小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略第一頁，共十六頁，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略在基礎(chǔ)教育改革浪潮的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重大變化。隨著課改不斷深入，數(shù)學(xué)課堂中教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。課堂中教學(xué)的有效性得到很大的改變和提高。但由于各種原因，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了有許多不盡人意，有些走入教學(xué)“誤區(qū)”。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日一、情境創(chuàng)設(shè)“牽強(qiáng)附會(huì)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的不當(dāng)情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。同時(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日二、形式過多“華而不實(shí)”教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)時(shí)間和效率。現(xiàn)在有些課，一會(huì)兒比賽，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒唱歌，五花八門，應(yīng)有盡有。讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課還是班隊(duì)活動(dòng)？有些老師還美其名曰：“愉快教育”；真叫人啼笑皆非。形式過多也表現(xiàn)為五種形式。一是展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成了教學(xué)具的展覽會(huì)。二是熱鬧型，以說、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征，是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄消的內(nèi)化過程。三是魔術(shù)型，教師表演式的一猜就中、一試就準(zhǔn)、一列就對(duì)、一驗(yàn)就靈，把思維過程全部掩蓋了，學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈，教學(xué)活動(dòng)成為一種神秘的魔術(shù)，把學(xué)生思維活動(dòng)量降到了最低限度。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日四是合作型學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)鐘面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，有的學(xué)生在合作中根本沒有任何的發(fā)現(xiàn)。還有教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?。其?shí)合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間作保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。還有小組合作往往成了能說會(huì)道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。還有在教學(xué)中，有些知識(shí)不需要小組討論交流，而教師“有意”讓學(xué)生討論，這樣既耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沒收到意想的效果啊，這樣小組合作學(xué)習(xí)是流于形式。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日五是游戲型，1、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相偏離。運(yùn)用游戲教學(xué)本來是使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)而有藝術(shù)性，是具有積極意義的，然而，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師運(yùn)用游戲的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，有的甚至風(fēng)馬牛不相及，教學(xué)游戲便成了一般的娛樂游戲，其結(jié)果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，組織學(xué)生做“按個(gè)子高矮順序排隊(duì)”的游戲，其游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無任何關(guān)聯(lián)。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學(xué)中的意義的價(jià)值。2、游戲形式陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新性、思維性。運(yùn)用游戲教學(xué)，可讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會(huì)給學(xué)生帶來厭倦感受。如許多教師上課時(shí)經(jīng)常運(yùn)用“找朋友”、“對(duì)口令”游戲。起初，同學(xué)們還有新鮮感，后來運(yùn)用多了，便覺得膩味，有時(shí)甚至還產(chǎn)生反感情緒，給教學(xué)帶來一定的消極影響。第六頁，共十六頁，2022年，8月28日3、游戲組織混亂。課堂游戲組織無力，學(xué)生活動(dòng)的秩序較差，結(jié)果收效甚微。如一位教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生做計(jì)算題又快又準(zhǔn)的積極性而組織“爭紅旗”游戲，把8名學(xué)生分成兩組，出示8道計(jì)算題，以老師所發(fā)粉筆為“接力棒”，一個(gè)接一個(gè)做題，看哪一組做得又快又準(zhǔn)，獲勝方將可爭到“紅旗”，其余學(xué)生做啦啦隊(duì)。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計(jì)算比賽的只有8名學(xué)生。其余學(xué)生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，營造了一個(gè)看似熱鬧，實(shí)則混亂的氛圍。這樣的游戲其意義究竟又有多大呢？4、游戲運(yùn)用“量”多“質(zhì)”低。課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲“量”多“質(zhì)”低的現(xiàn)象也很普遍。曾有一位小學(xué)教師在講授加法運(yùn)算時(shí)，采用了五種形式的游戲：對(duì)口令、找朋友、摘蘋果、小貓釣魚、蜜蜂采蜜。學(xué)生忙得不亦樂乎，其實(shí)是疲于應(yīng)付，而教學(xué)效果卻事倍功半。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日專家認(rèn)為運(yùn)用游戲教學(xué)要做到“明、精、嚴(yán)、巧”：為了真正提高游戲運(yùn)用的質(zhì)量與效益，避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)還須注意以下幾點(diǎn)。1、運(yùn)用游戲目的要“明”。教學(xué)游戲是寓教育教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，以提高教學(xué)效率的一種方式。它與一般游戲的區(qū)別在于它是應(yīng)用于教學(xué)過程中、結(jié)合教學(xué)目的而從事的游戲活動(dòng)。