實驗心理學考研筆記

11879年，馮特在萊比錫大學建立了第一個心理學，標志著科學心理學的2、費希納在定律（定律，即感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而表現(xiàn)為一定的規(guī)律性，用表示是△I/I=K，其中I為原刺激量△I為此時的差別閾限，K為常數(shù)又稱率的基礎(chǔ)上提出了費希納定律。其為S=KlogR。費希納定律表明，當刺激量增大時，產(chǎn)生一個最小可覺差所激變化。1860年費希納了《心理物理學綱要，奠定了實驗心理學的基礎(chǔ)法進行研究，從而搭建了實驗心理學的框架。②18794、艾賓浩斯的功績：①艾賓浩斯首開實證方法研究等高級心理過程之5、艾賓浩斯的不足：①對過程的發(fā)展只做了定量分析，對內(nèi)容性6、研究人類被試的原則：①保障被試的知情同意權(quán)。②保障被試退出8、在以下兩種情況下，研究者應該考慮選擇類被試：①實驗程序有可9、撰寫必須注意的一些要點：①研究者需要回顧與研究有關(guān)的前究者本身的解釋應當能清晰地區(qū)分開來。產(chǎn)生現(xiàn)象的情景或影響現(xiàn)象的條件加以、變化與控制的觀察。12、心理學實驗要求額外變量保持恒定，而僅僅自變量去影響因變量，如果所獲得的實驗數(shù)據(jù)虛無假設那么實驗者就得到了一個可靠的結(jié)論——怎樣自變量去影響因變量；二是數(shù)據(jù)分析，即對虛無假設進行顯著性檢驗的列顏色詞（紅、綠、黃等這些問題要求進行不同水平的加工而后來的成績則是不同水平加工的函數(shù)。的（自變量“縱、因變量“被觀察、額外變量“被控制）21、反應控制的目的，是讓被試的反應確實發(fā)生在實驗者感的因變量維在指標量表的最頂端或最，從而使指標的有效性損失。地板效應：當要求被試完成的任務過于，所有不同水平的自變量都獲得很差例如實驗者可能沒有他在被試出現(xiàn)正確反應時點了點頭以示肯定而對錯，31霍桑效應：1924年西部一家電力公司霍桑工廠進行了一項實驗，與照明條件的效應發(fā)生了（霍桑效應：指被試知道自己在被觀察測定，表，相信那是藥物，服用后也產(chǎn)生了療效，這是心理作用的結(jié)果（安慰劑法是在同一、同一實驗者、同一時間對實驗組和控制組使用同樣的實驗程廣到額外變量的其他水平上去；缺點之二：保持恒定的變量可能會與的自變量發(fā)生交互作用。例如如果被試是，實驗者是的女性，實驗時，實控制組在一個或多個方面的被試者特性相等的法。使用匹配法時，先要測ABBA⑥統(tǒng)計控。主要用于實驗前難以完全控制額外變量影響的情況下，在實驗完成后通過一定的統(tǒng)計技術(shù)來事后避免實驗中額外變量的干擾統(tǒng)計控是在實驗前控制難以起到完全效果時的補充而不可能取代實驗前控制的重要地位；額外變量；常用的統(tǒng)計控有協(xié)方差分析。⑦無關(guān)變量的納入。使無關(guān)變量成35、實驗內(nèi)部效度的影響因素：①生長和成熟。單組前測后測實驗通常在法，在實驗處理之前，他們在各個方面并不相等，會造成實驗結(jié)果的，降低在實驗過程中，實驗儀器、控制方式的不一致、都將實驗變量（自變量）的用是雙盲實驗法。即主試和被試都不清楚實驗的具體目的，因而可最大程度能使某些實驗結(jié)果難以用來解釋日常生活中的行為現(xiàn)象內(nèi)得出的實驗結(jié)的進行研究的一種非實驗設計它要求研究者通過對所研究現(xiàn)象的被試的比但是時間序列設計沒有控制組不能控制與實驗處理同時發(fā)生的偶然的影響，的無關(guān)變量采取了嚴格的控制并有效地研究變量根據(jù)被試接受實驗處理的樣（R1）→前測→O1O2；控制組：隨機取樣（R2）→前測→后測O4處理，控制組不給予實驗處理。