《松坊溪雪景》教學(xué)實(shí)錄

第第頁(yè)《松坊溪雪景》教學(xué)實(shí)錄

1、了解課文的寫(xiě)作順次，知道課文是從哪些方面描寫(xiě)了松坊溪雪景的美。

2、抓住課文中描寫(xiě)松坊溪雪景的精美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)邊讀文章邊作批注的方法。

3、通過(guò)有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，并積累好詞佳句。

教學(xué)預(yù)備

老師：課件〔冬天雪景〕。

教學(xué)過(guò)程

一、回憶溝通：

同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下，在第一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪幾篇寫(xiě)景的文章？〔同學(xué)答〕在這些課文中，主要用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)景物？〔師出示：練習(xí)冊(cè)上的題目〕〔生總結(jié)：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，還寫(xiě)了真實(shí)的感覺(jué)；《七月的天山》的用上了準(zhǔn)確的比方，豐富的想象和恰如其分的形容?！?/p>

師：今日，我們?cè)賮?lái)讀一篇寫(xiě)景的文章?！渤鍪菊n題〕齊讀課題?！采x〕這節(jié)課，我們就要運(yùn)用在一單元學(xué)到的知識(shí)來(lái)閱讀課文，并且要學(xué)習(xí)邊讀邊作批注的方法?！舶鍟?shū)：批注〕

二、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)批注：

1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師給大家提出了這些預(yù)習(xí)要求：〔可設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)單〕

〔出示：1、用“〇”圈誕生字，用“〔〕”括誕生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標(biāo)出每個(gè)自然段。3、圍繞課題提問(wèn)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把問(wèn)題寫(xiě)在旁邊。4、讀了課文后，你還有哪些地方?jīng)]讀懂，請(qǐng)用“——”勾出有關(guān)語(yǔ)句，并在那里打個(gè)“？”?！?/p>

現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谛〗M長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分四人小組溝通預(yù)習(xí)狀況。合作學(xué)習(xí)之前，老師給大家一些建議：〔1〕用你們喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)生字詞，相互提示簡(jiǎn)單讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字?！?〕溝通依據(jù)題目提的問(wèn)題，把有價(jià)值的記住來(lái)?！?〕對(duì)沒(méi)讀懂的地方，小組內(nèi)同學(xué)相互解答。照舊弄不懂的，請(qǐng)?jiān)谌鄿贤〞r(shí)提出來(lái)。

2、小組溝通。

3、全班溝通：下面我們進(jìn)行全班溝通。

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)：在本課中，那些字特別簡(jiǎn)單讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)？

組1：我們覺(jué)得簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字有“坊”“絮”?！胺弧弊xfāng，不讀f？ng；“絮”讀*ù，不讀suì。簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字有“覆”。

我們小組匯報(bào)完畢。其他小組同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

……

師：讀了題目，你們想到了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

組2：我們提出的第一個(gè)問(wèn)題是：松坊溪雪景怎么樣？美嗎？

師：你們關(guān)注了課文的內(nèi)容。答案是確定的：“美！”我想你們是想問(wèn)：松坊溪的雪景究竟有多美？對(duì)吧？〔板書(shū)：有多美〕〕

你們還提出了哪些問(wèn)題？

組2：是按什么順次來(lái)寫(xiě)松坊溪雪景的？〔或：課文寫(xiě)了什么時(shí)候的松坊溪雪景？〕

師：你們竟然關(guān)注到了課文的寫(xiě)作順次，很厲害！這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了。其他同學(xué)都可以把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在課題旁邊。〔師板書(shū)：“按什么順次寫(xiě)”，生跟寫(xiě)〕

師：還有嗎？其他小組的同學(xué)，你們還提出了哪些問(wèn)題？

組3：我們提出的'問(wèn)題是：課文是從哪些方面描寫(xiě)松坊溪雪景的？

師：你們很聰慧，竟然想到把課后的思索題作為自己的疑問(wèn)。其實(shí)，課后的思索題就是本文最重要的問(wèn)題，我們肯定要帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。也請(qǐng)大家在課題旁寫(xiě)下這個(gè)問(wèn)題?！舶鍟?shū)：從哪些方面寫(xiě)〕

