虞永平課程在兒童的生活和行動里

虞永平：課程在兒童的生活和行動里虞永平很多人都問，幼兒園課程在哪里？我今天就來談?wù)勎业目捶?。課程這個領(lǐng)域很重要，有些問題要好好厘清。構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實，是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標的重要途徑，也是貫徹落實《指南》的重要途徑?？茖W(xué)的教育觀、兒童觀，只有落實到課程建設(shè)中去，才能對教育實踐產(chǎn)生影響。提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程?！傲鶡o視”暴露課程領(lǐng)域亂象目前，《綱要》《指南》的學(xué)習和落實，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學(xué)習規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循。對幼兒活動過程的研究和探索不斷得到加強，幼兒園教育活動的類型、策略正在日益多樣化，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提升。這些變化大家有目共睹。但是，課程在改革中取得顯著成效的同時，也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個方面：一是無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴肅性，課程準入機制沒有真正形成。二是無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺。三是無視國情、幼兒需要和教師現(xiàn)實，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用國外一些并不完整甚至并不完善的課程方案。四是無視教師的能力和兒童的現(xiàn)實狀況，原封不動使用他人的課程方案，做忠實的“教書匠”。五是無視學(xué)前教育的基本理念和立場，一面抱怨課程領(lǐng)域風向變化莫測，一面積極跟風。六是無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。你實施的課程是否存在問題我國幼兒園課程領(lǐng)域存在的很多問題，其他國家在一定程度上也存在，并且也在努力探索解決這些問題的方法。美國學(xué)者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計》這本書，提到了課程實施的一些關(guān)鍵問題，對于我們思考幼兒園課程很有價值。我們看看下面這些問題，是否符合你的實際情況？你是否問過自己，為何實施目前的課程設(shè)計與方案？是不是因為習慣成自然，你的班級每天都執(zhí)行同樣的課程設(shè)計，實施同樣的課程？你是否無奈地按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制訂好的計劃，不知道或從未質(zhì)疑為何要這么做？你是否留意到幼兒的厭倦和躁動情緒，而自己也和他們一樣？你執(zhí)行的幼兒園課程計劃是否真正滿足了自己和幼兒的切實需要？你是否覺得工作壓力很大，節(jié)奏太快？是否覺得每天都在不停地準備活動、整理收拾、填寫家園聯(lián)系手冊、制訂課程計劃、寫報告和簡報、看電子郵件和各種通知、學(xué)習各種新規(guī)定和文章？你是否每天都沒有時間緩一緩，然后高質(zhì)量地陪伴幼兒？每天下班時你是否感到筋疲力盡？而這種疲憊，與其說是因為你白天所做的一切，還不如說是因為你不曾做的一切？你是否覺得幼兒園的課程實施已經(jīng)被商業(yè)化氣息滲透，更受到媒體渲染的兒童觀的影響？你是否注意到，許多玩具的功能設(shè)計和包裝都已經(jīng)固定化、程序化，能讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮自己的想法和想象的空間很??？你是否發(fā)現(xiàn)，讓幼兒為入學(xué)做準備，時常被理解為教幼兒各種標準，而不是啟發(fā)幼兒的心智？現(xiàn)在，我們有些幼兒園的教師，就把入學(xué)準備理解成要教拼音、數(shù)學(xué)?！鞍速|(zhì)疑”課程的思維和取向在德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的另一本書《和兒童一起學(xué)習：促進反思性教學(xué)的課程框架》中，對美國課程中所存在的思維和取向提出的八點質(zhì)疑，值得我們反思。一是對“質(zhì)量”的界定不夠完善。反思我們當下的質(zhì)量標準，是不是應(yīng)該包含孩子多方面的發(fā)展，是不是應(yīng)該關(guān)注支持孩子全面發(fā)展所需要的各種條件本身的質(zhì)量？這些問題不清楚，課程可能存在問題。二是工廠被當作幼教機構(gòu)的榜樣。我看到我們一些教育行政部門對幼兒園的檢驗標準就是企業(yè)標準，那么幼兒教育的特殊性在哪里呢？三是教師缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)。這里涉及到教育理念的問題，一個幼兒園如果沒有理念、立場，就會出現(xiàn)跟風現(xiàn)象，導(dǎo)致教師疲憊不堪。四是把兒童看作是需要做好準備和有待改進的人。也就是說，在他們眼里，孩子不是為了他今天的生活，而是為了明天趕路。對當下孩子的生活沒有充分關(guān)注，一天到晚為接下來要干的事做準備。