杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式具體操作流程簡(jiǎn)介

杜郎口中課堂教學(xué)模具體操作流程介杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，年時(shí)，該校以亂名，面臨即將被撤并的窘境。年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，從而走出絕境。該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰?，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生”，據(jù)此提出了為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。每一個(gè)親身感受過(guò)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)氛圍的人都會(huì)被學(xué)生們那前所未見(jiàn)的學(xué)習(xí)熱情烈的討論、毫無(wú)羞怯的展示以及大容量的課堂教學(xué)所震撼而感喟不已。在這里，我把杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的具體操作流程介紹給大家，為老師們構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革提供借鑒。1.習(xí)課在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)課對(duì)杜郎口教學(xué)模式的重要。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間，第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間，第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。2.示課即展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題，二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示，展示過(guò)程如下：預(yù)習(xí)交流（一至二分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生2-3鐘的討論、交流時(shí)間，外黑板檢測(cè)B組同學(xué)。確立目標(biāo)（一分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。分組合作（6-8鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析點(diǎn)評(píng)的加十至二十分能利用不同形式如順口溜小品歌曲等加二十至三十分等等最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。穿插鞏固(三分鐘)學(xué)生展示完后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。3.饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況可選取與其相類(lèi)似的題目考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)杜郎口中學(xué)的“三三六”堂教學(xué)模式一、學(xué)概況及改革效（一）?，F(xiàn)狀杜郎口中學(xué)地處茌平縣東部、與德州齊河縣相鄰，是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬(wàn)㎡，在校生1000余人，教職工86人，16個(gè)教學(xué)班，學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)的辦公樓、餐廳、報(bào)告廳、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍樓、電子備課室，座多媒體教室。一流的辦學(xué)條件，一流的師資隊(duì)伍，先進(jìn)的辦學(xué)理念為杜郎口中學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）革的特點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革始于1998年。杜郎口學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（三）革成效山東省杜郎口中學(xué)九八年以前的情景可概括為班子不思進(jìn)取教師人心渙散學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道，曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)。全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位，學(xué)生輟學(xué)率接近三分之二。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。年中考，全校報(bào)考示范高中的268名學(xué)生競(jìng)有名被錄??；自2002年始，每年綜合考評(píng)競(jìng)?cè)欢伎邕M(jìn)全縣3。而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學(xué)教改的“短線效益”，杜郎口中學(xué)教改最最重要的是它改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)，使其綜合素質(zhì)明顯提高(2006年數(shù)據(jù))二、“三六”模介紹一)三三六”模式的基本描述之一課改近十年來(lái)，杜郎口中學(xué)在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱(chēng)之為杜郎口模式”，或稱(chēng)“三三六模式。三三六”模式，即課自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。1課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。2自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，是“兵教兵”、“兵練兵”、兵強(qiáng)兵”。預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握都已經(jīng)相當(dāng)熟練課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等形式，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度不同的側(cè)面觀察分析問(wèn)題到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法大大開(kāi)闊了解題的思路。預(yù)習(xí)課的基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記通過(guò)自學(xué)生生互動(dòng)師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)自悟又有合作交流學(xué)生相互啟發(fā)共同探究通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)展現(xiàn)提升與“插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好兵教兵”、“兵練兵、“兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣可以在黑板上演示可以趴在地上扎堆也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算腦、眼耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主都是學(xué)生為主體的課堂杜郎口中學(xué)沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語(yǔ)文和英語(yǔ)老師輪流著上課。二)三三六”模式的基本描述之二：給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：1杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時(shí)間模式：10+35（師10鐘，生35分）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。2杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)（1關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。（2關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。（3關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑不唯師不唯書(shū)不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。3師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑?duì)象中，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)選擇評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的；鼓勵(lì)學(xué)生在任何場(chǎng)景里進(jìn)行爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)思維，可以喻事明理。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景與舞臺(tái)。給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，''我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。4杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變1999秋，杜郎口中學(xué)針對(duì)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂’的問(wèn)題進(jìn)行了課改，對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進(jìn)行了具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，分鐘以上為良，29分鐘以下為一般教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。