〔4〕預(yù)習(xí)了課文，你們還有哪些地方?jīng)]讀懂？哪個(gè)小組來(lái)溝通？

組4〔小組長(zhǎng)提沒(méi)弄懂的地方〕：同學(xué)們，你們能援助我們解答嗎？

假如簡(jiǎn)約，小組長(zhǎng)就請(qǐng)其他組同學(xué)予以解答。

師：〔對(duì)有價(jià)值的較難的問(wèn)題，老師在自己書(shū)上打“？”〕這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課文時(shí)再來(lái)解答。

4、總結(jié)：

師：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很仔細(xì)。還記得嗎？今日我們學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是〔生：——學(xué)作批注〕。你們肯定在想：什么叫批注呀？其實(shí)很簡(jiǎn)約。批注就是指我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，把自己讀書(shū)的感想收獲、疑難問(wèn)題等，順手寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。我們?cè)陬A(yù)習(xí)中，其實(shí)就已經(jīng)用上了批注。看，我們用“○”、“〔〕”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號(hào)在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，這就是一種最簡(jiǎn)約的批注方法。它叫做“符號(hào)式批注”。〔師板書(shū)：符號(hào)式〕

在預(yù)習(xí)中，我們還不止用上了這一種批注方式呢?？?，剛才你們依據(jù)課題提問(wèn)，并把問(wèn)題寫(xiě)在了課題旁邊。這也是一種作批注的方法。只是它不能叫“符號(hào)式批注”，它該叫——〔生接：文字式批注〕?！矌煱鍟?shū)：文字式〕“文字式批注”的方法許多、很敏捷?！皣@課文題目或課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)”就是其中的一種。為了記著方便，我們可以把這種方法簡(jiǎn)稱(chēng)為“提問(wèn)”?！矌煱鍟?shū)：提問(wèn)〕。好記嗎？

三、整體感知，理清順次，嘗試運(yùn)用符號(hào)式批注：

師〔指黑板〕：既然同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，那我們現(xiàn)在就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。我們先來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題。

1、請(qǐng)大家快速默讀課文，思索：課文是按什么順次寫(xiě)松坊溪雪景的？〔或：課文寫(xiě)了什么時(shí)候的松坊溪雪景？〕

生：課文是按下雪時(shí)、下雪后的順次寫(xiě)松坊溪雪景的。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段的“下雪了?！焙偷谄咦匀欢蔚摹把┲沽??！边@兩句話，很明顯地告知了我們文章就是按下雪時(shí)、下雪后的順次寫(xiě)的。

師：他從課文中找到了兩個(gè)明顯表示時(shí)間的句子，所以很輕松地弄懂了課文的寫(xiě)作順次。夠聰慧！大家就要像他那樣細(xì)致地讀書(shū)。那么，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了松坊溪下雪時(shí)的景色？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了松坊溪雪后的景色？請(qǐng)大家一起告知老師。

〔生：……〕

師：請(qǐng)?jiān)诘诹匀欢魏髣澤弦粋€(gè)“‖”，在全文結(jié)束的地方也劃一個(gè)“‖”。

〔生用“‖”分段〕

師：你們用“‖”這個(gè)符號(hào)給文章分段，這也是一種“符號(hào)式批注”。

四、研讀寫(xiě)“雪中景色”這一段，繼續(xù)教給同學(xué)作批注的方法。

1、師：第一個(gè)問(wèn)題弄明白了。咱們接著來(lái)看大家提出的第二個(gè)問(wèn)題。“松坊溪雪景有多美？”〔或“課文是從哪些方面描寫(xiě)松坊溪雪景的？”〕得細(xì)讀了課文后才知道?，F(xiàn)在，同學(xué)們就帶著這個(gè)問(wèn)題，自己閱讀寫(xiě)“下雪了”這一部分課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之前，老師也給你們提出了一些建議。