其根本目的在于達(dá)到一定的教學(xué)目的，而一般游戲的目的旨在娛樂。因此，每一個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合起來。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日2、設(shè)計(jì)游戲時(shí)構(gòu)思要“精”。一個(gè)好的教學(xué)游戲，無論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，也就是說，設(shè)計(jì)游戲要樹立精品意識(shí)，滿足學(xué)生喜新奇、厭惡呆板的心理。所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，一要注意不斷推陳出新，給學(xué)生以耳目一新的新異刺激。教學(xué)中的游戲構(gòu)思新點(diǎn)子越多，游戲過程越是有新意，學(xué)生參與游戲的積極性也就越高漲。其次，還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會(huì)使人產(chǎn)生疲勞感。俗話說，“兵無常勢，水無常形”，運(yùn)用游戲時(shí)要特別注意變換的技巧，以去重復(fù)之弊端。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的組織作用，更要重視學(xué)生的主體作用。要在游戲中留有讓學(xué)生創(chuàng)造、活動(dòng)的天地，讓學(xué)生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動(dòng)手做，學(xué)生始終是游戲的真正主人。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日3、組織游戲時(shí)秩序要“嚴(yán)”。游戲的順利開展，需要較為完備，嚴(yán)密的規(guī)則。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲任務(wù)而提出的、每個(gè)游戲參加者必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評(píng)判處理規(guī)定。它是游戲教學(xué)中控制學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的主要武器。教學(xué)正是通過游戲規(guī)則來引導(dǎo)游戲朝既定的方向發(fā)展，通過游戲規(guī)則把教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。游戲的成功開展還必須在學(xué)生共同參與協(xié)作下方可完成，因此游戲應(yīng)面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生的專利品。此外，組織游戲過程要完整、善始善終。游戲之前要講明有關(guān)規(guī)定，游戲過程中要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系、競爭與合作的關(guān)系，游戲結(jié)束后，要結(jié)合游戲開展講評(píng)。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日4、運(yùn)用游戲的時(shí)機(jī)要“巧”。教學(xué)游戲的運(yùn)用并不意味著整個(gè)課堂充滿游戲，也不意味著每一節(jié)課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運(yùn)用的時(shí)機(jī)不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)具體情況等巧妙安排，靈活運(yùn)用。具體來講，應(yīng)做到：課始運(yùn)用，先聲奪人；課中運(yùn)用，有張有馳，動(dòng)靜交錯(cuò)；課尾運(yùn)用，高潮迭加，讓人流連忘返。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日

總之，要克服和糾正“形式過多”的不正之風(fēng)，關(guān)鍵要抓兩條，一是認(rèn)真學(xué)好兒童心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式，堅(jiān)決杜絕追趕時(shí)髦、盲目效仿、華而不實(shí)的種種做法，使教學(xué)形式成為教學(xué)過程必不可少的載體。二是要注意充分暴露思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生過程，加強(qiáng)智力活動(dòng)的內(nèi)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，使知識(shí)教學(xué)落實(shí)到思維訓(xùn)練上去，教學(xué)形式有力地促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化發(fā)展。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日三、講風(fēng)太盛“一言九鼎”講風(fēng)太盛，是目前全國范圍內(nèi)的最大流弊。有些教師一上“講臺(tái)”，就名副其實(shí)地當(dāng)好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止地講當(dāng)作萬能的法寶，唯講至上。講風(fēng)太盛，主要表現(xiàn)為三種形式。①機(jī)械重復(fù)。一步一回頭，時(shí)刻擔(dān)心有疏漏不周的地方，自然而然的重復(fù)一通。有時(shí)為一個(gè)無關(guān)緊要的細(xì)小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。②照本宣科。死搬硬套教本、教參及有關(guān)教育教學(xué)報(bào)刊上的內(nèi)容，把類似的內(nèi)容一一搬進(jìn)課堂里，教學(xué)內(nèi)容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日③肆意拔高。有些教師總嫌小學(xué)課本里的內(nèi)容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學(xué)難度，或把高年級(jí)的內(nèi)容提前到中年級(jí)來教，或把初中的內(nèi)容提前到小學(xué)來教。由于難度提高了，教師也就感到“有得講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到九霄云外去了，同時(shí)也把學(xué)生帶進(jìn)了云里霧里，摘得稀里糊涂?？朔图m正“講風(fēng)太盛”，關(guān)鍵應(yīng)抓好三條。第一是認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時(shí)將課上要著重講的內(nèi)容寫進(jìn)教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。第二是認(rèn)真學(xué)習(xí)和優(yōu)化選擇教法,采用那些先進(jìn)的教法，克服單純使用“講授法”，堅(jiān)持“一法為主，多法相助”。第三是切實(shí)控制好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除在新授部分作適當(dāng)講解外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能少講或干脆不講。經(jīng)過一段時(shí)間嚴(yán)格的自我控制，你就會(huì)越來越明白“講風(fēng)太盛”不僅害學(xué)生，也害自己，真是得不償失，適得其反。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日四、課件使用“霧里看花”多媒體教學(xué)手段無處不用。多媒體教學(xué)是教學(xué)策略之一，但是否要用多媒體應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來確定。一些地方舉行的“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”普遍使用了多媒體