基本模式如下：RO1XO2 O3設計，它的基本模式為：RXO1 583360、在完全隨機析因設計中，研究者可各自變量交互作用對因變量的影響效應（交互作用；并同時各自變量對同一因變量的影響效應（主效應以及一個因素的各個水平在另一因素上某個水平上的效應（簡單效應。3（區(qū)組）均，隨機化法可控制所有可能出現(xiàn)的額外變量，包括實驗者沒有的額外變量。加；②無法從根本上排除差異對實驗結(jié)果的，即便是用匹配法、隨機化法也不能做到“等組。65、被試內(nèi)設計的優(yōu)點：①可節(jié)省被試；②不同組間的差異得到了最好的控制被試內(nèi)設計只有一組被試因而不會受到來自不同被試差異的困擾序列位置會影響被試的反應，造成序列位置產(chǎn)生的效應與處理本身的效應，ABABBA處理，所以對AB實驗處理的位置（順序）所產(chǎn)生的效應會與實驗處理本身的效應相，那么只ABBA理的順序，當自變量的水平數(shù)超過21、傳統(tǒng)心理物理學所要解決的問題是測量心理量和物理量之間的函數(shù)XY感覺間的關(guān)系會受其他因素的影響而產(chǎn)生波動其對數(shù)定律只適用于中等強50%的實驗次數(shù)能引起差別感覺的刺激強度之差。5被試，每次刺激后要求被試報告表示是否感覺到刺激，若被試感覺“說，T上T下，表明有習慣誤差；若在上升序列中求得的閾值T上小于下降序列中求得的閾值T下（）（LU（LL的中點為LLLU，在上限和下限之間的距離為不肯定間距IU；不肯定間距的中點是相等點（PSE在理論上相等點應與（CE取上差別閾限（DLU=LU-St）和下差別閾限（DLL=St-LL）持數(shù)量一致，以抵消習慣誤差和期望誤差；②每一系列的起始位置要隨化，ABBAABBA215-750-20050%A，A18521557（Lu（Ll限D(zhuǎn)lu=Lu－StDLl=St－Ll；差別閾限D(zhuǎn)L=（Dlu+DLl）／2。因此“等于”反應的多少可反映被試的內(nèi)在心理偏向2550%75%的差別閾限。拿195克與200克哪個重，隨機猜測為50%次195克重于200克。27把事物或?qū)傩詺w為不同的類型，例如。等級量表又稱順序量表，是將對，一比例進行比較，同一個標準刺激比較若干次后另外幾個標準刺激進行比，是一個衡量感受性的指標但實際上混入了被試的態(tài)度動機等因素的影響；傳統(tǒng)心理物理法無法從根本上把感受性的測量和被試的態(tài)度動機等因素造般包含刺激AB，在這種情況下，可將其中一個刺激作為噪音，另一個作（（SN43信號檢測論中的基本概念①當信號SN出現(xiàn)時被試報告“有；P（H）N的概率用P（CR）表示。其中H和CR是正確反應，M和FA是錯誤反應。P（H）=的次數(shù)／（次數(shù)+；P（FA）=虛報次數(shù)SNN布的平均數(shù)。②被試在決定某一感覺是由信號或噪音引起時，是根據(jù)自己的H0H1即有信號存在的假設。被試做有無信號存在的判斷存在四種可能：、漏報、X，XX噪音分布中；如果XX，它來自信號XP(H)降低的原因既可能是由于被試反應標準較嚴所致，也可能是由于被別力指標d’作為反應客觀感受性的指標。②決策過程：受反應偏向是嚴格還是ZP(FA)Zd’=Z－Z虛驚。βC需要繪制接受者操作特性曲線（ROC。法是針對不同的先定刺激概率，以虛驚概率為橫軸，以概率為縱軸，在平面坐標系內(nèi)確定出一些點，然后將各點連成平滑的曲線。ROCROC反映的判斷標準不同：從左下到右上，P（H）、P(FA漸增，判斷標準越來越松。③d’始終沒多大改變，所改變“呈現(xiàn)的時間越短，再認的性越大。收縮傾向于“不餓盡管胃已收（反應標準較嚴男胖子則傾向于“餓，盡管他的胃并沒有收縮（反應標準較松。