雙減背景下2023年小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的提出，要求教師主動(dòng)控制課后作業(yè)的時(shí)間，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)輕松愉快地完成作業(yè)，這樣才能真正為學(xué)生減負(fù)。但作為教師我們肩負(fù)的不僅是要為學(xué)生減去負(fù)擔(dān)，還要讓學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)鞏固當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)，除此之外，在課堂上教師還要對(duì)學(xué)生采取多舉措的激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量以及實(shí)踐活動(dòng)的參與也是保證教學(xué)質(zhì)量的因素之一，因此，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)帶到生活中去，將所學(xué)的寫(xiě)作閱讀方法學(xué)以致用。在多方式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中真正的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的興趣。這才是我們最終要努力的方向。作為一線(xiàn)教育工作者，在語(yǔ)文課上我們不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)受到語(yǔ)文教材的熏陶感染，還要讓其產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，因此營(yíng)造氛圍很重要。但同時(shí)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們也一定要考慮，課前的備課以及課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我們必須堅(jiān)持有效原則，提問(wèn)的方式必須多樣化，問(wèn)題要適合多層次學(xué)生的實(shí)際能力，這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生共鳴，如果課堂教學(xué)和課后的鞏固能做到相輔相成，這樣就可以達(dá)到有效教學(xué)的目的，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我們也要不斷進(jìn)行探索和反思。讓學(xué)生多角度的了解課本，我們要從形式到內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，增加它新的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)由讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生整合知識(shí)、快樂(lè)練習(xí)、積極創(chuàng)新的地方。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的現(xiàn)狀1.作業(yè)形式單調(diào)且機(jī)械重復(fù)作為教師總感覺(jué)學(xué)生把該記住的內(nèi)容沒(méi)記住，該背誦默寫(xiě)的沒(méi)有落實(shí)，因而，對(duì)于作業(yè)這一塊還是以簡(jiǎn)單機(jī)械的抄背作業(yè)為主，總感覺(jué)所有的內(nèi)容只有黑字落在白紙上才放心，然后就是挨著做完練習(xí)冊(cè)上的每道題，再由老師挨著講過(guò)去，最后直到更正完每道題，讓所有的學(xué)生形成基本統(tǒng)一的答案。2.作業(yè)量過(guò)多且傳統(tǒng)性強(qiáng)在教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)教師存在一個(gè)錯(cuò)誤的執(zhí)念，他們總認(rèn)為作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生做的越多，就記得牢，鞏固的越好，還有部分老師的碎碎念“眼里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍”真是這樣嗎?殊不知大量的作業(yè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，因?yàn)檫@不僅拉長(zhǎng)了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間且磨光了他們的耐心，還是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。3.實(shí)踐作業(yè)偏少且缺少針對(duì)性目前由于教師布置作業(yè)考慮到應(yīng)對(duì)考試這一因素，因而忽視了將理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的重要性，更沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，這也忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這樣久而久之不僅對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展沒(méi)有幫助，還會(huì)扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力無(wú)法得到提升。二、雙減背景下小學(xué)高年級(jí)課后語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略1.實(shí)行差異化練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力的不同，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的比較快且全面，而有的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)接受知識(shí)的速度比較慢且存在惰性現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同情況的的學(xué)生實(shí)行差異化作業(yè)設(shè)置。對(duì)于接受程度較快的學(xué)生，教師可以少布置基礎(chǔ)性作業(yè)，而是設(shè)計(jì)一些更具有難度的題目來(lái)充分鍛煉他們大腦思維的深度和廣度；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，幫助此類(lèi)學(xué)生打好基礎(chǔ)，在他們鞏固知識(shí)的同時(shí)拉近與優(yōu)等例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這則文言文時(shí)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將預(yù)習(xí)內(nèi)容分為兩類(lèi)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生我只讓他們反復(fù)的讀課文，并在誦讀過(guò)程中逐步產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，爭(zhēng)取達(dá)到熟讀成誦。