2000年8，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將十六字要求”擴(kuò)充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。2005年3，杜郎口中學(xué)出臺(tái)了對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺學(xué)生靈感的生發(fā)關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)憬盼望和最美好的最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。5學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)（1在參與中學(xué)習(xí)課堂采用“小主持人制”由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)讓不同層次的學(xué)生同樣擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、討論、練習(xí)的課堂參與率。（2快樂(lè)地學(xué)習(xí)激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。（3使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。（4注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。（5多層次對(duì)課堂把關(guān)a校委調(diào)度課對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況b學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。、年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。e、考評(píng)組的考核課。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。（6結(jié)對(duì)子工程基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。（7取消講臺(tái)，搬走講桌教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專(zhuān)門(mén)說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示者。教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。（8取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又因通過(guò)搜集信息整理重組這樣的過(guò)程利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為展示課做準(zhǔn)備。雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。（9主題班會(huì)，專(zhuān)題校會(huì)每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專(zhuān)題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。（10）建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗(yàn)和感受即便是平時(shí)各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)訪問(wèn)”教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。（三）“三六六”模密碼解讀1管理創(chuàng)新杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教育教學(xué)成績(jī)逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂(lè)趣和滿足杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。（1堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門(mén)科學(xué)。其基本要意是：相信每一個(gè)人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。a確立學(xué)生的主體地位從社會(huì)學(xué)意義來(lái)看教育過(guò)程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用從教育學(xué)意義來(lái)看教育過(guò)程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程教育者主體性在教育過(guò)程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過(guò)程而獲得；而受教育者主體性是在教育過(guò)程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過(guò)程中的人應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征受教育者主體性可體現(xiàn)為對(duì)控制的自主選擇及體驗(yàn)由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。b渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力作為管理對(duì)象教師從潛能開(kāi)發(fā)到獲得成功也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)力過(guò)程這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過(guò)程。從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，成功管理無(wú)論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動(dòng)。發(fā)展與動(dòng)力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動(dòng)力論內(nèi)涵是以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的以教師動(dòng)力系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)與手段以不斷幫助教師取得成功為主要途徑從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動(dòng)的成功與失敗，對(duì)其心理都能帶來(lái)平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗(yàn)使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗(yàn)使其心理需求得不到滿足，心理就會(huì)發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。d評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。評(píng)價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分從價(jià)值學(xué)說(shuō)的角度來(lái)看成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評(píng)價(jià)的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。目標(biāo)改革是第一位的其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評(píng)價(jià)的改革顯示突出的肯定的價(jià)值傾向。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的教育管理的過(guò)程。2“1035模式對(duì)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實(shí)并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。首先必須讓說(shuō)。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師授不得超過(guò)10鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（即參與率超過(guò)100%）。是必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”是讓學(xué)生“敢說(shuō)”杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z(yǔ)）是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。杜郎口把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)?！?035”式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理反饋課如何補(bǔ)充一條條一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。3小組合作學(xué)習(xí)（1小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6-7，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。（2教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”“動(dòng)，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在以上自信心。（3課堂評(píng)價(jià)的多樣化。杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的有鼓勵(lì)性的也有批評(píng)性的有語(yǔ)言也有掌聲有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)1杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：空間（組織形式）

時(shí)間模式