③許多人抱怨自己力，究竟是“真的”還是“，信號檢測論認為“真的”表現(xiàn)為再認的分辨力降低“”表現(xiàn)為再認的判斷標準提高。臨床上抑郁癥和老年癡呆患者都會表現(xiàn)出力抑郁癥患者的往往是，顯低于對照組，確實伴有能力的損傷。59SNNSNN（N被試的判斷結(jié)果計算概率P(H)和虛報概率P(FA)。⑤繪制ROC曲線。100%-80%SN定是信號；②80%-60%SN：可能是信號；③60%-40%SN：可能是信號，也可能是噪音；④40%-20%SN：可能是噪音；⑤20%-0%SN：肯C4五種反應的次數(shù)，分別計算四個判斷標準下被試的率和虛報率，并計算相應ROC62、迫選法實驗程序的特點。①刺激呈現(xiàn)方式：每次呈現(xiàn)m個刺激（2～8實驗次數(shù)和被試正確判斷次數(shù)可計算正確判斷的概率。P(C)=C/N。Cd（SN+N3、反應時研究簡史：①1850年，霍茨等關(guān)于青蛙運動神經(jīng)傳導速度ABC。③馮特及其學生對簡單反應時和選擇反應時進行了一系列的測量卡特爾和屈爾佩曾建立過專門的反應時。④1969第一階段，該階段方法學的是減數(shù)法。1969年，斯頓伯格提出加因素法之：①時不同。觸覺、聽覺反應時最短，味覺、痛覺反應時最長。不僅不同的感覺的反應時不相同，而且同一感覺受到不同刺激物刺激，其反應時間也不同，反應時的變化很少；60不可再減少的最小限度。⑦差異。不僅被試之間存在著差異，而且同一被試激的辨別，但沒有反應的選擇；B兩個時間，因此從B中減去C，就告訴我們選擇反應有多長。應時越來越長。CooperShepard0R所需的時間。同理：RT120°－RT60°=從60°到120°心理旋轉(zhuǎn)所需時間。AAAa0.5②AAAa對的反應時受同時或繼時呈現(xiàn)影響較小，這說明隨著兩個字母間插入時間間現(xiàn)的反應時之差也反映信息在短時特點。Posner等人根據(jù)上述減數(shù)法的反應時實驗清楚地確定，某些短時信效應來確定信息加工階段？有人兩個因素也許能以相加的方式對同一個加24、Sterberg的短時信息提取實驗。讓被試先看1-6個數(shù)字（識記項鍵反應，并記下反應時間。Sterberg預測，短時信息的提取可能有三種式：一是平行掃描，指同時對短時信息中保存的所有項目進行提取。如果是這樣，無論短時中保存的項目有多少，提取時間都應是一樣的。二是自動停樣，那么短時中保存的項目越多，反應時間就會越長。另外，由于找到目標樣的反應時間。斯頓伯格的實驗表明，短時中項目的提取是完全系列掃描（Hockey，1981I；同理，當呈現(xiàn)此階段中被試將轉(zhuǎn)換結(jié)果于中并從第二個字母開始還需將前面的轉(zhuǎn)換116-200002、音高、響度、音色分別是頻率、振幅、波形的屬性。聲源振動的頻100079音的聲強級能提高該聲音的響度。線。等響曲線圖上的每條曲線上各種頻率的響度感覺是相等的。200-800；100400035003000-1980用另一個頻率相同但強度可變同時作用于右耳使兩耳等（對于正常人，兩耳聲音強度可能相等380分貝的純音適應3分鐘，然后重新使兩耳等響，這時右耳刺激的強度常常會下降（608080－60=2020、聲源方位定向的線索：①雙耳時間差：聲音到達一耳比到達另一耳需頻聲音的方位定向是一個重要線（低頻聲的波長大于頭寬不受頭部阻撓，棒體細胞是夜視，在昏暗的照明條件下起作用，感受物體的明暗。，24、椎體細胞對光線最為敏感，椎體細胞的暗適應過程較快即可完2025、暗適應機制的解釋：棒體細胞中的視紫紅質(zhì)時破壞變色，分解為視，合成視紫紅質(zhì)而恢性，能夠在昏暗的照明條件下起作用感受物體的明暗。7～10進入眼球的光線越多，越有利于暗適應。③、營養(yǎng)因素：30歲以后暗適應能力降低；機體缺乏維生素A29解象知覺某一模式具體元間分離的能力④識別辨別圖形細節(jié)的能力。