三年級語文的課題研究小結(jié)

三年級語文的課題研究小結(jié)三年級語文的課題研究小結(jié)一、營造“敢問”的環(huán)境。開學(xué)初，我先指導(dǎo)孩子進行課前常規(guī)性預(yù)習(xí)，如：讀課文、圈生字、標拼音、畫新詞、標段落等。我告訴孩子，本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí)，即查找與課文相關(guān)的資料，在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會提出自己的疑難。（每課至少提2個問題）剛開始，孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，我沒有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑，我都先給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個有探討價值的問題時，我便大張旗鼓地表揚。一段時間后，學(xué)生怕提問怕師生嘲笑的心理負擔(dān)基本消除了，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問。二、教給方法，使學(xué)生“善問”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題？我告訴孩子可以從六處著手提問：1、抓住文章的題目質(zhì)疑。2、抓文章的重點詞句質(zhì)疑。3、從文中矛盾處質(zhì)疑。矛盾是問題產(chǎn)生的根源，贊可夫說:“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，才會產(chǎn)生問題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認知無法理解文本中的矛盾之處時，就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的地方。像這樣的問題，孩子提的很多。如，“列寧為什么不問男孩卻問灰雀？”（《灰雀》）“高爾基為什么不見雜志社記者，卻要見小男孩？（《小攝影師》）”“駱駝是商人自己的，他應(yīng)該更熟悉，可是為什么他還要老人來幫他指點呢？”（《找駱駝》）。4、抓住特殊標點質(zhì)疑。標點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓，還滲透著作者的情感，領(lǐng)悟了這些標點符號在文中所起的'作用，也就可以領(lǐng)會作者要表達的情感。在教學(xué)《灰雀》時，許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標點符號，看看能不能從標點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見。”問為什么這里用省略號？“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號，一會兒用感嘆號，一會兒用問號？5、從詞句的表達精妙處質(zhì)疑。語文的“根”即是在學(xué)習(xí)語言，感受語言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么，表達了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達的。更重要的是，我們要教會學(xué)生運用。所以，我告訴孩子，讀課文的時候要多注意文中的好詞好句，多想想為什么用這個詞，為什么這樣寫，換別的詞好不好。老師這么一點，孩子平時學(xué)習(xí)課文時，就會去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到《美麗的小興安嶺》時，從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”，引導(dǎo)他們和“長出”比較，體會春天枝葉長得快，欣欣向榮的景象。孩子是聰明的，他們舉一反三，從文中找出了“浸、封”等詞，為什么用“浸”為什么用“封”，為什么說陽光“像利劍一樣”？一個個問題從孩子的腦子里蹦出，閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過程中，自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，當(dāng)然，所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。三、梳理學(xué)生的問題，有側(cè)重點地釋疑。自主學(xué)習(xí)的針對性要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進行教學(xué)。但是，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，或偏離課文的重點。如果一味地解答孩子的問題，而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”。后來，我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問題提前收上來，教師根據(jù)孩子的問題進行梳理這樣，一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情；對于一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，為節(jié)省教學(xué)時間，可在課前幫他解決。另一方面，教師根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)。課堂上，我還讓小組合作，在合作探究中解決較為簡單的問題，包括那些不在要害關(guān)鍵處，但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價值的問題，教師再組織全班重點探討。在探討中要緊緊圍繞文本，重視朗讀品悟。千萬不要脫離文本，丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓(xùn)練，使語文成了“無土栽培”。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，學(xué)生提的問題越來越有價值。課堂上經(jīng)常有學(xué)生會隨時舉手：“老師，我有個問題?！薄ⅰ袄蠋?，我有不同的理解?！薄袄蠋煛睂W(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。課堂上學(xué)生又會閃現(xiàn)出新的問題，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。