教師研究模式↓↓↓小組合作學(xué)習(xí)

10+35

業(yè)務(wù)論壇課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示反饋教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)-→主動(dòng)、主體、自主評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。2杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)：杜郎口新課堂運(yùn)行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)而且還通過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)具有以下突出的特點(diǎn)：（1杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式建立起了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一大程度的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體?？纯此麄兊念A(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫(xiě)答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽(tīng)到老師的聲音，老師只是在不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想他們離開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。（2有效地縮小了學(xué)生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)這都較好地激了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。（3學(xué)習(xí)資料的有效利用。參觀時(shí)，看到他們每個(gè)人都有23學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無(wú)一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。（4杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。改變了過(guò)去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運(yùn)行模式首先認(rèn)識(shí)并擺正了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)受教育者個(gè)體對(duì)象的變化及個(gè)體的心理、生理、智能、個(gè)性、情感、能力等的變化，隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”而是“導(dǎo)演”是教師導(dǎo)演下學(xué)生主演的大舞臺(tái)教師的教如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受器。（5教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說(shuō)感悟、演情景、搞制作、畫(huà)、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)如學(xué)生感言“與就有快樂(lè)自信就能成功課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)只要你敢想敢發(fā)言你就是最棒的”我想這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。（6杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運(yùn)行模式不失為一種可行的教學(xué)實(shí)踐。杜郎口新課堂運(yùn)行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律它既按照社會(huì)要求及反映社會(huì)要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素視為有機(jī)的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時(shí)配置其他要素，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。杜郎口的課堂教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過(guò)程。杜郎口新課堂運(yùn)行模式動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)在過(guò)程的其他要素?cái)U(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍采用關(guān)系克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。杜郎口新課堂運(yùn)行模式把教學(xué)諸要素看成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體肯定了它們之相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動(dòng)中無(wú)動(dòng)于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運(yùn)行下所產(chǎn)生的強(qiáng)大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成2整體功效。三、教案（一）杜朗口中學(xué)數(shù)學(xué)教案心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系(預(yù)習(xí)教案)一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：知道圓心角、弦心距的概念。了解圓的中心對(duì)稱(chēng)性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。理解四組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。二、預(yù)習(xí)方法：獨(dú)立思考，生生交流，小組交流，師生交流。三、預(yù)習(xí)提綱：圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形嗎的對(duì)稱(chēng)中心是什么?什么叫圓心角?么叫弦心距?學(xué)生自制兩個(gè)圓形紙片等圓，并且在兩個(gè)圓中，畫(huà)出兩個(gè)相等的圓心角，探究：在O中，當(dāng)圓心角∠AOB=A′OB′時(shí)它們所對(duì)的弧AB和AB和A′B′弦心距和O′M是否也相等呢?學(xué)生動(dòng)手制作，實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)定理。4.生思考并總結(jié)四組量之間的關(guān)系定理及推論，并把它變成“如果…那么…”的形式進(jìn)一步分清題設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以討論交流，教師巡視指導(dǎo)。預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題：關(guān)于定理和推論的適用條件，可能有部分同學(xué)忽略定理及推論的適用條件，在同圓或等圓中”。典型習(xí)題：判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等(。5.斷題：圓心角相等，則圓心角所對(duì)的弧也相等()；在同圓或等圓中，圓的弦心距相等()；3弦的弦心距相等，則弦相等()。預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題，第3小題學(xué)生可能失誤較多，教師指導(dǎo)學(xué)生舉反例區(qū)別。6.圖，AB、是O兩條弦，OE、ABCD的弦心距，根據(jù)本節(jié)定理填空。（1如果AB=CD∠AOB=80°∠COD=（2如果OE=OF，AB=9cm則CD=（3如果AB=CDOE=6.5cm則OF=（4如果∠AOB=COD，則CD已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。已知：AB、是⊙O的直徑，∥DE，AC⊙O于C，求證：BE=EC78設(shè)計(jì)圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡(jiǎn)單。9.⊙O中，兩弦AB、CD交于點(diǎn)P，且AB=CD，求證：PA=PCPB=PD。設(shè)計(jì)意圖：①讓學(xué)生由弦相等，想到弦所對(duì)的弧相等，因BD為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證△ADP△使問(wèn)題得證。②由弦相等想到弦所對(duì)的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問(wèn)題獲證。圖略10.已知：是⊙O的直徑、N分別是AOBO中點(diǎn)，CM⊥ABDNAB求證：AC=BD。設(shè)計(jì)意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡(jiǎn)單，同時(shí)通過(guò)這個(gè)題培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。圖略11.在O中，AB=BC，證：∠OAB=OCB設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)弧相等這個(gè)條件，可以得到弧所對(duì)的弦相等，弧所對(duì)的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問(wèn)題獲證。12.弦DC、FE的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，割線經(jīng)過(guò)圓心請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)有圖形添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件使∠1=∠2設(shè)計(jì)意圖：由∠1=∠想到PB為∠DPF的角平線，想到角平分線的性質(zhì)定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可獨(dú)立完成，可討論交流，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo))圖略四、預(yù)習(xí)疑難反饋：在預(yù)習(xí)課的最后，以小組為單位，討論交流，組長(zhǎng)提本組在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，教師搜集整理，為展示課作好充分的準(zhǔn)備。