新版“二十一世紀(jì)初期中俄教育改革比較研究”成果拾零

第5頁“二十一世紀(jì)初期中俄教育改革比擬研究〞成果拾零2023年是中俄文化年，中俄兩國教育學(xué)者在兩年前啟動(dòng)的“21世紀(jì)初期中俄教育改革比擬研究〞工程的收獲季節(jié)也即將來臨。這是兩國在中斷了教育交往20年后第一次大規(guī)模的合作。正如這一工程的俄方負(fù)責(zé)人俄羅斯教育科學(xué)院副院長鮑利先科夫院士所說：教育是個(gè)特殊的領(lǐng)域，世界各國工業(yè)化道路可能十分相似，但教育的開展卻會(huì)因各國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)的不同而有很大差異。但教育又是可比擬的，因?yàn)樗泄餐囊?guī)律?！霸诒葦M中探索規(guī)律〞，是同處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中俄教育學(xué)者從事這項(xiàng)研究的宗旨。德育：在比擬中相互了解中央教育科學(xué)研究所所長、俄羅斯教育科學(xué)院外籍院士朱小蔓教授既是課題的中方負(fù)責(zé)人，又是該課題所內(nèi)涵的11個(gè)教育領(lǐng)域中“德育〞的研究者。她認(rèn)為：改革開放以來，中國仍一如既往地強(qiáng)調(diào)黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)以及德育為先的方針，德育為先又以政治方向?yàn)槭滓?。中國的德育指?dǎo)思想是馬克思主義，堅(jiān)持辯證唯物主義世界觀、共產(chǎn)主義人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持“三個(gè)代表〞。俄羅斯不再是統(tǒng)一的共產(chǎn)主義意識(shí)形態(tài)，不再將馬克思主義作為唯一指導(dǎo)思想。新的德育范式以人道主義、人類中心論、自由思想、精神崇高和民族尊嚴(yán)為根底，重視個(gè)性教育、民族教育、宗教教育。在中國，“確立以人為本〞的德育原那么、成認(rèn)德育的多元化功能、重塑情感在德育中的根底地位、提倡德育生活化和以“對(duì)話〞代替“灌輸〞等等是近年來德育研究的主要成果；俄羅斯的德育研究雖然沒有形成共識(shí)或流派，但從一些學(xué)者的研究中仍可看出他們研究的重點(diǎn)。例如：“營造有利于開展高尚人格、道德和健康審美價(jià)值的教育情景〞；“復(fù)興東正教的精神〞；“熱愛祖國和了解祖國是民族教育和社會(huì)思想的核心〞；利用一些兒童社會(huì)組織替代德育組織等。在中國，新課程要求各學(xué)科都要滲透德育內(nèi)容，并有專門的德育課程：小學(xué)低年級(jí)設(shè)?品德與生活?、高年級(jí)設(shè)?德育與社會(huì)?，初中設(shè)?思想品德?，高中設(shè)?思想政治?。俄羅斯沒有專門的德育課程。但社會(huì)人文類課程中蘊(yùn)涵了德育。如小學(xué)課程“周圍的世界〞，通過周圍的世界與孩子生活的聯(lián)系，使學(xué)生受到愛物、愛人、愛己的教育。中俄德育研究者們認(rèn)為：國家意志對(duì)德育的作用、德育與宗教信仰的關(guān)系、德育需不需要單獨(dú)課程等等，是仍需要進(jìn)一步研究的問題。師范體系：中俄照搬美國都不宜“窮人的孩子讀師范〞，因?yàn)閹煼渡晒M(fèi)培養(yǎng)，但畢業(yè)后必須當(dāng)教師，即使被派去貧困地區(qū)教書也要服從——這種定向培養(yǎng)的模式，在很長歷史階段中，中國和前蘇聯(lián)都如此。但負(fù)責(zé)師范教育比擬研究的華東師大謝安邦教授說：近年來，由于中俄師范教育體系發(fā)生了同樣的變革，即教師的培養(yǎng)不再只由師范院校承當(dāng)，而師范生照樣交學(xué)費(fèi)且畢業(yè)后自找工作。于是兩國遇到了同樣的問題：當(dāng)教師待遇低時(shí)，人才流失嚴(yán)重，俄羅斯直到現(xiàn)在愿當(dāng)中小學(xué)教師者寥寥；中國由于政府立法規(guī)定教師的待遇不低于公務(wù)員的平均水平，加之在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，相對(duì)于企業(yè)的動(dòng)亂，教師職業(yè)顯示出穩(wěn)定性高的優(yōu)勢(shì)，師范院校的生源才開始年年升溫。