心理差異與因材施教

心理差異與因材施教第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述一、什么是心理差異心理差異是指人在認(rèn)知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理特征方面的差異包括個體心理差異和群體心理差異第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日個體心理差異也叫個別差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實(shí)踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個體心理特點(diǎn)。第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日生理因素家庭因素：家庭結(jié)構(gòu)家長教育方式與態(tài)度家庭氛圍學(xué)校因素：教師學(xué)校環(huán)境與氛圍心理差異成因第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日二、心理差異在學(xué)校情境中的表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)心理差異（二）學(xué)習(xí)的性別差異（三）優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差異第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)心理差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)策略差異學(xué)習(xí)興趣差異第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)的性別差異1智力的性別差異2學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的性別差異3學(xué)習(xí)歸因的性別差異第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差異1認(rèn)知上智力差異元認(rèn)知差異知識量與知識結(jié)構(gòu)差異認(rèn)知加工差異2人格差異氣質(zhì)差異動機(jī)差異自我意識差異第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日三針對差異實(shí)行因材施教（一）因材施教含義教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，采用不同的方法進(jìn)行有差別教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日因材施教1尊重學(xué)生的個體心理差異2了解和發(fā)現(xiàn)個別差異3實(shí)施有針對性的個別教育第十頁，共五十三頁，2022年，8月28日因材施教原則1可接受性原則經(jīng)努力能夠完成的2可選擇性原則提高多層次、多類型的目標(biāo)與培養(yǎng)方式3主體性原則學(xué)生作為主體第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)認(rèn)知差異與教育一認(rèn)知差異（一）認(rèn)知類型差異1知覺類型差異2記憶類型差異3思維類型差異4認(rèn)知反應(yīng)類型的差異一認(rèn)知差異（二）認(rèn)知水平差異1智力水平差異2智力發(fā)展速度差異第十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）認(rèn)知類型差異認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle），又稱認(rèn)知方式，是指個人在感知、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中所偏愛的、習(xí)慣化了的方式，它體現(xiàn)著個人內(nèi)部認(rèn)知活動的特色。學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyle），又稱學(xué)習(xí)方式，是個人在學(xué)習(xí)活動中所偏愛的方式，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時的個人特色。

第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日

場獨(dú)立與場依存

（1）概念：場獨(dú)立性是指在認(rèn)知時不受或很少受環(huán)境因素影響；場依存性是指在認(rèn)知時受環(huán)境因素影響大。

1、知覺類型差異第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日在缺乏其他參照線索的情景下，讓被試面對一個傾斜的方框（圖A），框內(nèi)有一根傾斜的直棒，要求被試僅憑知覺把框內(nèi)的直棒調(diào)節(jié)垂直。BCA場獨(dú)立性與場依存性實(shí)驗(yàn)：第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日結(jié)果：被試有兩類反應(yīng)：一類是不受周圍方框的影響，把直棒調(diào)節(jié)成與地面相垂直（圖B），被稱為場獨(dú)立性；一類是以方框?yàn)橐罁?jù)，把直棒調(diào)節(jié)成與方框邊沿相垂直（圖C）。被稱為場依存性。第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日特點(diǎn)分析：

場獨(dú)立性強(qiáng)（B）的人，在性格上往往表現(xiàn)為：喜歡獨(dú)來獨(dú)往，對社會交往不感興趣，生活上不太注意別人的意見，不輕易動感情，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，偏好數(shù)學(xué)等自然學(xué)科。

場依存性強(qiáng)（C）的人，在性格上往往表現(xiàn)為：喜歡尋求社會支助，喜歡社會交往，重視他人的意見，容易接受團(tuán)體的建議，好動感情，喜歡小組學(xué)習(xí)，偏好語文等社會學(xué)科。第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日

（2）與學(xué)習(xí)的關(guān)系

第一，場獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好。場依存性學(xué)生一般較偏愛社會科學(xué)。第二，場獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。第三，場獨(dú)立性學(xué)生易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。場依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)。第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日2記憶類型差異視覺型聽覺型動覺型混合型第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日1）藝術(shù)型、思維型與中間型

2）整體型與序列型整體型的人：傾向于領(lǐng)會情境的整體，對情境能夠有一個整體的看法，重視情境的全部，對部分之間的區(qū)分是模糊的或者不區(qū)分部分。序列型的人：把情境看作是部分的集合，常常集中注意于一兩個部分而無視其他方面，可能曲解或夸張部分，向于把信息組織成輪廓清晰的概念集。3思維類型差異第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日

3）輻合思維與發(fā)散思維輻合思維型的人：在解決問題時需要從提供的信息中找到一個明確的傳統(tǒng)的正確答案。發(fā)散思維的人：很善于解決需要多個同等可接受答案的問題，這些答案強(qiáng)調(diào)多樣性和創(chuàng)造性。第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日