預(yù)見(jiàn)性疑難：對(duì)7學(xué)生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉(zhuǎn)化可能不熟練。對(duì)9由弦相等得到弦所對(duì)的弦的弦心距相等從而構(gòu)造出全等三角形使問(wèn)題得證學(xué)生不易想到。對(duì)于以上問(wèn)題證明學(xué)生想到的方法比較單一添加的條件比較少學(xué)生的思維得不到發(fā)散。杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入與過(guò)渡語(yǔ)：開(kāi)場(chǎng)白（老師）：同學(xué)們，自踏進(jìn)這美麗如畫(huà)的杜郎口中學(xué)以來(lái)，我們?cè)谪S富多彩的數(shù)學(xué)世界里知道了負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)及絕對(duì)值等許多有趣的知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法秘減法后，同學(xué)們的視野得到了很大的開(kāi)闊，能力得以提高。今天我們就運(yùn)用相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)軸的知識(shí)對(duì)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。過(guò)渡語(yǔ)（學(xué)生）：組：在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選擇題主要考查基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用通過(guò)選擇題的學(xué)習(xí)，我們不但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)得以理解與掌握而且為更深入的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備下面就看我們一組基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用題目的展示。組：自從我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸以后，我們掌握了一種重要的數(shù)學(xué)思——數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)它可以形象直接地分析問(wèn)題，很容易把問(wèn)題解決。下面就由我們二組一起探究數(shù)形結(jié)合問(wèn)題。組：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)是正常的，我們從錯(cuò)誤中獲取新知，避免以后犯類(lèi)似的錯(cuò)誤是我們所追求的目標(biāo)。下面就請(qǐng)同學(xué)們看我們?nèi)M對(duì)易錯(cuò)題的剖析。組：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，效率是我們追求的目標(biāo)，對(duì)于最值問(wèn)題就能很好地在這方面讓我們得以鍛煉。組：在我們一個(gè)多月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常碰到一個(gè)題有多個(gè)答案的問(wèn)題，這就是我們同學(xué)們最容易出錯(cuò)的多解問(wèn)題。下面就由我們五組領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)绾稳娴厝ニ伎寂c分析多解問(wèn)題。組：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題下面我們大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)生活中的有理數(shù)加減法運(yùn)用的問(wèn)題——股票問(wèn)題。（二）杜朗口八年級(jí)上語(yǔ)文一單元教案《新聞兩則》、《蘆花蕩》1《新聞兩則》人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”“中原我軍解放南陽(yáng)”預(yù)習(xí)課教案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫(xiě)作背景，掌握生字詞及文學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體會(huì)，摘抄積累新聞的有關(guān)知識(shí)。二、預(yù)習(xí)過(guò)程自讀課文1~2，劃出生字、生詞，然后查、寫(xiě)、記生字詞在預(yù)習(xí)筆記本上。了解文章寫(xiě)作背景，并進(jìn)一步讀課文。寫(xiě)作背景：（（大屏幕出示）大聲誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以站著。3.析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問(wèn)題：①課文內(nèi)容ａ、用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。（人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江，中原我軍解放南陽(yáng)）b.清記敘的六要素：（記敘的六要素也是新聞的六要素）人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”人物：人民解放軍百萬(wàn)大軍時(shí)間：1949年4月20夜起至422日時(shí)地點(diǎn)：西起九江（不含），東至江陰一千余華里的長(zhǎng)江前線事件發(fā)生的原因：國(guó)民黨反動(dòng)派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣介石、解放全中國(guó)而發(fā)起渡江戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)：三路大軍橫渡長(zhǎng)江結(jié)果：突破長(zhǎng)江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)中原我軍解放南陽(yáng)”人物：中原我軍時(shí)間：1948年月4日下午地點(diǎn)：南陽(yáng)事件發(fā)生的原因：困守南陽(yáng)的敵軍被迫棄城南逃經(jīng)過(guò)：南線人民解放軍開(kāi)始向敵后進(jìn)軍，大量殲敵，擴(kuò)大并鞏固了根據(jù)地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人。結(jié)果：河南基本解放。c、具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么?課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。文體知識(shí)：新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的寫(xiě)法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。4.說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些不同之處?品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，完成課后練習(xí)三。學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。５、自由交流，解決疑難，把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。６.展示感想。學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來(lái)展示？你的疑問(wèn)？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。（寫(xiě)一則小新聞）理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記展示課一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)兩分鐘交流《新聞兩則》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生討論總結(jié)出幾條。預(yù)設(shè)有如下幾方面：了解新聞的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀新聞的能力。理清文章層次，體會(huì)文章準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。體會(huì)作者的思想感情。二、交流展示小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，共性問(wèn)題的解答，做到生生互動(dòng)，答疑、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥。拓展延伸：學(xué)生每人準(zhǔn)備一份當(dāng)天的報(bào)紙。仿照課文學(xué)習(xí)小組內(nèi)閱讀分析。明確：要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩(shī)詞，名言警句、歌曲、電影故事等。交流體驗(yàn)作者的情感，交流體驗(yàn)作者的寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？新聞小寫(xiě)作，先組內(nèi)，后班內(nèi)交流。評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀小組。三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體驗(yàn)、感受、思考周?chē)氖澜?，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平?！裾硌a(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記四、布置作業(yè)：“就現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在日記本上。反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)富有感情的朗讀，掌握新聞的有關(guān)知識(shí)，文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的思想感情。