低年級學生語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究

低年級學生文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究”結題報告“低年級學生語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)研究”一、課題的提出1.1選題的背景新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。然而，我們在眾多的課堂教學實踐活動中深深體會到，當前學生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學生。主要問題表現(xiàn)如下：（1）有的學生不喜歡傾聽?，F(xiàn)在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。（2）一部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發(fā)言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。1.2課題的實踐意義培養(yǎng)學生的傾聽能力十分重要其聽力理解憶方面的能力差異教者應做到心中有，并針對差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進行改善，從而縮小學生之間的傾聽的差異，提高學習水平和學習效率。二、課題的界定及理論依據(jù)2.1課題的界定“傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面1靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數(shù)。針對低年級學生聽知差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學生之

間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。2.2課題的理論依據(jù)課題研究以以人為本的科學發(fā)展觀和布魯姆的掌握學習理論為理論依據(jù)，肯定學生的學習能力不是天生的固定不變的而是后天形成的是可以改變的學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。三、課題研究概況3.1課題的研究內(nèi)容3.2課題研究預期目標力求通過本課題的研究，準確把握低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧差異，針對學生傾聽差異探索學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達到：1、通過研究使學生學會尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力：（1）注意力集中。（2）認真聽別人的發(fā)言。（3）能對別人的發(fā)言提出自己的見解。2、通過研究提高課堂教學的教學效率：（1）教師教得輕松。（2）學生學得愉快而扎實。3.3課題研究方法四、課題研究實施步驟本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課程改革的要求，通過計劃、調查、實踐與總結反思等幾個環(huán)節(jié)，準確把握低年級學生的傾聽差異，積極探索良好傾聽能力培養(yǎng)的方法研究。4.1課題的研究過程本課題研究以行動研究方法為主，輔之以文獻資料、問卷調查法等，通過搜集與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研究價值。在充分論證的基礎上，經(jīng)過變量分析，最終確定研究課題，形成課題研究方案。綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，進行傾聽能力培養(yǎng)的專項訓練。

學生由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得他們表現(xiàn)出很大的差異性，通過課堂教學中的觀察發(fā)現(xiàn)，學生的傾聽能力差異可以分為三類：認真傾聽型，有時認真傾聽型，不認真傾聽型。在一個班級中，認真傾聽型和不認真傾聽型大概占全班人數(shù)的三分之一，其他三份之二的學生基本上都屬于有時認真傾聽型。思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。傾聽是一種有意識、主動的聽，由于學生年齡小、心理發(fā)育并不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，讓學生頭腦中有一種“傾聽是重要”的表象。在教學時我們應該鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽聽要用心，我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不要一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。1、教給學生傾聽的方法。如：猜想發(fā)言的同學會說什么；對同學的觀點進行歸納；想想看他說的有沒有道理。2指導學生傾聽的姿勢。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。3、采用讓學生傾聽的策略。如：聽辨法、聽算法、聽說法、轉述概括法等。1、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學生認真傾聽老師的講解。2、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。3、為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境。4、使教學內(nèi)容貼近生活，吸引學生的注意力。5、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。6、運用策略，激發(fā)學生認真傾聽同學的發(fā)言。7、讓學生當好小老師。8、實行獎勵制度，適時恰當?shù)卦u價學生。9、樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好的傾聽習慣。10教師要以身作則當學生在發(fā)言的時候自己首先帶頭傾聽決不在學生發(fā)言的時候，做其他事。在學生發(fā)言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發(fā)言，及時給予適當?shù)卦u價。了解學生在家、在其他科課堂的傾聽情況，與班主任、學科老師、生活老師、學生家長相

聯(lián)系與溝通，共同促使學生傾聽能力的培養(yǎng)。運用經(jīng)驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。4.2課題研究的預期成果研究論文過反思總結要闡述低年級學生傾聽的差異及其傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。五、課題研究的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處就是針對低年級學生的傾聽能力多數(shù)比較薄弱，集中表現(xiàn)出了1）有的不喜歡傾聽）一部分學生不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學習效率這兩個主要的問題，樹立以人為本的科學發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學習理論為理論依據(jù)，肯定學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別