深思型與沖動型深思型的人：在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案；沖動型的人：總是急于給出問題的答案，他們不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面考慮。4認(rèn)知反映類型差異第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日比納早年就從事智力測驗(yàn)的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育。（二）認(rèn)知水平差異智力第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表，1908年，比納和西蒙對其量表進(jìn)行了第一次修訂。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日1916年，美國斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年和1960年，斯坦福—比納量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日智商計算方法1、斯坦福比奈量表第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日心理學(xué)家韋克斯勒1939年又提出了離差智商的概念，其基本做法是不再把不同年齡組的人相互比較，而是把同一年齡組的人進(jìn)行相互比較，第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日X指某受測者的測驗(yàn)成績，M指該受測者同年齡組成員測驗(yàn)的平均成績，S指該年齡組成員的測驗(yàn)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。其計算公式如下：2、韋克斯勒智力量表第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日3、瑞文(Raven)測驗(yàn)第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日智商的理論解釋第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日二針對認(rèn)知差異的教育（一）針對認(rèn)知類型差異1、教師助學(xué)生識別自己的認(rèn)知類型2、教師明確應(yīng)采用的教學(xué)策略第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日2、教師明確應(yīng)采用的教學(xué)策略采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略匹配策略失配策略提供多模式教學(xué)第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日匹配策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策。有意失配策略：針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識彌補(bǔ)的教學(xué)對策。第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）針對認(rèn)知水平差異的教育1、能力分組分校分班分組：班級間、班級內(nèi)、重新分組升留級2、設(shè)置不同教育目標(biāo)3、選擇不同教育方式課外活動提供不同難度學(xué)習(xí)材料第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)人格差異與教育氣質(zhì)差異性格差異成就動機(jī)差異第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日四種傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型的幾種特性多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日多血質(zhì)

膽汁質(zhì)

粘液質(zhì)

抑郁質(zhì)感受性耐受性不隨意反應(yīng)反應(yīng)速度靈活性可塑性外、內(nèi)情緒興奮性低高高低低低高高高√

外強(qiáng)快靈活

高快不靈

外明顯高低慢內(nèi)低低慢不靈活

嚴(yán)重內(nèi)高深刻第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速,有朝氣,活潑好動,動作敏捷,情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特點(diǎn)。多血質(zhì)第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人的行動有很高的反應(yīng)性，他們會對一切吸引他注意的東西，做出生動的、興致勃勃的反應(yīng)，這種人行動敏捷，有高度的可塑性，容易適應(yīng)新環(huán)境，也善于結(jié)交新朋友，他們一般屬于外傾、情感易發(fā)生，姿態(tài)活潑，表情生動，語言具有表達(dá)力和感染力，他們還具有較高的主動性，在活動中表現(xiàn)出精力充沛，有較強(qiáng)的堅定性和毅力等。但有時候，他們在平凡而持久的工作中，熱情易消退，表現(xiàn)出萎靡不振。第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩膽汁質(zhì)第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日有這種氣質(zhì)的人，反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性和主動性。他們脾氣暴躁，不穩(wěn)重，好挑釁，但態(tài)度直率、精力旺盛，他能以極大的熱情工作，并克服前進(jìn)道路上的障礙，但有時表現(xiàn)出缺乏耐心。當(dāng)困難太大而需要特別努力時，有時顯得意氣消沉，心灰意懶，他們的可塑性差，但興趣較穩(wěn)定。第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日粘液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。粘液質(zhì)

第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人反應(yīng)性低，情感不易發(fā)生，也不易外露。他們態(tài)度持重，交際適度，對自己的行為有自制力，他們心理反應(yīng)緩慢，遇事不慌不忙。他們的可塑性差，不夠靈活。這一方面使他們能有條理的、冷靜的、持久的工作；另一方面又使他們?nèi)菀滓蜓嘏f，缺乏創(chuàng)新精神，他們的行為一般表現(xiàn)為內(nèi)傾，對外界的影響很少做出明確的反應(yīng)。第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日抑郁質(zhì)的人以敏銳、文中、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)和行為緩慢為特征。抑郁質(zhì)第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日這種人具有較高的感受性和較低的敏捷性,他們的心理反應(yīng)速率緩慢,動作遲鈍，說話慢吞吞。他們多愁善感,情感容易發(fā)生，但表現(xiàn)微弱而持久。他們一般屬于內(nèi)傾,不善于與人交往,在困難面前常優(yōu)柔寡斷；在危險面前常表現(xiàn)出恐懼和畏縮；在受挫折以后,常心神不安,不能迅速地轉(zhuǎn)向新的工作。他們的主動性較差,不能把事物堅持到底。但這種人富于想象,比較聰明,對力所能及的任務(wù)表現(xiàn)出較大的堅韌精神,能克服一定困難第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日如何評價氣質(zhì)穩(wěn)定的動力特征并表現(xiàn)在外部行為上。使個性帶有一定的色彩，氣質(zhì)不能決定人的價值觀。每種氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能在事業(yè)上取得成就。影響活動的效率。第四十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日對氣質(zhì)差異的教育膽汁質(zhì)：自制力克服急躁多血質(zhì):專一堅持耐勞黏液質(zhì)：思維靈活創(chuàng)造抑郁質(zhì)：激發(fā)主動性第四十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日性格(character)人在活動的過程中,客觀事物的種種影響,特別是和環(huán)境的種種影響,通過認(rèn)識、情緒和意志活動在個體的反映機(jī)構(gòu)中保存下來，固定下來，構(gòu)成一定的態(tài)度體系，并以一定的型式表現(xiàn)在個體的行為之中，構(gòu)成個人所特有的行為方式。第四十九頁，共五十三頁，2