教育心理學(xué)課件-學(xué)習(xí)的遷移

第五章學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型三、學(xué)習(xí)遷移的作用/意義一、學(xué)習(xí)遷移的概念一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一種情境遷移內(nèi)容：動(dòng)作技能、知識(shí)、情感和態(tài)度二、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型遷移的性質(zhì)正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用負(fù)遷移：干擾或阻礙遷移的方向水平遷移：橫向遷移，學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能等在相同水平上的遷移，是出于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響順向遷移、逆向遷移垂直遷移：縱向遷移，處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響自上而下的遷移，自下而上的遷移遷移的內(nèi)容一般遷移：普遍遷移，一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中具體遷移：特殊遷移，學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)情境中遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境遠(yuǎn)遷移：個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時(shí)近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中三、學(xué)習(xí)遷移的作用1、直接促進(jìn)促進(jìn)提高解決問(wèn)題的能力2、對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會(huì)生活的間接作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)二、相同要素說(shuō)三、概括說(shuō)四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)心理學(xué)基礎(chǔ)：官能心理學(xué)代表人：沃爾夫主要觀點(diǎn)：遷移是通過(guò)對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力而實(shí)現(xiàn)的，遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的把訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能作為教學(xué)的最重要目標(biāo)重視形式的訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾问接?xùn)練是永久的沒(méi)有科學(xué)依據(jù)二、相同要素說(shuō)代表人物：詹姆士、桑代克、伍德沃斯（共同成分說(shuō)）、韋斯曼主要觀點(diǎn)：遷移的產(chǎn)生，是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終測(cè)驗(yàn)中共同成分說(shuō)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，產(chǎn)生遷移人們?cè)谔厥馇榫持兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)沒(méi)有相同要素或共同成分的過(guò)程之間，不會(huì)產(chǎn)生遷移遷移有積極的也有消極的共同的心理機(jī)制：共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三、概括說(shuō)代表人物：賈德，水下?lián)舭兄饕^點(diǎn)：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于AB之中兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，但概括化的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)影響遷移成功與否的條件之一，不是全部知識(shí)概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大概括不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，他與教學(xué)方法有著密切關(guān)系四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔、苛勒、小雞啄米基本觀點(diǎn)：從事物關(guān)系的角度、對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論進(jìn)行了重新解釋?zhuān)环裾J(rèn)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的作用，但強(qiáng)調(diào)頓悟是遷移的一個(gè)決定因素遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接按存在關(guān)系的結(jié)果人所遷移的是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)的越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量的影響原先課題掌握的好、誘因大和練習(xí)量增加，轉(zhuǎn)換現(xiàn)象較易產(chǎn)生五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)不存在一切有意義的學(xué)習(xí)包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題學(xué)習(xí)匯總，凡是有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在遷移學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移理論內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論內(nèi)容（一）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素前提：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)學(xué)習(xí)的相互作用1、強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素2、認(rèn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響不是直接發(fā)生的，而是通過(guò)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而間接發(fā)生的不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)(廣義、狹義)有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響有效遷移的最關(guān)鍵因素（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量影響學(xué)習(xí)遷移可利用性：類(lèi)屬性同化、上位同化、并列結(jié)合性同化可辨別性：人們認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境的簡(jiǎn)化趨勢(shì)穩(wěn)定性與清晰性：第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素相似性原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)積極的促進(jìn)作用、消極的阻礙作用二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

相似性共同要素：學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)背景知識(shí)、概括水平、認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)先前影響所形成的傾向性的不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)積極的促進(jìn)作用、消極的阻礙作用二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（一）改革教材內(nèi)容教材中必須包含那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理基本