【公開課】紙船和風箏

任務(wù)分析

背景分析

紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。生樂于結(jié)交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

目標分析

知識與技能目標：

認識8個生字，會寫8個生字的任務(wù)。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

過程與目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

情感態(tài)度與價值觀目標：

引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教材分析

《紙船和風箏》是義務(wù)課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中教者應(yīng)力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。

二、教學活動設(shè)計思路

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣

在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應(yīng)努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

三、教學活動設(shè)計案例

教學片段一：

師：（多媒體展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）

師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

生：（自由匯報）

生：松鼠和小熊是好朋友。

生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

生：這個故事讓很感動。

生：……

師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

生：（提出自己不明白的問題）

師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）

評析：

1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應(yīng)還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

3、提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，都要讓學生去提，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。

教學片段二：

師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（），我覺得很（），因為(

).來談?wù)勛约鹤x完課文的感受。

生：（讀后交流感受）

師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？

孩子們，仔細找一找，哪些地方出現(xiàn)過風箏的身影呢？

生：（讀書發(fā)現(xiàn)）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）

小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）

師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

生：（討論）

師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

評析：

我認為本片段有如下幾個特點：

1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統(tǒng)的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發(fā)現(xiàn)為主要手段，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發(fā)現(xiàn)的地方。思路明晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。

2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（），我覺得很（），因為(

).來談?wù)勛约鹤x完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結(jié)合起來，規(guī)范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

3、關(guān)注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)性激勵性語言，引發(fā)學生想像，挖掘?qū)W生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。

教學片段三（教學實錄）：

師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友?。ㄉ恼疲?/p>

師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）

師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子?。ㄉ恼疲?/p>

師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

出示：我會讀。（全體舉手）

師：都會讀，那一起來讀讀吧?。ㄉR讀）

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風箏。

師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲?，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸?！?/p>

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，互相幫助。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

生討論。

師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字?。?/p>

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學上來領(lǐng)讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。

師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

師范寫。

師：好，小朋友，大家再來寫一下。

生寫

師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

小組交流展示。

師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是

師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……

師：松鼠這時候是什么表情？

生：高興。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……

師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天……

師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

生讀。

師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

生：讀到“小溪里……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

師：他讀到這就感到難過了。

出示句子：可是有一天，他們……

讀詞語：飄蕩飄流

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了?？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）

師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

生讀。

師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠??！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生配合讀。

師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？

結(jié)束。

（執(zhí)教：深圳南山區(qū)后海小學閆漯）

評析：

以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現(xiàn)出以下三個方面的特點：

1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應(yīng)注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

3、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

四、評價建議

行為表現(xiàn)觀察

對學生行為表現(xiàn)進行觀察記錄是有效發(fā)現(xiàn)學生真實學習心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學中教師應(yīng)該有意識地結(jié)合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現(xiàn)。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過學生對課文內(nèi)容朗讀，理解等展現(xiàn)活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

成長記錄袋

把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的學習與發(fā)展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應(yīng)該從促進學生發(fā)展為目的，進行合理的組織。

教學中可以設(shè)計如下問題（也可設(shè)計成