〔課件〕自讀建議：

〔1〕默讀課文中寫(xiě)“下雪了”這一部分內(nèi)容〔1~6自然段〕?！?〕用“~~~~~”勾畫(huà)出你喜愛(ài)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)約寫(xiě)上你喜愛(ài)這句話的緣由?！?〕再有感情地讀一讀。時(shí)間為5分鐘。

2、同學(xué)自學(xué)課文第1~6自然段，勾勾畫(huà)畫(huà)。〔約5分鐘〕

3、溝通學(xué)習(xí)狀況：剛才，我發(fā)覺(jué)每個(gè)同學(xué)都讀得很仔細(xì)，真不忍心打擾你們?？蓵r(shí)間有限，現(xiàn)在我們就來(lái)溝通：你最喜愛(ài)哪些句子？為什么？

同學(xué)溝通，依據(jù)同學(xué)溝通的順次，分別勾畫(huà)重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

〔1〕“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飄舞?！?/p>

1生〔讀這句話后〕：我喜愛(ài)這句話，由于這里用了三個(gè)比方，把在風(fēng)中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子?！不颍河昧巳齻€(gè)比方句，把在風(fēng)中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫(xiě)出了雪花的輕、白、美?！?/p>

師：你見(jiàn)過(guò)蒲公英帶絨毛的種子嗎？〔生搖頭〕那見(jiàn)過(guò)柳絮、蘆花嗎？〔生搖頭〕〔或：雪花有多輕、多柔、多美呢？〕

師：大家都沒(méi)見(jiàn)過(guò)？沒(méi)關(guān)系，老師給同學(xué)們帶來(lái)了它們的圖片〔課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片〕追問(wèn)：現(xiàn)在你知道為什么要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什么相像之處？〔或：師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看吧?！舱n件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片〕?？戳藞D片，你有什么感覺(jué)？〕

生：它們都是白色的。

師：還有嗎？

生：它們都很輕。

師：還有嗎？

生：它們?cè)诳罩酗h舞的樣子都很好看。

……

師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕溫柔柔地在風(fēng)中飄舞，那是多美的一幅畫(huà)??！你們能讀出這種美美的感覺(jué)嗎？自己先試一試吧。

抽生讀

師：太美了！全班同學(xué)來(lái)讀一讀！

〔全班讀〕

師：是啊，就像大家說(shuō)的那樣，把在風(fēng)中飄舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫(xiě)出了雪花的雪白、輕快、好看。

剛才老師巡察時(shí)，發(fā)覺(jué)喜愛(ài)這句話的同學(xué)許多。在寫(xiě)喜愛(ài)的緣由時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都談到了運(yùn)用了比方的修辭手法，卻沒(méi)有說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處在哪里。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn)。例如加一句：“寫(xiě)出了雪花白、輕、美。”〔或：剛才這個(gè)同學(xué)特別能干，知道抓住這句話運(yùn)用的修辭手法來(lái)談體會(huì)，還說(shuō)出了運(yùn)用這種修辭手法的好處。同學(xué)們，你們是這樣寫(xiě)的嗎？假如你只談到了運(yùn)用了比方的修辭手法，卻沒(méi)有說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處在哪里，就趕快加上去吧?！?/p>

師：看，剛才我們讀課文時(shí)，勾出了自己喜愛(ài)的句子，還寫(xiě)出了自己喜愛(ài)它的緣由。這種做法也是批注。由于我們是在觀賞品嘗文章精美的語(yǔ)言，所以這類(lèi)批注方法叫做“賞析語(yǔ)言”〔板書(shū)：賞析語(yǔ)言〕

我們繼續(xù)來(lái)觀賞品嘗這句話。

你們喜愛(ài)這句話，還有其它的緣由嗎？

生：由于這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣概。

師：老師想表?yè)P(yáng)你兩點(diǎn)。第一，我們以前在《語(yǔ)文園地一》中學(xué)過(guò)有關(guān)排比句的知識(shí)，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結(jié)到可以抓住文中的修辭手法來(lái)談體會(huì)，你立刻就學(xué)以致用了，很不錯(cuò)！