敏度。⑦練習可大大提高對目標物的視敏度。⑧影響視敏度。（CFF指標。CFF-波特律②CFF隨閃光照射的區(qū)域面積的增大而增大③視網(wǎng)膜凹處測得的CFF比網(wǎng)膜邊緣高。④、視覺疲勞、缺氧等機體因素影響CFF。，42、對顏色常性的解釋主要有兩種霍茨認為這是一種“建立在無意識感覺上的理智判斷。而黑林不同意這種觀點，他提出“顏色”的概念。迄今為止，哪一種更好些還尚不知曉。，指某種顏色的純潔性。例如同調(diào)的兩種顏色，一種含該色調(diào)較多，另一種含上一個較早的注意模型。該模型將注意理解為人類信息加工系統(tǒng)中的一過瓶頸。過濾器模型的思想是到達高級分析水平的通道只有一條，因而又3、衰減模型：Treisman過過濾器后沒有受到衰減，保持原來的強度，因而可以順利激活有關(guān)的，應的，因而不能得到識別；但對于特別有意義的項目，如自己的名字，具7、Johnson和Heinz運耳分聽的追隨程序?qū)嶒炞C明了注意的資源限制被試追隨兩耳中的所聽到的靶子詞（即復述靶子詞生讀出，非靶子詞由讀出；③語義可辨度低條件：靶子詞與非靶子詞同屬一10、雙加工理論：在注意資源有限理論的前提下，Schneider和11、雙加工理論的實驗依據(jù)：掃描實驗。讓被試識記1-4個項目,然后（D（D0D1（TTT1docterdocter（Tipper，1985分的英文字母，紅字母為目標字母，即要求被試又快又準的讀出字母；綠色1680代中期，到20世紀90年代逐漸成為注意研究的一個熱點。該現(xiàn)象最早見于Posner與Cohen的。他們在實驗中了線索引起的注意定向的作用。在代，即索位置靶子的反應時長于在非線索位置靶子的反應時。Posner與Cohen了注視點，致使線索化位置在注意后受到抑制，而這種抑制能夠注意返回18、目前一般認為，返回抑制是一種非常普遍的抑制現(xiàn)象，它既可以出現(xiàn)（Navon,1977“H”“S”“H”“S”“H”，Navon2、著名的人類學家騰布爾記錄了一個長期叢林中的土著人Kenge在他會指著遠處的一頭牛說，那是蟲子。由于沒有大小恒常性的經(jīng)驗，Kenge1010那么它的大小知覺便會接近大小。6、萊博維茨研究與形狀恒常性的關(guān)系實驗：先給被試（被試范圍勢。結(jié)論：形狀恒常性不是經(jīng)驗的結(jié)果，而是的能力。驗者通常是觀察嬰兒在深、淺兩側(cè)的反應。研究表明，2視崖的兩邊。當他們探尋視崖的深測一面時，通常表現(xiàn)為心率變慢，這說明小的嬰兒對深側(cè)一面不是感到害怕而是感到好奇；當嬰兒的稍大，能爬的時度知覺具有性。視崖實驗對于直接知覺理論是一個有力的。。易被知覺為整體。④定勢和過去經(jīng)驗的反應傾向性或過去知識經(jīng)驗影響對。的投影小，因而使向遠方伸延的直線看起來趨于接近）③空氣：物體反射使兩者速度在上相等。在一個實驗中，被試觀察一個兩倍于比較刺激的標準15、無察覺知覺存在的：盲視的實驗。韋斯克朗茨（1986）報告了一例盲視DB。他在14歲時，大約每六周發(fā)生一次劇烈頭痛，頭痛時伴隨出現(xiàn)的是其左側(cè)視野一塊橢圓形的暫時失明。到他20一次頭痛發(fā)作以后，那塊橢圓形的局部區(qū)域徹底失明了。X側(cè)視皮層頂端的血管增大。之后，手術(shù)切除了DBDBDB好像并非真的失明。觀察發(fā)現(xiàn)DB猜測線條的方向、對光斑是否存在及其位置作迫選猜測，結(jié)果DB對目標方位的DB仍然能夠進行復雜的知覺判斷，這就是無察覺知覺存在的。，發(fā)生在右側(cè)大腦，以致影響的是左側(cè)空間問題常常忽視刺激的左側(cè)，例如，（Stroop1935）（（Marcel,1983Stroop（對之后出現(xiàn)的刺激（如呈現(xiàn)一個綠塊）是否有明顯的啟動效應，即，當單詞意思和色塊顏色一致時，度減慢。