但就廣闊貧困農(nóng)村缺乏大量合格教師的問題，中國與俄羅斯一樣，還沒有找到更好的對(duì)策。不設(shè)置獨(dú)立師范院校而由綜合大學(xué)去培養(yǎng)教師是美國模式。中俄經(jīng)濟(jì)沒開展到那個(gè)水平，城鄉(xiāng)差異、地域差異還很懸殊。所以即使開放教師培養(yǎng)體系，原有的師范體系在中俄現(xiàn)階段都不應(yīng)削弱——這是不少中俄學(xué)者的看法。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長談松華教授還指出：“中國還沒到各類院校都來辦和都能辦師范的地步，如果現(xiàn)有的師范院校只想去追求‘學(xué)術(shù)性’，而削弱‘師范性’，對(duì)中國教師隊(duì)伍的建設(shè)無疑是雪上加霜。〞中國學(xué)者認(rèn)為：俄羅斯的師范課程內(nèi)容比我們強(qiáng)。例如培養(yǎng)小學(xué)教師的課程就包括營養(yǎng)學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、兒童哲學(xué)等等，非常豐富。師資的知識(shí)根底要比我們豐厚和扎實(shí)，值得我們學(xué)習(xí)。課程與高考改革：效果待實(shí)踐檢驗(yàn)中國和前蘇聯(lián)的教育學(xué)中，由于對(duì)知識(shí)的傳授過分推崇，“人〞的全面開展被大大忽略了。因此，中俄兩國的課程改革不約而同地表達(dá)出以人為本的價(jià)值取向。在中國，新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破單純追求升學(xué)率的辦學(xué)定位；在俄羅斯，改革的方向是：克服學(xué)校脫離社會(huì)，學(xué)生疏遠(yuǎn)學(xué)校，教師疏遠(yuǎn)學(xué)生的弊病，要使抹殺個(gè)性的教育轉(zhuǎn)向人道主義的教育。但華東師大鐘啟泉教授和李召存博士，通過對(duì)兩國高中課程改革的比擬，發(fā)現(xiàn)理念雖然相似，走向卻南轅北轍。中國是用“模塊〞式的課程結(jié)構(gòu)，以生活中的一個(gè)個(gè)主題為載體，打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活的結(jié)合。例如“酸雨〞，其中涉及的化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，將在這一主題中一起學(xué)習(xí)；而俄羅斯的高中課程卻是以分科教學(xué)為特點(diǎn)。其結(jié)構(gòu)是：根底課程、分科課程、選修課程。根底課程是所有學(xué)生必修的，保證學(xué)生獲得最低水平的教育；分科課程是側(cè)重專業(yè)開展提高的課程，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)或就業(yè)的專業(yè)方向做準(zhǔn)備；選修課程進(jìn)一步提高分科課程的難度，同時(shí)滿足有特殊興趣的學(xué)生的要求。俄羅斯的分科教學(xué)更多地是在為學(xué)生將來升入大學(xué)后所學(xué)的專業(yè)做準(zhǔn)備，而我國的模塊式課程那么突出公共教育的特征，不主張過早專業(yè)化。在高考改革方面，中國正逐步從全國統(tǒng)一命題、統(tǒng)一招生，向分省命題、自主招生開展，考試科目也從全國統(tǒng)一的3+2模式開展為3+X、3+X+1等多種模式并存。到2023年，全國已有近一半省份自主命題。俄羅斯正好相反。進(jìn)入21世紀(jì)，他們的高考制度，正由各校自主招考轉(zhuǎn)向某些科目的全國統(tǒng)一考試與各校自主考試兩種形式的并舉，并將此作為改革的一項(xiàng)重要措施。預(yù)計(jì)2023年可在全俄實(shí)現(xiàn)某些科目的國家統(tǒng)一考試。這一課題的俄方研究者鮑里先科夫院士說：這樣做有三