在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語(yǔ)句。對(duì)課文的探究品味，要通過(guò)有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，以及沒(méi)有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。二、課堂步驟1.問(wèn)題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要小；學(xué)生有問(wèn)題可通過(guò)獨(dú)立思考、交流、互查來(lái)完成。學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、重點(diǎn)句段以問(wèn)題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問(wèn)題。教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問(wèn)題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：（見(jiàn)預(yù)習(xí)教案）教師點(diǎn)撥。說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫(xiě)法上有哪些異同？同：主題——戰(zhàn)爭(zhēng)；內(nèi)容——都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利；寫(xiě)法——敘議結(jié)合，語(yǔ)言精煉。異：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》總括千里戰(zhàn)線，大氣磅礴；而《中原我軍解放南陽(yáng)》縱橫揮寫(xiě)，儒雅廣博。做當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)，進(jìn)行檢查反饋，組內(nèi)互查互評(píng)，教師抽查。展示提升在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過(guò)的同學(xué)來(lái)展示對(duì)課文的分析有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。4.習(xí)收獲交流與總結(jié)用4鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。5.師總結(jié)概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。板書(shū)設(shè)計(jì):人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江新聞結(jié)構(gòu)的三要素新聞的三個(gè)特點(diǎn)記敘的六要素中原我軍解放南陽(yáng)導(dǎo)語(yǔ)背景

中路軍:紛紛潰退毫無(wú)斗志西路軍與中路軍一樣?xùn)|路軍:較為頑強(qiáng)但一舉擊潰主體

回顧（2）

我軍主動(dòng)敵軍必?cái)☆A(yù)言整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記教后記：2《蘆花蕩》預(yù)習(xí)課教案預(yù)習(xí)目標(biāo)掌握生字詞及小說(shuō)三要素等有關(guān)常識(shí)，復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開(kāi)想像，體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。預(yù)習(xí)提綱默讀課文1~2，劃出生字、生詞，標(biāo)出自然段序號(hào)，然后查、寫(xiě)、記生字詞、小說(shuō)三要素等有關(guān)常識(shí)在預(yù)習(xí)筆記本上。了解文章寫(xiě)作背景，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。（大屏幕出示）分析課文，從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子，用心感受并評(píng)析。試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周?chē)木拔?。把學(xué)習(xí)文章的感受和體會(huì)寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。自由交流，解決疑難，把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。６.展示感想。學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來(lái)展示？你的疑問(wèn)？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課文內(nèi)容（預(yù)設(shè)教師可強(qiáng)調(diào)如下問(wèn)題）一、整體感知故事情節(jié)1.略感知美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。2小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是…………故事”復(fù)述這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事這是講述一個(gè)老英雄的故事這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇打幾十個(gè)鬼子的故事分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇第二天他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。根據(jù)故事梗概理清寫(xiě)作思路:交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。二、探究人物的性格內(nèi)涵小說(shuō)通過(guò)對(duì)老頭的外貌和事件描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：他是————人的形式說(shuō)話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫(xiě)他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍?zhuān)?fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨………老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”三、作者表現(xiàn)了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗碇f(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。作者在他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。四、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。明確表現(xiàn)在老英雄身上老人年近六十身體干瘦卻神出鬼沒(méi)無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。3.層探究提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論。明確(1)作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩一方面寫(xiě)條件敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。(2)“英雄的行為更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設(shè)好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。五、感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用劃出全文景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開(kāi)想象，是一片……的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)這些景物描寫(xiě)有什么作用？使全文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。布置作業(yè)完成研讀與練習(xí)。閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記展示課一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)兩分鐘交流《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生討論總結(jié)出幾條。預(yù)設(shè)有如下幾方面：復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開(kāi)想像，體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。二、交流展示小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，共性問(wèn)題的解答，做到生生互動(dòng)，答疑、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥。拓展延伸：在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩(shī)詞，名言警句、歌曲、抗日故事等。交流體驗(yàn)作者的寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么寫(xiě)？質(zhì)疑釋疑，標(biāo)記出自己不理解的地方和同學(xué)討論解決。評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀小組。三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，（課件展示）作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。四、布置作業(yè)就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在日記本上。整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)預(yù)習(xí)、展示，掌握小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，文章的主題的表現(xiàn)、人物形象、描寫(xiě)方法的作用，領(lǐng)悟作者的思想感情。