對(duì)于接受程度較快的學(xué)生，我則讓他們結(jié)合注釋自己了解整篇文言文的意思小兒辯日”的這一現(xiàn)象。教師通過(guò)這樣差異化的練習(xí)，針對(duì)性的調(diào)控作業(yè)難度，不僅使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)少了一份抗拒感，又充分照顧了不同層次學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，讓學(xué)生在輕松愉快地狀態(tài)下完成作業(yè)。2.關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師就是讓學(xué)生重復(fù)地完成課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)的比較少。其實(shí)作為教師我們可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，嘗試著讓學(xué)生走出教室，走近生活多與大自然接觸，讓學(xué)生在不斷地嘗試與體驗(yàn)中完成教師布置的作業(yè)。這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在給學(xué)生教學(xué)《那個(gè)星期天》這篇課文以后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題；讓學(xué)生回想在自己的生活中是否程中心情發(fā)生了怎樣的變化。自己是否看中了一個(gè)玩具而又無(wú)法得到，那一刻自己的心情如何，然后讓學(xué)生回顧自己類(lèi)似的經(jīng)歷并與其他學(xué)生分享在這期間不同的心理變化。通過(guò)這樣豐富多彩的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體作用才能得到有效發(fā)揮，最終才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。3.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)生活是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的源頭之水，只有讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下走進(jìn)生活，倡導(dǎo)學(xué)生將課本上所學(xué)知識(shí)與生活緊緊聯(lián)系起來(lái)并積極地進(jìn)行實(shí)踐，然后接受多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠讓學(xué)生集中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演的訓(xùn)練，從而深刻地感悟語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)完《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章以后，我讓學(xué)生自由成組，自由討論自己對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章中的那個(gè)部分最感興趣，接著我又提出這樣的問(wèn)題；在閱讀完這篇文章以后自己認(rèn)為湯姆索亞是一個(gè)怎樣的人，在你的身邊是否也存在這樣的人。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠走近生活，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物。開(kāi)拓自己的視野拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。以生活實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，嘗試開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生作出真正的行動(dòng)，踐行課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生真正學(xué)好具有實(shí)用性的語(yǔ)文，真正地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)放在具體的生活場(chǎng)景之中，善于將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行多向的聯(lián)系。“雙減”背景下小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)“雙減”提出的主要目的，是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)是教授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，具備較好的生活技能。小學(xué)高段語(yǔ)文課程，除了為學(xué)生講授知識(shí)以外，還要更加注重能力的提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式通常以書(shū)面作業(yè)為主，且量大，內(nèi)容更傾向于課內(nèi)知識(shí)，忽視了需要從學(xué)生角度出發(fā)合理安排作業(yè)，以實(shí)踐性、探究性、層次性、多樣化作業(yè)為主，提高作業(yè)有效性。一、落實(shí)“雙減”,校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策近些年，我國(guó)校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯增加，均是針對(duì)小學(xué)、初中、高中開(kāi)設(shè)的校外輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)期間，教師不僅會(huì)為學(xué)生講解校內(nèi)同步習(xí)題知識(shí)，還會(huì)拓展有關(guān)知識(shí)，與校內(nèi)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，且教學(xué)思路、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)等也存在明顯差異。在兩種截然不同的教學(xué)模式下，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的情況，難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。此外，課外補(bǔ)習(xí)班也會(huì)布置較多作業(yè)，增加了學(xué)生壓力，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,就是為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，并培養(yǎng)興趣愛(ài)好。