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文檔簡介
藤野先生一、教學目標:⑴理解用典型事例寫人的方法。⑵品味含義豐富的語句。⑶體會作者情感,感受師生情誼。二、教學重點:(1)理解用典型事例寫人的方法(2)體會作者情感,感受師生情誼三、教學重點:品味含義豐富的語句四、教學時間:一2課時五、教學方法:講授法,討論法六、教學構想:(教學反思)(1)本單元的文章均取自回憶性散文、傳記。把握回憶性散文,傳記的特點:內容真實,事件典型,注重細節(jié)是本單元學習的重點?!短僖跋壬纷鳛楸締卧木x課文,我選擇了用典型事件寫人的方式和品析含義豐富的語句(細節(jié)描寫)作為重難點。(2)魯迅文章較難,特別是本篇文章。文字多,情節(jié)簡單,師生容易互相疲乏。我抓住其一“偉大”為線索,實現(xiàn)長文短教。㈠導入:拎出“偉大”.板書標題、作者。.談話:從小學至今,我們一定都有自己難忘的老師。你能用一兩句話評價他嗎?藤野先生,是魯迅1904-1906年在日本仙臺留學時的一位醫(yī)學教授,二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的這位老師的呢?齊讀,從中你讀出了什么問題?.設疑:和一個普通的教授,僅僅兩年的師生情誼,自魯迅先生離開日本就再未與他相見,況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,作為文學家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼相頌呢?板書:偉大?.回憶、評價自己的老師。.找出并齊讀第37段,質疑。㈡探究一;感受“偉大”.指名讀11-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?結合原文談談,藤野先生是一個怎樣的人?從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個認真負責、一絲不茍的老師:從糾正我的解剖圖可以看出他是一個熱情關心、嚴格要求的老師:從關心我的解剖實習可以看出他是一個正在無私、真摯誠懇的老師:由他向我了解中國女人裹腳的習俗可以看出他是一個具有探索研究精神、實事求是的老師。.教師引讀:魯迅與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后深沉地感嘆:但不知怎地一一(引讀第37段)但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?,給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。.課文讀到這兒,你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎?小結:如果僅憑這幾件事,就讓一個思想家念念不忘,以至于以“偉大”相稱,是不是還有點勉強?一一因為這實在不過是一個教師,最多是一個好教師的職業(yè)本能。還會有什么原因呢?㈢探窕二:深化“偉大”學習第1—5段、24—31段。用以下問題引領:.第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或培遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?引導學生找到“東京也無非是這樣”。重點品析這個“也”字補充資料:①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道:“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結果還是一無所能,學問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見'了。所余的還只有一條路:到外國去?!薄拔业膲粝牒苊罎M,預備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進了國人對于維新的信仰?!边@是他在《吶喊自序》中的話。②此時魯迅最想要什么?而且在國內已亳無出路,這個也字表明,并沒有因為我到了東京,我的失望和厭惡之情就煙消云散,是不是?“東京也無非是這樣"烏煙瘴氣,找不到我要尋求的學問。失望、憤怒,這種情感復:雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京,但是東京讓他失望。堅持科學救國的魯迅,還是毅然決然的選擇了離開,去了不大的小市鎮(zhèn):仙臺。③再來看魯迅到仙臺怎樣。讀第四段,你感覺去仙臺路上魯迅的心情怎樣?好好讀讀第五段,想一想:初到仙臺的魯迅,受到了怎樣的優(yōu)待?他心情愉快嗎?學校明明很關心他,他為什么還會這樣呢?痛苦,寂寞④獨處異國他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點的魯迅,正處在這樣“山重水或疑無路”的當口,個黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書”,以極富個性的抑揚頓挫的聲調,帶著尊重關愛和魯迅的全部所需,雪中送炭般地闖入了魯迅的生活一一這真是“柳暗花明又一村”!這個部分作者在暗示我們:第一,他的境遇很糟,確實需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而這時,是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助一一學業(yè)的,精神的,人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段?!暗恢醯匾灰弧保▽W生齊讀)讀到現(xiàn)在,“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得夠了,但魯迅先生卻沒有止筆,因為這種關心仍是個人對個人的,并未完全超出一個教師的職業(yè)范圍,因此還不能發(fā)自內心地稱頌其為“偉大”。.默讀24—31段。這部分寫了哪兩件事?這兩件事各帶給魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?匿名信事件和看電影事件憤慨:因為當時魯迅先生是通過自己的努力獲得好成績,但是那些人卻認為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績,他付出過了。但是卻被別人誤會,當時?定是很憤慨,難受的。恥辱:在第31段,“此后回到中國來,我看見那些閑看槍斃犯人的人們,他們也何嘗不酒醉似的喝采,一一嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了?!边@一部分的作用有兩個。第一個,這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因,第二,這兩件事為藤野先生提供了一個反面的襯托。4.討論:現(xiàn)在,你感覺“偉大”這個詞有著落了嗎?背景補充:就是說藤野先生不是在平常的,祥和的口子里,而是有著特殊的背景。是魯迅在苦苦追求,在追求受辱的時候,是在日本舉國都瞧不起中國人,是在中國人自己都麻木不仁的時候。藤野先生說過這樣的話:補充資料?:周樹人君的時候是中日(甲午)戰(zhàn)爭之后,......很可悲的是,當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候,所以同級生中也有這樣的一群,動不動就對周君加以白眼,另眼相待。一一藤野先生《謹憶周樹人君》小結:這種情況下還能一如既往地關懷魯迅一一這種關懷已上升到一個民族對另一個民族或是人之為人的大愛、大善、大美!這樣的老師不是“偉大”的嗎?二十年后,在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量,這樣的人格不是“偉大”的嗎?.教師引讀:那是永不墜落的寒夜星辰,永遠在人生的征途中溫暖地閃亮!難怪作者這樣寫到:“但不知怎地一一”(引讀第37段).教師引讀:如果說,我們最初提到的“偉大”,是模糊的,在解析了作者與藤野先生的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了兩個人交往的全部背景之后,“偉大”這個詞就應該是立體的,動人的。正像作者寫的那樣:“但不知怎地一一”(引讀第37段)(四)收束:和藤野先生對話補充材料:年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候,曾經來問魯迅先生自己,選些什么文章好。魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去”,目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年,譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生,魯迅先生打聽藤野先生的情況,增田涉說沒有下落時,魯迅先生慨嘆地說,“藤野先生大概已經不在世了吧?”.藤野先生的侄子說,40年前,也就是魯迅逝世的那一年,有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴九郎看。這時,我叔父才知道魯迅逝世的消息,當時,嚴九郎正
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