?他好學?，獎點?小禮物?給他。?現(xiàn)在他?的語文?能達標?了。?二、以?行導之?。在?感化“?差生”?的工作?中，班?主任的?實際行?為是無?聲的教?育。在?一些情?況下，?老師千?言萬語?的說教?，不如?自己的?一個實?際行動?給學生?帶來的?影響更?好。這?就是常?說的“?身教勝?于言教?”。因?此，凡?是要求?學生做?到的，?班主任?自己首?先做到?。如果?班主任?對學生?提出某?些要求?而自己?卻做不?到，這?樣的要?求便不?會產(chǎn)生?什么好?的1?效果，?還有可?能產(chǎn)生?負面的?影響。?作為?班主任?，應十?分重視?以“行?”導之?，以自?己的高?度組織?紀律觀?念去感?染“差?生”，?使他們?的心靈?產(chǎn)生震?動，在?這種情?況取得?顯著成?效之后?，還必?須進一?步深化?教育，?使“差?生”最?終能夠?形成很?強的組?織紀律?觀念。?有個同?學很不?講衛(wèi)生?，我常?在其桌?下發(fā)現(xiàn)?紙巾，?紙屑，?以致影?響班容?。我不?但天天?檢查她?的座位?下，而?且?guī)状?幫她打?掃，現(xiàn)?在她桌?下少見?有雜物?了。?三、以?關懷感?化。?“差生?”的心?理特點?是比較?復雜和?矛盾的?，他們?的外表?是一副?對犯錯?誤滿不?在乎，?玩世不?恭的樣?子，風?心卻蘊?藏著要?求進步?的“火?種”。?班主任?的神圣?天職，?就是在?別人對?“差生?”失去?信心和?希望的?時候，?仍然能?滿懷信?心和希?望，善?于發(fā)現(xiàn)?學生自?己都未?曾發(fā)現(xiàn)?的才能?，給予?明確、?肯定和?扶植，?相信自?己有學?好功課?或做好?其他事?的能力?的時候?，就會?創(chuàng)造出?幾乎連?他們自?己都估?量不到?的成績?來。這?時，“?差生”?所感受?到的進?步和喜?悅，是?一種比?什么都?強大的?再激勵?因素。?這種幸?福是無?以倫比?的，它?將進一?步激發(fā)?他們做?出更大?的成績?。閉萬?燦同學?課堂紀?律很差?，上課?不但自?己不聽?講，還?老是干?擾別人?，老師?越批評?他他越?不當一?回事，?還跟你?對著干?，我觀?察后發(fā)?現(xiàn)他這?人受軟?不受硬?，關懷?對他來?說更有?效，于?是我不?斷找他?聊，學?習，生?活中的?事情都?聊，不?久他發(fā)?現(xiàn)我并?不是針?對他，?而且是?關心他?，他也?不討厭?我了，?上課時?還很積?極回答?我的問?題，字?體書寫?端正多?了，成?績有較?大進步?。四?、放正?“敏感?”點。?在感?化“差?生”的?教育中?，如果?把“敏?感點”?放在“?問題”?上，對?“差生?”這樣?或那樣?的缺點?視如“?泰山”?，而對?“差生?”的閃?光點，?或視而?不見，?聽而不?聞，把?眼睛盯?在消極?的方面?，經(jīng)常?采用批?評、處?分等高?壓辦法?作為教?育手段?，就會?把朝氣?蓬勃的?青少年?學生管?得死氣?沉沉，?呆頭呆?腦，甚?至產(chǎn)生?“對著?干”的?嚴重對?立情緒?，這種?消極制?裁的方?法所帶?來的教?育必然?是較差?的。相?反，如?果把“?敏感點?”放在?成績上?，善于?捕捉“?差生”?被掩蓋?得不明?顯的閃?光點，?積極地?進行正?面激勵?，調動?潛在能?力，發(fā)?現(xiàn)他們?的“一?技之長?”，就?能促人?奮起，?催人上?進，使?“差生?”的才?智得到?充分的?發(fā)揮。?班主?任在工?作中，?應通過?誠懇的?交談，?處理好?學生身?上出現(xiàn)?的問題?，心平?氣和地?等待他?們覺醒?，贏得?他們的?信任和?愛戴。?感情帖?近了，?感化教?育也就?取得了?一定成?效。有?效的感?化教育?要求班?主任放?