在Stroop啟動實驗中，Marcel采用一種掩蔽技術(shù)來被試對啟動詞StroopStroop由此，MarcelMarcel的無覺察知覺開創(chuàng)了無覺察知覺認知研究的先河。20、Stroop，Marcel60%。Marcel21、StroopStroop（顏色詞）意Merikle1986頻率增加時，StoopMerikle20001、感覺：指感覺刺激停止之后所保持的瞬間印象。由于它的作用時間電視時可以將相繼出現(xiàn)的靜止畫面看成運動的圖像都有賴于感覺2、感覺的研究方法——再現(xiàn)法。讓被試識記一系列刺激材料，識記完定感覺的保存量。3部分報告法全部報告法的實驗研究認為感覺容量僅為4-5個項目。斯波林(Sperling)認為，由于研究方法的局限性，感覺的容量可能被低估，因為或許有很多信息在被試尚未來得及報告以前便從感覺中消退了。為此，通過再現(xiàn)識記材料占總材料的比例確定感覺的保持量部分報告法避免了由于呈現(xiàn)時間短暫回憶材料過多其他干擾和遺忘因素對感覺保持量的影響（Sperling,196043504412息，但它們會飛快地。6、短時：指在刺激作用終止后，對信息保持到十幾秒直至一分鐘左右的。例如，當我們打時，從薄上查到所需要的后，能立即根據(jù)在機上撥出這個號碼，但事過之后，對這個號碼就記不清了。7、短時是信息從感覺通往長時的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。說，短時的容量十分有限，一般為7±2個組塊。（Conrad視覺形式呈現(xiàn)的，其代碼仍具有聽覺性質(zhì)，在短時中出現(xiàn)形-音轉(zhuǎn)換，而聲音形式在短時中保持或（Baddeley：tall”短時的是以聲音編碼的，因此聲音相近的詞匯互相干擾。然后要被試這一對字母是否相同并按鍵做出反應，記下反應時。所用的字母（AA；另（Aa的結(jié)果是在兩個字母同時呈現(xiàn)時，AAAa間間隔增加，AAAaAAAa2字母同時呈現(xiàn)給被試時，AAAaAAAaAaAAAAAaAAAaAAAa必須從視覺編碼過渡到聽覺編碼，這樣就包含了的加工，因此需時也較多。②AAAAAaAaAA（Craik1975實了加工水平理論的：效果是加工水平的函數(shù)。、13恢復現(xiàn)象：學習某材料以后間隔一段時間所測量到的保持量，比、。音環(huán)和視覺空間模板執(zhí)行系統(tǒng)是工作的關(guān)鍵成分，它不受感覺通道。15工作的每一成分均是能量有限的而且相對獨立地工作研究表明，如果兩個任務同時使用工作的某一個成分那么兩個任務的成績都將不會很，16、雙作業(yè)操作實驗（Hitch&Baddeley,1974。給被試安排兩個需要同時執(zhí)行的任務：一個是涉及執(zhí)行系統(tǒng)的言語推理任務；另一個運用語音回路于單獨完成時的成績。結(jié)論：大聲讀隨機數(shù)列涉及執(zhí)行系統(tǒng)執(zhí)行系統(tǒng)，著產(chǎn)生一個隨機數(shù)字序列研究者假設對執(zhí)行系統(tǒng)的要求會隨所數(shù)字數(shù)，18、Baddeley認為執(zhí)行系統(tǒng)的主要功能包括：①提取計劃的切換；②，45測兒童在非詞測驗上的表現(xiàn)卻沒有前項預測理想。這似乎意味著在此階段，21沃靈頓和韋斯克朗茨采用不同的測驗形式對遺忘癥患者的進行了考22、傳統(tǒng)的測量法，如自由回憶和再認測驗等，都在指導語上明確要求被試有意識地回想他們經(jīng)歷過的某些并把他們從中提取出來因而被稱是通過他們在一些特定任務上的表現(xiàn)來間接推斷被試是否對某些信息擁有。