另外，沒有看到孩子的潛能，總是看到孩子的不足，沒有以孩子的潛能為基礎(chǔ)去激發(fā)孩子發(fā)展。五是沒有把游戲看作是課程切實可行的資源。我們要認識到，游戲是課程的重要組成部分，也是課程實施的重要渠道。六是將兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是對立和相互排斥的關(guān)系。什么是教師主導(dǎo)？現(xiàn)在一說教師主導(dǎo)，就跟教師從頭到尾講課聯(lián)系在一起，其實真正的主導(dǎo)是主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。一個教師如果是主導(dǎo)者，一定會把兒童的主導(dǎo)地位加以明確和保證。七是缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施?，F(xiàn)在，我們提倡教師反思，但反思以后怎么改進呢？有的幼兒園班級空間小、孩子多，沒有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，教師反思以后也改變不了現(xiàn)狀。八是要求幼兒教師和幼教機構(gòu)采用量化的“基于研究”的課程。我們的課程計劃要實現(xiàn)轉(zhuǎn)身我們的課程需要轉(zhuǎn)身，要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是首先考慮教什么內(nèi)容。所以，幼兒園教師的教案不是講稿，而是一個行動方案，是兒童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行動方案。教師應(yīng)重點關(guān)注環(huán)境材料和活動空間的作用，而不是講解的作用。因為沒有適宜的材料難以產(chǎn)生真實的問題，事先確定的講解、做好的準備、寫好的教案經(jīng)常不能解決孩子當下產(chǎn)生的真實問題。環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習的對象和背景。材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動的質(zhì)量和經(jīng)驗的可獲得性。幼兒園的環(huán)境跟中小學(xué)不一樣，幼兒不是通過書面邏輯的知識體系來學(xué)習的，而是通過外在的環(huán)境和材料來學(xué)習的。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習的狀態(tài)。一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進幼兒各方面的發(fā)展，能為幼兒提供滿足個體需求和興趣的不同材料與活動。因而，能對環(huán)境進行有效創(chuàng)設(shè)和準備是教師的基本功。特別需要強調(diào)的一點是，了解兒童是課程的起點。美國帕特麗夏·韋斯曼和喬安妮·亨德里克所著的《幼兒全人教育》一書中有這樣的觀點：了解兒童發(fā)展及學(xué)習方面的知識，包括了解每個年齡和發(fā)展階段的特質(zhì)，能幫助你判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。這些知識讓教師清楚課程設(shè)計的方方面面并能有效地開展教育實踐。此外，還要了解個體適宜性，幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。觀察是了解兒童的起點。在課程設(shè)計過程中，教師首先要進行細致觀察，不斷思考為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料、兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也經(jīng)常會跨越學(xué)科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，讓兒童享受多樣的活動過程，面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗。只有這樣，兒童的學(xué)習才是具有整體性的。教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力幼兒園的活動都是具有綜合性的，教師要有經(jīng)驗的整體意識，從兒童多方面的發(fā)展中，鼓勵和指導(dǎo)兒童的活動。教師還要注重活動的有效性，要通過規(guī)則、材料、伙伴等的變化，讓兒童不斷獲得新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗，避免過度重復(fù)和浪費時間。非常重要的是，教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。對兒童發(fā)展目標了解程度決定了教師對課程的敏感度。教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實的關(guān)鍵。教師如果能將兒童需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，就會深化兒童的學(xué)習，豐富兒童的經(jīng)驗，促進兒童的發(fā)展。在這個過程中，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼兒園課程和生活是緊密相連的。我國幼教先驅(qū)陳鶴琴、張雪門也特別強調(diào)生活對幼兒園課程的作用。最后，我想