在落實(shí)“雙減”工作中，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)是根本之策。教育部指導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化“三個(gè)提高”:提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)“雙減”工作取得明顯成效。隨著“雙減”政策的實(shí)施，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)校的壓力大了。學(xué)校必須在教育方法、教學(xué)理念上作出調(diào)整，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)，做到增效、減負(fù)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其取得更好的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)是評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的重要抓手，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?？茖W(xué)、合理與有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)提高教育質(zhì)量。(一)探究性小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的思維能力，自主意識(shí)覺(jué)醒，對(duì)待事物也有了自己的判斷。根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)校應(yīng)盡可能減輕學(xué)生壓力，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到語(yǔ)文知識(shí)的延展性以及學(xué)生思維的獨(dú)特性，以探究性、生活性、實(shí)踐性作業(yè)為主，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中，(二)層次性學(xué)習(xí)水平有所不同，統(tǒng)一的語(yǔ)文作業(yè)往往忽視了學(xué)生的差異性，限制了學(xué)生的個(gè)人能力。同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生而言，于小學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)的方式，(三)多樣性(四)趣味性小學(xué)生還處于身心發(fā)育、成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性?xún)?nèi)容往往更具有吸引力。如果語(yǔ)文作業(yè)形式、內(nèi)容一成不變，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，很難始終保持學(xué)習(xí)的積極性。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)原則，就是將“興趣”作為核心，其中既要包含能體現(xiàn)作業(yè)知識(shí)的點(diǎn)，又要涵蓋趣味元素，即讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的豐富多樣性，借此激發(fā)學(xué)生興趣，使其在今后能夠積極完成教師布置的課業(yè)內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程作業(yè)量已經(jīng)有所減少，開(kāi)始考慮到學(xué)生心理層面的因素，但在應(yīng)試教育觀念下，教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(一)作業(yè)缺少針對(duì)性目前，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍面對(duì)較大的教學(xué)壓力，尤其是各項(xiàng)教學(xué)政策、教學(xué)指標(biāo)實(shí)施后，教師工作變得更加繁忙，如何提高教學(xué)質(zhì)量成為教師必須思考的重要問(wèn)題。在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)出現(xiàn)忽視高段學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣等方面的實(shí)際情況，以統(tǒng)一的課后習(xí)題為主要作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容不具備較強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的某一能力、知識(shí)點(diǎn)做針對(duì)性訓(xùn)練，有效性不高。另外，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通常會(huì)處于不同的學(xué)習(xí)層次，教師布置的課后作業(yè)未能完全考慮到這一點(diǎn)，無(wú)法適用于所有小學(xué)生，可行性不高。(二)作業(yè)內(nèi)容重復(fù)教師在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)忽視學(xué)生的主體差異性，作業(yè)內(nèi)容上也存在相似的情況，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。產(chǎn)生這一情況的主要原因有兩點(diǎn)：其一，多數(shù)教師未能?chē)?yán)格遵循以生為本的原則，片面依照教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，對(duì)于其中的重復(fù)或不必要留作業(yè)的部分，也沒(méi)有做合理篩選，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)量增加，學(xué)習(xí)效率明顯下滑；其二，高段小學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行力、思維力上已經(jīng)有了明顯提升，而教師布置的作業(yè)內(nèi)容仍然以“刷題”為主，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在大量練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)題目、重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生在完成過(guò)程中，會(huì)因題目相似，產(chǎn)生敷衍情緒。在這種現(xiàn)狀下，語(yǔ)文作業(yè)將無(wú)法發(fā)揮作用，導(dǎo)致高段學(xué)生的個(gè)人綜合能力無(wú)法得到較好鍛煉。(三)忽視學(xué)生主體地位小學(xué)高段學(xué)生的思想已經(jīng)朝著獨(dú)立方向發(fā)展，而教師在教學(xué)期間仍然采用對(duì)待低年級(jí)小學(xué)生的態(tài)度，要求學(xué)生按部就班完成教學(xué)任務(wù)，甚至存在過(guò)多干預(yù)的情況，這些都是忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。