師：你們還喜愛(ài)哪些句子？咱們繼續(xù)溝通。

〔2〕“溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：似乎有一群白色的小牛，在溪中飲水；似乎有兩只白色的獅睡在雪地里；似乎有幾只白色的熊，正預(yù)備從溪中冒雪走上岸?！?/p>

生1〔讀這句話后〕：我喜愛(ài)這句話，由于這句話用了比方的修辭手法，把溪石比方成小牛、獅、熊，寫(xiě)出了溪石有趣、可愛(ài)，簡(jiǎn)直把這些溪石寫(xiě)活了。

師：你看出這句話運(yùn)用了比方的修辭手法，還說(shuō)出了這樣寫(xiě)的好處。這樣的批注特別完整，可見(jiàn)你剛才聽(tīng)課特別仔細(xì)。其他同學(xué)喜愛(ài)這句話，還有別的緣由嗎？〔此處如同學(xué)仍沒(méi)有說(shuō)出用了修辭手法的好處，老師肯定要引導(dǎo)〕

生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫(xiě)出了溪石的不同的姿態(tài)。

師：對(duì)，這里的三個(gè)短句，就寫(xiě)出了溪石的三種姿態(tài)。當(dāng)然，溪石的樣子遠(yuǎn)不止這些〔出示圖片〕看，溪中的大溪石和小溪石上都掩蓋著白雪，它們還像什么呢？請(qǐng)開(kāi)展你們想象的翅膀，仿照課文的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！舱n件出示：我會(huì)說(shuō)：“溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：?！薄?/p>

生：似乎一群鴨媽媽帶著小鴨去玩耍

生：似乎一條大鱷魚(yú)在捕獲獵物。

生：似乎一只大烏龜在溪邊產(chǎn)卵。

……

師：在你們的想象中，這些溪石似乎都活了！請(qǐng)把你最喜愛(ài)的一句或兩句寫(xiě)在這段話的最末。例如：“似乎一群鴨媽媽帶著小鴨去玩?！?。

〔生寫(xiě)〕

瞧，我們讀了文中精美的語(yǔ)句，還可以開(kāi)展豐富的想象，仿照文章內(nèi)容寫(xiě)話。我們以前也這么做過(guò)。對(duì)吧？這也是一種很好的批注方法呢。老師把這種方法簡(jiǎn)約地寫(xiě)成“仿寫(xiě)”?！舶鍟?shū)：仿寫(xiě)〕

你們還喜愛(ài)哪句話？

〔3〕“松坊溪的石橋上掩蓋著白雪了：似乎松坊村有一座白玉雕出來(lái)的橋，搭在松坊溪上了。”

生：〔讀這句話〕我喜愛(ài)這句話，由于我覺(jué)得松坊溪這座石橋很美。

師：有多美？運(yùn)用了什么修辭手法嗎？

生：這句話用了比方的修辭手法。

師：這句話的確是個(gè)比方句。它把什么比做什么？

生：這句話把石橋比作白玉雕出來(lái)的橋。

師：同學(xué)們，你們贊成嗎？〔生搖頭〕這句話究竟把什么比做什么，認(rèn)真讀讀再回答。

生：這句話把雪比作白玉。

師：這下對(duì)了?？?，咱們讀書(shū)得認(rèn)真些。這樣寫(xiě)好在哪里呢？

生：這樣寫(xiě)好在寫(xiě)出了石橋的晶瑩剔透。

……

〔4〕引讀1—6段：同學(xué)們，你們喜愛(ài)的句子真多。也難怪，就是用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，把我們帶入了松坊溪那童話世界般的雪景中。〔音樂(lè)起〕師引讀：看，下雪了，雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。〔手勢(shì)——生接讀：像柳絮一般的雪……在風(fēng)中飄舞。

師：溪中的大溪石和小溪石都掩蓋著白雪了：——生接讀：似乎……

師：松坊溪的石橋上掩蓋著白雪了：——生接讀：似乎……

〔過(guò)渡〕師：細(xì)讀了寫(xiě)“下雪時(shí)”這一部分內(nèi)容后，讓我們回過(guò)頭來(lái)，看看我們還沒(méi)有解答的問(wèn)題?，F(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，在1—6自然段中，