教學(xué)設(shè)計 威尼斯的小艇教案 說課一等獎

：今天，咱們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《威尼斯的小艇》。先請同學(xué)們看老師寫課題。（教師板書課題）好！誰來讀一讀？

生1：（朗讀）威尼斯的小艇。

師：不錯！念得字正腔圓。

生2：（朗讀）威尼斯的小艇。

師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準(zhǔn)。咱們一起和她再讀一遍。

生：（齊讀）威尼斯的小艇。

師：誰還想讀？

生3：（朗讀）威尼斯的小艇。

師：簡直就是一小播音員！

生4：（朗讀）威尼斯的小艇。

師：聽你的朗讀真是一種享受！

生5：（朗讀）威尼斯的小艇。

師：讀得很流利?？上н@么甜的聲音沒讓大家都聽到。能補(bǔ)一補(bǔ)大家的遺憾嗎？

生5：（響亮地朗讀）威尼斯的小艇。

師：為她的自信和甜美鼓掌?。ㄕ坡暎┩瑢W(xué)們，小艇前面加上一個地名——威尼斯，你是怎么理解的？

生1：威尼斯是一個地方，說明小艇在威尼斯。

師：這個小艇是在威尼斯。噢，是這樣。

生2：我是這樣理解的，小艇不是別的地方的小艇，是威尼斯的小艇。

師：也就是說，只有威尼斯才有這種小艇。

生3：我以為只要有威尼斯就一定有小艇。

師：是嗎？這倒是個挺獨(dú)特的見解。

生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特別之處。

師：噢，有特別之處，所以要強(qiáng)調(diào)一下。

生5：我的理解是，要講的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽車或者別的什么。

師：你是強(qiáng)調(diào)威尼斯后面的這個詞，你的思路和別人的不一樣，很有創(chuàng)意。是啊，小艇和威尼斯之間，威尼斯和小艇之間，到底有著怎樣的聯(lián)系呢？咱們一起到課文當(dāng)中去找找答案。請同學(xué)們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文。

生：（自由讀）

師：讀完了《威尼斯的小艇》，同學(xué)們肯定有自己的感想，是嗎？現(xiàn)在，老師如果請你用一句話來表達(dá)自己讀了這篇課文的感受，你想怎么說？

生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。

師：你的這句話，本身就非常美。

生2：威尼斯的小艇靈活自如。生3：威尼斯等于威尼斯小艇。

師：你這樣說，想表達(dá)一種什么樣的感受呢？

生3：我覺得，沒有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。

師：小艇對威尼斯來說真的是太重要了。

生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的關(guān)系，簡直到了相依為命的程度。

生5：威尼斯的小艇給威尼斯的人們帶來了很大的幫助。

生6：威尼斯之所以美，之所以獨(dú)特，因為它有美麗而獨(dú)特的小艇。

生7：威尼斯的小艇別有一番特色，所以威尼斯的人們非常喜歡它。

師：想去威尼斯嗎？

生：（齊答）想。

師：想坐威尼斯的小艇嗎？

生：（齊答）想。

師：走進(jìn)課文，就是來到了威尼斯；走進(jìn)課文，就是坐到了威尼斯的小艇上?，F(xiàn)在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶著啥？照像機(jī)，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

生：（自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）

師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是——讀給大家聽。

生1：我最想拍的鏡頭是：老人帶著大家，夾著圣經(jīng)，坐著小艇去教堂禱告。

生2：我最想拍的鏡頭是：威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)象獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

生2：一種激動而喜悅的感受。

師：激動而喜悅的感受！能和大家一起分享嗎？

生2：（朗讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)象獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇?！?/p>

師：誰也拍了這個鏡頭？愿意和大家一起分享？

生3：（朗讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)象獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”

師：瞧你！激動得都不知道停頓了。（眾笑）有拍不一樣的鏡頭的嗎？

生4：我最想拍的鏡頭是：船夫的駕駛技術(shù)特別好，在河上行船的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂。師：船夫的駕駛技術(shù)給你最大的感受是什么？

生4：坐上象飛。

師：喲！挺刺激的。你最想拍什么鏡頭？

生5：我最想拍的鏡頭是：我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。

師：感覺舒適嗎？

生5：非常舒適！

師：感覺愜意嗎？

生5：愜意的。

師：還想坐嗎？再讀上一讀。

生5：（朗讀）“我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的?！?/p>

師：坐小艇是享受，聽你朗讀小艇，也是一種享受??！你呢？你想拍什么？

生6：我最想拍的鏡頭是：我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快，兩邊的建筑物飛一般地往后倒退。