在課后作業(yè)布置上，沒(méi)有考慮到高段小學(xué)生的主觀意志與興趣，新課標(biāo)教學(xué)貫徹不全面，均在不同程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)造成負(fù)面影響。(四)作業(yè)布置缺乏戰(zhàn)略作業(yè)布置的主要目的，是要讓小學(xué)生通過(guò)課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固課內(nèi)知識(shí)，反映小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果與知識(shí)掌握情況。另外，課后作業(yè)也帶有一定的探索性，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置相關(guān)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的某一項(xiàng)能力。目前，小學(xué)高段語(yǔ)文教師布置的作業(yè)缺少戰(zhàn)略性，或急于求成，或進(jìn)度緩慢，難以達(dá)到較好的作業(yè)效果，作業(yè)的積極作四、小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法基于上述分析，可以了解到小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能單純考慮知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，更多地還要從學(xué)生能力、素養(yǎng)等角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要與“雙減”政策要求。(一)科學(xué)布置層次化作業(yè)層次作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為了較好滿(mǎn)足學(xué)生的差異化。眾所周知，小學(xué)生在接受教育期間，因自身能力、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理等方面的影響，對(duì)相同知識(shí)的接收能力明顯不同。無(wú)差別、一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)通常是以班級(jí)一般水平來(lái)進(jìn)行，忽教師應(yīng)嚴(yán)格遵循層次性原則，依據(jù)不同層次學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，減輕小學(xué)生的作比如，講授完統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，但部分小學(xué)生可能出現(xiàn)理解不透徹的情況。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)：層次一，愛(ài)朗讀的你，學(xué)完文章后，可以自由閱讀文章；層次二，愛(ài)交流的你，可以說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受與體驗(yàn)；層次三，愛(ài)寫(xiě)作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜歡的一個(gè)片段，仿寫(xiě)“語(yǔ)句”;層次四，愛(ài)繪畫(huà)的你，學(xué)完文章后，可以結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)你從哪些方面可以感受到父母給你的愛(ài)。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的個(gè)人能力，因此教師布置的作業(yè)應(yīng)多以思考性為主，而不是一味地硬性練習(xí)，讓小學(xué)生在多樣化的練習(xí)中，更好地掌握有關(guān)知識(shí)，全面理解文章。(二)增強(qiáng)作業(yè)趣味性雖然高段小學(xué)生心理、思想發(fā)育較為成熟，但小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，仍然會(huì)受新鮮事物的吸引。若小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥、乏味，且形式單一，學(xué)生會(huì)抱著“完成任務(wù)”的心理完成作業(yè)，而趣味性作業(yè)能夠賦予學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，并在興趣的驅(qū)使下積極完成教師布置的課后作業(yè)。比如，教師在講授統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》《草船選自中國(guó)四大名著，是學(xué)生必讀作品。借此機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生在課后自主閱讀相關(guān)名著，收集資料，然后尋找小伙伴，將以上三篇課文改編成小劇場(chǎng)，可以以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合自己課后閱讀時(shí)學(xué)習(xí)、獲取的有關(guān)知識(shí)，在服裝、道具、故事情節(jié)上做調(diào)整。這種作業(yè)形式既能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生自覺(jué)完成課外閱讀、資料收集，又能夠較好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使作業(yè)更加富有趣味性。(三)以學(xué)生為中心設(shè)置自主性作業(yè)“雙減”政策下，小學(xué)生的課堂主體地位必須明確，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)的布置方法，要更多地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，使其在今后能夠從自主性角度出發(fā)，認(rèn)真完成有關(guān)課業(yè)活動(dòng)，促使小學(xué)生能夠從被動(dòng)接受教師的學(xué)習(xí)安排轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的調(diào)整。目前，大多數(shù)教師的作業(yè)都是以布置習(xí)題、試卷為主，沒(méi)有為小學(xué)生提供更多選擇空間，尤其是高段小學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立自主能力，若無(wú)視這一情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被削弱。這就要求小學(xué)高段語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須考慮到學(xué)生自主性方面的有關(guān)問(wèn)題。比如，教師在講授完統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一篇課文后，可以讓命起源”進(jìn)行大膽猜測(cè)，