揣摩、品析精彩語(yǔ)句。對(duì)課文的探究品味，要通過(guò)有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問(wèn)題，以及沒(méi)有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。二、課堂步驟1.問(wèn)題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問(wèn)題可通過(guò)獨(dú)立思考、交流、互查來(lái)完成。學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、重點(diǎn)句段以問(wèn)題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問(wèn)題。教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問(wèn)題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：（見(jiàn)預(yù)習(xí)教案）教師點(diǎn)撥。做當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)，進(jìn)行檢查反饋，組內(nèi)互查互評(píng)，教師抽查。展示提升在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過(guò)的同學(xué)來(lái)展示對(duì)課文的分析有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。4.習(xí)收獲交流與總結(jié)用4鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。5.師總結(jié)概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。板書(shū)設(shè)計(jì)情節(jié)傳奇色彩蘆花蕩——美人物立體美真實(shí)美環(huán)境詩(shī)情畫(huà)意整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記教后記：四、相關(guān)理論文章以人為本，關(guān)注生命—崔其升杜郎口中學(xué)的課堂改革已有八年，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，以人為本，關(guān)注生命，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)趣成長(zhǎng)之幸福生命之意義為培養(yǎng)學(xué)生成為知能并進(jìn)，身心健康，勇敢有為，建設(shè)祖國(guó)的棟梁人才而奠基。學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，自由人格，理想追求，人生價(jià)值及終生發(fā)展。學(xué)校連年被市縣評(píng)為“教書(shū)育人先進(jìn)單位”，市級(jí)教學(xué)示范校”“市教科研示范?！薄笆屑?jí)規(guī)范化學(xué)校”。近三年來(lái)，聊城市內(nèi)外前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的已達(dá)人次，省教科所贊譽(yù)：“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。一、教改背景杜口中學(xué)以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校開(kāi)始的兩年我和校委一班人分析學(xué)校的具體問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)：1三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而引發(fā)的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流。教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準(zhǔn)出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超出教師。教學(xué)過(guò)程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制。教學(xué)效果低下。學(xué)生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識(shí)，片面的、只言片語(yǔ)的，沒(méi)有脫離開(kāi)應(yīng)試的樊籬，有的專(zhuān)家說(shuō)：當(dāng)走出學(xué)校后，剩下的才是自己的。那么學(xué)生被動(dòng)接受下的獲得，當(dāng)離開(kāi)學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說(shuō)過(guò)：教育有開(kāi)發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師是園丁培育花朵，老師也可能是劊子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么辦？我們經(jīng)過(guò)研究，最后達(dá)成共識(shí)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。1學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)甄別、分析、歸“成功學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)等多種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對(duì)“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”的能力給予高度的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯(cuò)誤，其實(shí)就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。2開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇幾年來(lái)我校利用周六下午，開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅(jiān)持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開(kāi)展了《說(shuō)課》、《說(shuō)我》、《學(xué)洋思有感》等個(gè)題目的論壇。教學(xué)論壇，是我校的一大特色，通過(guò)它給予教師展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我校教育教學(xué)水平得到了極大的提高。通過(guò)開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，全體教師達(dá)成共識(shí)：①學(xué)生觀學(xué)生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識(shí)的儲(chǔ)存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂(lè)。每一個(gè)學(xué)生都能塑造，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力同時(shí)他們又有差異性自己的個(gè)性他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問(wèn)題的角度和方式。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會(huì)、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1由注入式到發(fā)動(dòng)式注入式，教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的答案，千人一面，強(qiáng)求一律，枯燥乏味的講授，無(wú)精打采的呆聽(tīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)考試，拿高分的機(jī)器人。發(fā)動(dòng)式，在教師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，教師導(dǎo)，學(xué)生演。從課本走向生活，去體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。（2由接受式到超市式學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書(shū)唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來(lái)順受，馴服的綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀察，認(rèn)識(shí)。老師講幾條，學(xué)生答幾條，哪怕是答案中少了一條無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容甚至幾個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)也不正確唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案超市式，尊重人的個(gè)性追求人的價(jià)值促進(jìn)人的發(fā)展讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)比較學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，自信性格，創(chuàng)新求異，獨(dú)立自主的能力。（3由純知識(shí)型到知能、知情型。純知識(shí)型是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，枯燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然現(xiàn)代社會(huì)所需的是創(chuàng)新型人才引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的思考方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。知情型，既重視文本知識(shí)同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)