直接測驗對應于外顯，間接測驗對應于內(nèi)隱。間接測驗大致可分為詞干23、詞干補筆是指被試學系列單字后，測驗時提供單字的頭幾個字母，jui補寫成juice。補筆的另一種形式為殘詞不全，是讓被試學系列單字后，把缺一些字母的殘24、知覺辨認是指在實驗中，被試首先學系列單字，然后要求在速示條件下（50）對學過的單字以及另外一些未學過的單字進行辨認。通常的顯分別代表了的兩種不同子系統(tǒng)。理學家卻在兩種內(nèi)隱測驗間發(fā)現(xiàn)了隨機獨立性。為解釋這一，圖爾文知覺表征系統(tǒng)再細分為系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)、概念語義系統(tǒng)28、遺忘癥的實驗性分離實驗（Warrington&Weiskrantz,1990。采用組間設計，實驗組為4位遺忘癥，控制組為16位無腦損傷的其他。對被試進行4種測驗，即自由回憶、再認、模糊字辨認、詞干補筆。結(jié)果：遺忘癥兩種外顯的測驗中成績明顯比控制組差而后兩項內(nèi)隱的測驗成績卻和控制組一樣好。結(jié)論：外顯與內(nèi)隱是完全不同的記憶過程，有各自獨立的機制。（Jacoby,1983再認測驗中，產(chǎn)生條件概率最高，有上下文條件次之，無上下文，這說中概率最高，有上下文次之，產(chǎn)生條件，這說明意義變量抑制了知覺辨認的成績。該實驗揭示：外顯與內(nèi)隱在功能和機制上是分離的。外顯隨加工深度增加而效果上升，內(nèi)隱則在有更單純感知覺的加工時效果才最好。。憶的影響不同負荷量越大，外顯效果越差，而內(nèi)隱的效果則受記。31何為內(nèi)隱與內(nèi)隱學習？研究內(nèi)隱學習的意義是什么？①內(nèi)隱是指過去經(jīng)驗對當前活動的一種無意識的影響②內(nèi)隱學習指一種不知不覺的32根據(jù)內(nèi)容在時間軸上的指向可以將分為回溯和前瞻?；厮葜傅氖菍τ谶^去所發(fā)生的。例如，回憶童年的生活，記住剛剛學過的知識，再認一幅等。33、前瞻是指對于未來要執(zhí)行的行為的，即對于某種意向的?；顒雍?，再執(zhí)行前瞻任務。例如，讓兒童在做完作業(yè)后去買東西。短時任務；最后根據(jù)按下反應鍵的正確率評估前瞻任務的執(zhí)行情況。38前瞻的研究方法例一實驗開始時在電腦屏幕上呈現(xiàn)指導語：免前瞻記保存在工作中，并產(chǎn)生一定程度的遺忘。游戲一結(jié)束，測驗開始。屏幕上呈現(xiàn)一組詞對，被試作出判斷后，電腦自動呈現(xiàn)下一組詞對，非前瞻線索的詞對呈現(xiàn)順序是隨機的前瞻性線索的詞對(同義詞對)呈現(xiàn)順序是固定的，出現(xiàn)在第、 39前瞻的研究方法例二實驗開始時在電腦屏幕上呈現(xiàn)指導語：1、4、701:00、04:00、07:00)按一下數(shù)字“O”202:35235擾任務靶及所嵌入的回溯任務的形式與內(nèi)容根據(jù)不同的實驗目的作了瞻任務，有效的方法是“現(xiàn)場情景摸擬法1、基于真實性的思考，被劃分為準確反映事實的真實和確反映事實的錯誤錯誤是指對過去經(jīng)驗和的與事實發(fā)生偏離的心2、2030一個與傳統(tǒng)的真實相對的獨立領(lǐng)域被探討?！版湣＿@就是系列再生實驗。系列再生實驗表明：當信息從一個人傳到另一個人時，會發(fā)生，即會發(fā)生錯誤。4、巴特萊特研究錯誤的方法：重復再生實驗。讓同一被試在不同的延試不斷和變化的情形。5、巴特萊特用圖式來解釋錯誤。錯誤是由于認知圖式對過去經(jīng)驗6、研究錯誤的聯(lián)想研究范式包括集中聯(lián)想研究范式和類別聯(lián)想研究范究錯誤的經(jīng)典范式。