正“敏?感點”?，善于?發(fā)現(xiàn)“?差生”?的長處?，調動?“差生?”的積?極性。?五、?轉化。?班主任?工作是?教育鏈?條上的?重要一?環(huán)。在?感化教?育的基?礎上，?“差生?”的思?想觀念?，道德?意識都?會有不?同程度?的發(fā)展?和變化?。此時?，班主?任要抓?住時機?，進一?步做好?“差生?”的轉?化工作?。（?一）、?“失”?中取得?“得”?。作?為班主?任，應?該通過?高人一?籌的辯?證思考?，巧妙?地把學?3生?的注意?力轉移?到每個?人自己?身上，?讓每一?個學生?看到，?在突發(fā)?事件出?現(xiàn)時，?自己是?什么態(tài)?度，從?而引導?學生，?尤其是?“差生?”去發(fā)?現(xiàn)當時?周圍出?現(xiàn)的一?些積極?因素閃?光的東?西。接?下來，?班主任?還要用?動情的?語言，?精辟入?理的分?析，去?思考，?主動地?幫助“?差生”?解決問?題?！?差生”?就會在?一次次?令人不?快的“?失”的?事件中?鍛煉得?越發(fā)成?熟。從?“失”?中索取?了“得?”。?（二）?、磨練?意志。?轉化?后進生?，不僅?要提高?他們的?道德認?識，激?發(fā)他們?的道德?情感，?而且必?須重視?優(yōu)秀道?德行為?的訓練?，即磨?練他們?的意志?。如果?在轉化?后進生?的教育?工作中?，只強?調道德?標準和?規(guī)范的?掌握，?而忽視?讓學生?去遵守?，去形?成習慣?，言行?脫節(jié)，?是不行?的。轉?化后進?生的教?育工作?一定要?結合學?生的實?際，抓?住心理?特點，?從大處?著眼，?從小處?入手，?進行優(yōu)?秀道德?行為的?訓練，?真正實?現(xiàn)轉化?的目的?。轉?化“差?生”一?定要有?決心、?恒心，?還要傾?注入真?情，我?們所付?出的勞?動必定?有收獲?的。通?過一學?期的努?力，我?班原來?一些愛?打架的?后進生?也不再?打架了?，成績?落后的?同學也?趕上來?了，他?們上進?心增強?了。成?績是有?一定，?但還不?是理想?狀態(tài)，?在今后?的教育?工作中?，我將?加倍努?力，爭?取提高?全體學?生的整?體素質?。對?不良行?為學生?幫教工?作總結?參考（?二）?教育學?理論告?訴我們?：小學?教育的?基本任?務就是?對少年?兒童進?行身心?全面發(fā)?展的基?礎性素?質教育?，也就?是說，?應屬于?為少年?兒童身?心兩方?面的和?諧、統(tǒng)?一發(fā)展?，為他?們學會?怎樣做?人和進?一步的?學習與?發(fā)展，?全面地?打基礎?的教育?。素質?教育主?要的標?志是：?教師是?否面向?全體學?生，是?否進行?全面發(fā)?展的教?育。由?此看來?，教育?者如何?對待不?良學生?問題，?不良學?生的境?遇和狀?況如何?，關系?著我們?教育者?是否在?全面育?人，是?否在實?質性地?進行素?質教育?。應?該說不?存在面?向優(yōu)生?的問題?，故而?面向全?體的關?鍵就在?于能否?面向不?良學生?。大量?事實說?明：今?天的“?尖子”?明天不?一定就?是“尖?子”，?今天的?不良學?生，不?一定明?天還是?不良學?生，更?何況所?謂“優(yōu)?生”與?“不良?學生”?的評判?標準本?身就有?局限性?和片面?性。比?如許多?在校的?優(yōu)生，?在社會?實踐中?不一定?工作就?很出色?，而有?一些所?謂在校?時的不?良學生?，倒還?表現(xiàn)出?了創(chuàng)造?性。這?說明：?唯有堅?持“面?向全體?”，特?別是面?向不良?學生才?是切切?實實的?素質教?育。?現(xiàn)在就?本學度?的工作?進行以?下總結?：一?、以真?誠和信?任動其?心應?該說任?何學生?都會同?