智慧校園精準(zhǔn)發(fā)力構(gòu)建新生態(tài)

智慧校園精準(zhǔn)發(fā)力構(gòu)建新生態(tài)張生隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)”的研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下如何理解“核心素養(yǎng)”，老師在教育教學(xué)過(guò)程如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校如何構(gòu)建新的育人環(huán)境，家長(zhǎng)如何樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，教研如何支持教師專業(yè)發(fā)展從而滿足教師能夠有能力落實(shí)核心素養(yǎng)，這些都是當(dāng)前亟待從教育系統(tǒng)而不是局部改革去探索、完善。這也是智慧校園建設(shè)中重點(diǎn)應(yīng)該解決的，如何從環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、新的育人模式入手，構(gòu)建起新的育人新生態(tài)。智慧校園不是應(yīng)試教育的助推器眾所周知，教育目的的變化是隨著生產(chǎn)力的變化而變化的，生產(chǎn)力決定了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種技術(shù)、一種生態(tài)，更代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力，意味著我們國(guó)家已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息時(shí)代，也意味著生產(chǎn)方式發(fā)生了重大變革。教育是為了提供適合生產(chǎn)力發(fā)展的人而服務(wù)的。工業(yè)時(shí)代人們只要掌握知識(shí)技能就可以參與社會(huì)生產(chǎn)，解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)掌握了比單個(gè)人還多的知識(shí)與技能，人擁有的知識(shí)和技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，這就要求教育能夠培養(yǎng)新的人才以滿足社會(huì)的進(jìn)步。智慧校園建設(shè)中如何落實(shí)人的高層認(rèn)知能力，尤其是整合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力也就至關(guān)重要了，而不能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)把應(yīng)試教育做到極致。是否落實(shí)核心素養(yǎng)是智慧校園建設(shè)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)以班級(jí)授課制為代表、以教為主的教育為工業(yè)時(shí)代的發(fā)展提供了人力保障。但隨著新時(shí)代的到來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)原有的教育似乎存在很多問(wèn)題，很多人都在批判他們所經(jīng)歷的傳統(tǒng)教育，好像傳統(tǒng)教育是我們的敵人。在各種類型的培訓(xùn)會(huì)上，無(wú)論是大專家、小專家都在批判傳統(tǒng)教育，在這種背景下大家四處尋找教育改革的良方。有人翻出民國(guó)時(shí)代的教育、尋遍國(guó)外的教育，種種現(xiàn)象表明我們亟需在國(guó)家層面給出正確的導(dǎo)向，指導(dǎo)我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。素質(zhì)教育全面實(shí)施十多年來(lái),其理念已深入人心。但在學(xué)校和家庭的教育實(shí)踐中,往往難以深入實(shí)施,應(yīng)試教育傾向難以從根本上扭轉(zhuǎn),學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展得不到真正落實(shí)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、健康體質(zhì)狀況下滑、社會(huì)責(zé)任感缺失、創(chuàng)新精神不足、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題，已成為困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的“頑癥”。有關(guān)研究顯示,全國(guó)近半的學(xué)生存在嚴(yán)重的考試焦慮情緒,初二年級(jí)五分之一的學(xué)生表示不愿意上學(xué),超過(guò)十分之一的學(xué)生有嚴(yán)重厭學(xué)情緒。這些問(wèn)題直接影響到億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng),影響到每一個(gè)家庭的幸福,影響到我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的水平。整個(gè)教育系統(tǒng)，尤其是智慧校園設(shè)計(jì)建設(shè)過(guò)程中，如何為新目標(biāo)的落實(shí)做出規(guī)劃和調(diào)整，從而滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已成為當(dāng)務(wù)之急。核心素養(yǎng)的確定標(biāo)志著我國(guó)新一代教育目標(biāo)的確立，直接影響我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)的教育從課程觀、能力觀上升到了新的育人觀，這種育人觀要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合創(chuàng)新能力，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是創(chuàng)新融合。因此，為更好地培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)智慧校園建設(shè)的指導(dǎo)，注重智慧校園建設(shè)過(guò)程中人的重要作用。智慧校園的建設(shè)最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，最終以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)智慧校園建設(shè)。比如當(dāng)前的創(chuàng)客教育、STEM教育就做到了融合創(chuàng)新，為學(xué)生們創(chuàng)造了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)教育起到了推動(dòng)和加強(qiáng)的作用。但我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)原有課程的存量改革，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程的融合創(chuàng)新，尤其是包含多學(xué)科的融合創(chuàng)新。只有占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)80%以上的原有學(xué)校課程落實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才真正落實(shí)了我們國(guó)家新的育人目標(biāo)。六大素養(yǎng)構(gòu)建教育新生態(tài)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架明確給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，它包含三個(gè)方面、六大素養(yǎng)。第一是講文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人要有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，談及人文底蘊(yùn)，必然離不開(kāi)閱讀，閱讀過(guò)程中去其糟粕、存其精華。也就是說(shuō)我們要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力與人的核心素養(yǎng)息息相關(guān)，當(dāng)然如今的語(yǔ)文課堂的目的與過(guò)去語(yǔ)文課堂完全不同，過(guò)去的語(yǔ)文課堂的目的是掃盲，而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂的目的是培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、文化傳承的人，因此我們要重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尤其是批判性的閱讀?？茖W(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是人要有探究、批判質(zhì)疑的能力；第二是自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、要健康生活。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的不是知其然，而是知其所以然，要明白背后的道理，可以舉一反三。能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)去應(yīng)對(duì)還未出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況，要有問(wèn)題解決的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作的能力。所以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人必須具備的一個(gè)素養(yǎng)。另外，健康生活標(biāo)志著我們從解決溫飽問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到了解決自身內(nèi)涵發(fā)展的問(wèn)題。目前，很多研究表明當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的抑郁傾向非常嚴(yán)重，因此我們必須重視和關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展；最后一個(gè)方面是社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。之所以提到社會(huì)參與，是因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，人必然要參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，還要有實(shí)踐、有創(chuàng)新，所以在創(chuàng)客教育中要落實(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的出臺(tái)要求我們?cè)谥腔坌@建設(shè)過(guò)程中，重視人的全面發(fā)展，重視每一個(gè)人的全面發(fā)展。通過(guò)智慧校園建設(shè)提供適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的育人環(huán)境，這種環(huán)境既包括軟硬件環(huán)境，更包括鏈接人的軟環(huán)境?？傊?，當(dāng)前智慧校園建設(shè)中，要以“核心素養(yǎng)”為指引，以系統(tǒng)觀來(lái)統(tǒng)整原有的教育系統(tǒng)，構(gòu)建起一個(gè)聯(lián)通教研部門、科研部門、管理部門、學(xué)校和老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同參與的育人環(huán)境。智慧校園建設(shè)過(guò)程中要深入課程，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的深度融合與創(chuàng)新，為孩子核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；其次，要提供教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中個(gè)性化的育人環(huán)境，這種環(huán)境要保持孩子與生俱來(lái)的好奇心，要讓學(xué)生展示自己、獲得成功的體驗(yàn)；再次，要依托智慧校園建設(shè)，加快推進(jìn)教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán),實(shí)現(xiàn)管辦評(píng)分離，提高教育治理現(xiàn)代化水平，支撐“政府管教育、學(xué)校辦教育、社會(huì)評(píng)教育”，助力基礎(chǔ)教育精細(xì)化管理,提升教育決策科學(xué)化水平；智慧校園的建設(shè)還要支持評(píng)價(jià)的變革，支持新一代“評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建