8、類別聯(lián)想研究范式。實驗材料為類別詞表或類別。每個類別中有若9、聯(lián)想研究范式的理論假設：人對的是存在關(guān)聯(lián)的，如果兩個事件之間存在語義相關(guān)或聯(lián)想，那么加工一個的同時就會激活另一個。：10、來源監(jiān)測理論對于上述激活過程的解釋的各個方面中最脆弱的部：（3）錯誤研究與真實比較的研實驗程序——錯誤的經(jīng)典研究范式：DRM范 （即真實也就是說，錯誤發(fā)生了該實驗程序與傳統(tǒng)的真實研究程序其實是異曲同工的即都為先學習，后回憶和再認。只不過研究中借助了不同的因變量指標來揭示的不同側(cè)面許多研究者對錯誤得到產(chǎn)生提出了不同的理論解釋這些錯誤的理（FTT定程度上解釋真實。內(nèi)隱激活反應假設也可能是無意識的。也就是說，在錯誤的研究范式中，關(guān)鍵項目的激活不是項目傳遞，因此，詞表的真實會增加，而關(guān)鍵項目的錯誤則減少。義上的相關(guān)不僅可以通過提高學習項目的激活水平而增加真實的可能性也可以通過提高關(guān)鍵項目的激活水平而增加錯誤的可能性。BrainerdReyna(1995)提出，字面及要點的痕跡是再認判斷的McEvoy鍵項目之間的關(guān)聯(lián)以提高關(guān)鍵項目的要點痕跡時，便會增加錯誤的可能性。相應地，在真實中，要點痕跡可以通過高水平語義加工產(chǎn)生，同樣會提高真實的水平。以上研究均為發(fā)現(xiàn)錯誤和真實的神經(jīng)生理過程有明顯不一致之處，時間、測驗效應、重復學習、因素、健忘癥患者、詞表特性等，同樣也影響著真實的效果。影響因素，對錯誤和真實的關(guān)系進行了探討。得到下列結(jié)果：關(guān)聯(lián)性對錯誤有顯著影響。而且當測驗項目為未學過的無關(guān)項目時，幾乎沒有發(fā)生錯誤現(xiàn)象。可見，關(guān)聯(lián)性似乎是產(chǎn)生錯誤的根源之一。這與卡西等（1999）的結(jié)論相一致，他們發(fā)現(xiàn)錯誤的產(chǎn)生和學過項目與關(guān)鍵誘餌的關(guān)聯(lián)強度有很大的關(guān)系。這似乎說明錯誤與真實可能是同源的，即真實是錯誤的來源，因此，對于沒有學過的無關(guān)項目，則既沒有真實記憶，也不會有錯誤。錯誤會隨著學習程度的增加而降低鑒于真實會隨著學習程度的該實驗結(jié)果揭示了錯誤與真實之間存在著較為復雜的關(guān)系真實記同一系統(tǒng)的不同表現(xiàn)，并有著相同的加工過程。考研實驗研究中材料呈現(xiàn)的方法（ACD（統(tǒng)考2008研多選A.全部呈現(xiàn) B.信號檢測 C.提示 D.對偶聯(lián)合②錯誤實按照提取的準確性，可以將劃分為錯誤和真實①錯誤是指錯誤地一個以前未呈現(xiàn)過或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)②真實則是指正確地報告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過的詞或發(fā)生的事錯誤的研究歷誤的概念，然而這些研究在當時并沒有進一步深入系統(tǒng)地開展下去。誤才開始真正作為一個與傳統(tǒng)的真實相對的獨立領(lǐng)域被探討。錯誤研究與真實比較的研實驗程序——錯誤的經(jīng)典研究范式：DRM范冰雪、霜凍、感冒、發(fā)抖等）比（即虛報率接近那些實際呈現(xiàn)過的詞的（即真實也就是說，錯誤發(fā)生了。該實驗程序與傳統(tǒng)的真實研究程序其實是異曲同工的即都為先學習，后回憶和再認。只不過研究中借助了不同的因變量指標來揭示的不同側(cè)面許多研究者對錯誤得到產(chǎn)生提出了