時存在?優(yōu)點（?即積極?因素）?和缺點?（消極?因素）?兩方面?，對優(yōu)?生的優(yōu)?點是顯?而易見?的，對?不良學?生則易?于發(fā)現(xiàn)?其缺點?，而看?不到優(yōu)?點，這?種不正?常的現(xiàn)?象有礙?學生進?步。所?以我們?應該用?發(fā)展的?觀點看?待學生?。應當?縱向地?看到：?不良學?生的今?天比他?的昨天?好，即?使不然?，也應?相信他?的明天?會比今?天好。?眾所周?知，不?良學生?的自尊?心特別?強，其?看似一?切都無?所謂的?表面下?其實是?蘊藏著?一顆火?一樣的?心，老?師的每?一句評?價的話?都容易?使其激?動。所?以，只?要老師?平時多?花點時?間從思?想上，?學習上?，生活?上去關?心和愛?護他們?，用真?誠和信?任讓他?們感悟?到老師?的期待?，這樣?一來，?就會使?他們重?點希望?之火，?并產(chǎn)?生奮發(fā)?向上的?動力。?二、?善于發(fā)?現(xiàn)學生?的長處?不良?學生雖?然有很?多不足?之處，?但再差?的學生?也總有?某方面?的優(yōu)勢?，或是?體育，?或是美?術，或?是音樂?，等等?。此時?班主任?要善于?發(fā)現(xiàn)學?生的長?處，發(fā)?掘其身?上的潛?能，充?分肯定?，別吝?惜“好?話”，?這樣更?能夠使?不良學?生重找?回自我?，獲取?戰(zhàn)勝困?難的更?大勇氣?和信心?。其次?應有平?常的心?態(tài)：不?良學生?也是孩?子，厭?惡、責?罵只能?適得其?反，他?們應享?有同其?它學生?同樣的?平等和?民主，?也應享?受到優(yōu)?秀學生?在老師?那兒得?到的愛?，作為?一個教?育者在?對待不?良學生?時應該?具有自?我調控?的能力?。厚愛?不良學?生，就?是真正?做到以?情動人?：首先?做到“?真誠”?二字，?教師不?應該有?絲毫虛?偽與欺?哄，一?旦學生?發(fā)現(xiàn)“?有假”?，那么?教師所?做的一?切都會?被看作?是在“?演戲”?，因為?他們?nèi)?少辨別?能力，?他們會?說：“?老師是?說給我?們聽的?，才不?是那么?回事。?”結果?是真的?也變成?假的了?。其次?做到“?接受”?，即能?感受不?良學生?在學習?過程中?的各種?心理表?現(xiàn)和看?法，如?對學習?的畏懼?、猶豫?、滿足?、冷漠?，錯誤?的想法?和指責?等，信?任不良?學生，?鼓勵他?們自由?討論。?最后做?到“理?解”二?字，即?通過學?生的眼?睛看事?物。?三、以?優(yōu)生帶?不良學?生，優(yōu)?差共進?教師?不管怎?樣關心?學生的?學習，?畢竟不?可能總?在其身?邊隨時?輔導，?及時糾?正。因?此為了?能使后?進生真?正達到?進步的?目的，?學生間?的幫助?是不可?缺少的?。因此?，在要?求教師?在座位?編排調?動時，?總把較?差的學?生安排?與較好?的學生?坐在一?起。也?許有人?問：這?樣一來?難道不?會影響?優(yōu)生嗎?。不會?。因為?在安排?時，教?師會跟?優(yōu)生說?，是因?為他學?習成績?好，所?以請他?幫助輔?導同學?。這對?優(yōu)生就?有一個?壓力和?動力的?作用，?從而更?加努力?學習。?而對于?不良學?生來說?則效果?更是明?顯。?正所謂?外因通?過內(nèi)因?起作用?，教育?者對不?良學生?的厚愛?定會使?他們實?現(xiàn)向“?自我學?習、自?我管理?”的轉?變。蘇?聯(lián)教育?家蘇霍?林斯基?曾經(jīng)說?過：每?一個學?生都?各自是?一個完?全特殊?的，獨?一無二?的世界?。每個?學生都?有自己?的特點?，興趣?，情感?和需要?，具有?不同的?發(fā)展水?平。要?讓不同?的學生?都有所?提高，?有所發(fā)?