被閱讀改變的教育人生1

被閱讀改變的教育人生滎陽一小張素玉宋代大儒陸九淵有這樣一首詩：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量。書是水，讀書就是在水里涵泳。只有全身心地沉入其中，熟讀深思，切己體會，才會有收獲，有沉淀，才能轉(zhuǎn)化為生命的底蘊。最近，我閱讀了《讀書成就名師》這本書，書中向我們介紹了于永正、吳正憲、程紅兵、華應龍、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、王崧舟、閆學、鐘志農(nóng)、周益民、張云鷹、吳非12位名師的讀書故事。這12位名師的成長經(jīng)歷、所教學科、個性特點各不相同，但他們都有著共同的成長路徑，那就是在閱讀中豐盈和充實自己，在閱讀中系統(tǒng)地構(gòu)建了自己的知識體系。細讀這本書兩遍，我對為什么讀書，讀什么書，怎樣讀書，有了清晰地認識和思考。一、為什么要讀書？我想和大家分享閆學老師的讀書故事。閆學老師，32歲被評為山東省最年輕的特級教師。閱讀使她的課堂與眾不同。她和六年級學生一起欣賞泰戈爾、冰心、余光中的同題散文詩《紙船》。通過三首同題詩的比較欣賞，讓學生看到真正優(yōu)秀的詩歌是怎樣表現(xiàn)意境的。這是我們現(xiàn)在所提的群文閱讀，而她早在2022年已開始大膽嘗試。講《我的伯父魯迅先生》，她通過郁達夫、蕭紅、林賢治描寫魯迅的文字，呈現(xiàn)出一個立體可感、有血有肉的魯迅形象。在講授六年級作文課《我的理想》時，一個老套的題目經(jīng)過她的講述頓生趣味，課堂也變得格外精彩。因為對這節(jié)課特別感興趣，我在網(wǎng)上查看了這節(jié)課的設計。課堂上以三毛的詩歌《橄欖樹》導入，接著閱讀三毛的散文《拾荒記》，泰戈爾的散文詩《職業(yè)》，了解三毛小時候的理想就是當一個拾破爛的，泰戈爾的理想是當一個小販，然后通過猜測老師的理想，讀老師的文章，了解老師的理想曾經(jīng)只是想當一個賣糖果的，使學生認識到人的理想就是一個真實的美好的愿望，有可能隨著年齡的增長發(fā)生變化。關(guān)鍵是在習作時清楚具體地表達自己的真實想法。這樣一節(jié)融閱讀與生活的作文課，融名家例文與獨創(chuàng)的作文課，學生表達自己的真實感受也就水到渠成。我也曾多次教《我的理想》這篇作文，反思我的作文課，最初就是讓學生按照“我的理想是什么——為什么產(chǎn)生這個理想——應該為理想怎樣奮斗”這個提綱去寫。后來經(jīng)過改進，加入了搜集和自己有相同理想的名人故事，意圖讓孩子把怎樣為理想奮斗寫具體。整體來說，引的成分過多，孩子的理想總是那么“高大上”，缺少真實感?，F(xiàn)在想來，如果沒有豐富、開闊的閱讀基礎，無論怎樣修改自己的教學設計，都只能是邊邊角角，難以改變單一的、概念化、程式化的課堂。沒有大量的閱讀做基礎，老師解讀文本的能力有限。比如同樣教相同的文章，沒有閱讀的積累，只能按照教參來解讀。比如閆學老師教葉圣陶的《瀑布》，就沒有將之作為經(jīng)典的范例來教，而是告訴孩子寫瀑布寫的最好的是誰，好在哪里，以及具體的理由。所以，讀書可以完善我們的知識結(jié)構(gòu)，使我們能夠站在一個較高的層面去解讀文本，去設計教學。二、讀什么書？我常常有這種體會，自己作為一個語文老師，只是小學水平的。因為面對初中的一些文章，有時還真得讀不懂。比如上次，看到孩子的一道試題蒲松齡的《狼》與蘇軾的《黠鼠賦》進行比較閱讀，說說他們的不同點。我就感到難為情。原來所學的《古代漢語》《文學作品鑒賞》已經(jīng)全部還給老師了，自己真的只是小學語文老師。缺少完善的知識結(jié)構(gòu)，底氣就不足，更無從說起課堂的游刃有余。一個真正優(yōu)秀的教師應有完善的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。所以，我們既需要加強“本土知識”的系統(tǒng)學習，也要讀經(jīng)典的教育理論書籍。既要讀心理學書籍，還需要讀人文類書籍。另外還要關(guān)注學生的閱讀熱點。知道學生在讀些什么，容易與學生“打成一片”，也更容易引導學生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)經(jīng)典書籍的魅力。怎樣讀？讀書與教學相結(jié)合。于永正老師讀書做到了與教學緊密結(jié)合。他讀馬卡連柯的《教育詩》，發(fā)現(xiàn)馬卡連柯注重與學生的交流方式，于是就常常以遞紙條的方式與學生溝通。他把紙條裝在信封里，不封口，里面全是表揚信，學生看后很高興。他讀《塔上旗》，明白了小目標能引起大快樂，有好消息時提前告訴學生，讓學生一星期都揣著高興。而我們常常與之相反，總害怕提前把好消息告訴學生，使他們忘乎所以。他也很少訓斥學生，因為馬卡連柯說過：溫柔的勸說勝過嚴厲的批評。正因為讀書和教學相結(jié)合，他提出的“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學方法，得到了很多老師的認同。讀書與思考相結(jié)合。閱讀不能盲從，別人的方法再怎么好，如果一味模仿，只能是邯鄲學步。還必須結(jié)合自己的教學實踐，進行改進。吳正憲老師曾經(jīng)讓自己班的學生學習馬芯蘭老師的方法“4年完成6年的數(shù)學教學”，結(jié)果欲速則不達。后來，她認識到教學改革不是簡單的提速，重組教材必須重視知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律。于是，她從改革教材入手，將小學數(shù)學知識點組合成六個有聯(lián)系的知識系統(tǒng)，取得了不錯的效果。讀書時，融入自己的思考，教學時，引領(lǐng)學生去思考，才可能做到“不需要教”。讀書與寫作相結(jié)合?；仡欉@些名師的成長經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)他們除了愛閱讀思考外，都非常勤于動筆，記錄自己在教學中的點滴思考。對此，我深有體會。過去兩年，我連續(xù)教六年級，由于教研需要，整理了一些課文的隨堂練筆設計，當時覺得挺麻煩的?，F(xiàn)在再用時，覺得很方便，也為一個課題積累了大量的課例素材。可以說，在教學工作中，人人都會產(chǎn)生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