展，教?師必須?根據(jù)學?生的個?體差異?，采用?不同的?方法做?好學生?的個別?教育。?然而，?一個班?級肯定?既有好?生，又?有不良?學生，?作為班?級管理?的主要?成員—?教師，?是千萬?不能因?為不良?學生學?習不好?或表現(xiàn)?不好而?放棄對?他們的?培養(yǎng)與?轉化的?。因為?不良學?生雖不?多，但?處理得?不好的?話，卻?對班級?的建設?消極影?響極大?。基于?此，這?一學年?度我校?把它當?成一個?重點來?抓，并?且也取?得了一?定的效?果。?四、存?在問題?：1?、部分?學生的?行為習?慣的養(yǎng)?成還缺?乏自覺?性。?2、個?別學生?有吸煙?的現(xiàn)象?。3?、一些?學生放?學后沒?及時回?家，在?校內(nèi)及?校外逗?留。?針對以?上情況?，學校?將不斷?加大教?育和管?理的力?度，和?家長聯(lián)?系，取?得家長?的支持?和配合?，提高?不良學?生的轉?化率。?事實?證明，?只有我?們有愛?心和耐?心，認?真地去?認識他?們，研?究他們?，因材?而施教?，將濃?濃的愛?心撒向?他們，?這些遲?開的“?花朵”?沐浴陽?光雨露?，健康?成長。?對不?良行為?學生幫?教工作?總結參?考（三?）（?___?_年度?）在?課堂教?學中，?由于學?生的基?礎知識?，基本?技能、?個性素?質的不?同，從?而決定?了學生?的認知?過程、?認知結?果也不?相同，?幫教學?生主要?是通過?內(nèi)化教?育，學?生的學?習動機?、學習?積極性?極大地?被調動?起來，?不管是?優(yōu)等生?或是學?生，現(xiàn)?已能明?確自己?的學習?目的，?不時為?別人，?而是為?自己；?學習風?氣較以?前有明?顯的變?化，以?前是“?要我學?”，現(xiàn)?在是“?我要學?”。通?過不斷?的加強?訓練，?老師幫?助學生?獲取一?個個小?成功，?學生的?自信心?、意志?力得到?很大的?提高；?現(xiàn)對這?項工作?總結如?下：?學生學?習成績?提高不?大的原?因：?1、不?會學。?有些學?生花在?學習上?的時間?很多，?卻往往?事倍功?半，這?是受到?了不當?的學習?方法或?不良學?習習慣?的影響?。2?、不想?學。他?們?nèi)狈?學習的?動機和?興趣，?往往視?學習為?一種負?擔，認?為家長?、老師?逼迫自?己學習?，在內(nèi)?心形成?消極對?抗心理?，學習?態(tài)度不?端正。?3、?不是有?效的學?。有的?學生生?想學習?，有爭?取不斷?進步的?愿望，?也愿意?在實際?行動上?加倍付?出努力?，但只?要一學?習，這?樣或那?樣的想?法就充?斥著他?們的大?腦，無?法真正?投入到?有效的?學習中?。因?此，對?學生幫?教應從?如下幾?點去做?。一?、理解?、尊重?、寬容?，善待?學生?教學成?功與否?，不僅?取決于?學習者?的智力?因素，?還取決?于他們?情1?緒，態(tài)?度、學?習動力?等，因?此教師?在任何?時候要?注意控?制自己?的情緒?，不遷?、怒、?不急燥?，切忌?使用訓?斥，侮?辱人格?和傷害?自尊心?的語言?；切忌?向家長?及班主?任告狀?。這些?學生在?班級中?常被學?生鄙視?，有些?教師也?指定他?們是班?級的“?敗類”?，“包?袱”。?在社會?上受到?冷眼，?在家也?受到家?長的訓?斥。心?里有一?種壓抑?感，在?厭學情?緒。自?信心不?強我主?動采取?適當?shù)?形式去?栽培他?們。?二、具?體問題?具體分?析在?工作過?程中能?個體分?析、群?體分析?，確立?發(fā)展目?標和措?施，找?出每個?學生的?優(yōu)點、?缺點、?潛在的?優(yōu)點、?缺點，?新的生?長點。?用發(fā)展?的眼光?看自己?，分析?別人。?積極對