師：喲！這個鏡頭可是相當(dāng)難拍的。為什么？速度太快，最好用攝像機(jī)拍。

生7：我最想拍的鏡頭是：這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：感覺怎么樣？

生7：特別有詩意，給人一種說不出的感覺，反正非常美。

師：呀！連詩意都感覺到了！讀得老師也心里直癢癢！我也很想讀讀這份詩意。（充滿柔情地朗讀）“這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！保ㄕ坡曧懫穑?/p>

師：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境?。∵@么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地品味品味。先讀讀課文的二、三段，看看這兩段話里面你能讀懂些什么。

生：（自由朗讀課文二、三段。）

師：看到同學(xué)們劃了這么多，有的同學(xué)還在旁邊寫了些什么，非常好的習(xí)慣，不動筆墨不看書嘛。同學(xué)們肯定讀懂了許多地方，挑你最想和大家交流的句子，來和大家一起分享你思考的成果。

生1：我讀懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)象獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇?！弊x了這段話，我的面前好想就展現(xiàn)出了威尼斯的小艇的樣子。

師：將文字變成畫面來看。真會讀書！老師想問你一下，當(dāng)你讀到“新月”這個詞的時候，你馬上想到了什么？

生1：我馬上想到了獨(dú)木船，象新月一樣，而且好象月亮快出來了。

師：同學(xué)們，你們讀到“新月”這個詞的時候會想到什么呢？

生2：我想到了彎彎的月亮。

生3：我想到了彎彎的香蕉。

生4：我想到了公園里的月亮飛車。

生5：我想到了威尼斯小艇是在銀河里劃。

師：噢，真是無邊無際的想象。

生6：我想到了兩頭翹起的秋千，一晃一晃的。

生7：我想坐著威尼斯的小艇穿越時光隧道回到古代去。

師：真不錯。她讀懂了第二自然段，你們呢？你們讀懂了什么？

生1：我讀懂了第二自然段的最后一句話，“行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”只有這樣，威尼斯的小艇才能代替汽車，成為重要的交通工具。

師：嗯，這是你的理解。誰也讀懂了這句話，還有補(bǔ)充的嗎？

生2：我覺得這句話主要是說小艇行動自如方便。

生3：我讀懂了這句話，這句話在寫小艇的特點(diǎn)，就是輕快靈活。

師：這位同學(xué)，老師想問你一下，小艇的特點(diǎn)你真讀懂了嗎？可是，王老師有兩個問題不太明白，想請教你一下，行嗎？

生3：（點(diǎn)頭示意。）

師：請問，“仿佛”是什么意思？

生3：“仿佛”就是“好象”的意思。

師：噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意嗎？

生：（齊答）同意。

師：都同意，我也同意。那我再請問，既然仿佛就是好象的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。”行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來，輕快，靈活。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？

生4：既輕快又靈活。

生5：又輕快又靈活。

生6：不但輕快而且靈活。

生7：輕快又靈活。

師：好，說得好極了。那我現(xiàn)在把這一句改成“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”行嗎？這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣，先別急著下結(jié)論。這兩個問題呀，愿意研究哪個問題你先做個選擇。然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學(xué)一起討論討論。

生：（讀書討論）

師：現(xiàn)在討論第一個：這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

生1：我覺得是可以的，不過“好象”是說它的樣子好象一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點(diǎn)。

師：你的意思是說“仿佛”比“好象”更象一點(diǎn)，是程度上更象點(diǎn)，是不是？

生1：不是?！昂孟蟆笔菢幼硬畈欢啵胺路稹笔钦f行動起來挺象的。

師：明白了。好像是指樣子，仿佛是指行動，是嗎？

生1：是。

師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結(jié)果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，沒區(qū)別。誰有別的看法？

生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。

生3：仿佛的意思跟好象差不多，但還是有區(qū)別?！胺路稹本秃帽日f一條蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

師：我看這樣，我先請一個同學(xué)一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯(lián)系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。

生1（朗讀）：威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。

師：停。有點(diǎn)像獨(dú)木船。繼續(xù)讀。

生1（朗讀）：船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。

師：嗯。像彎彎的新月。繼續(xù)讀。

生1（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：好的。仿佛一條蛇。后面還有一個句子，請繼續(xù)讀

生1（朗讀）：我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。

師：很好。軟軟的像沙發(fā)一般。好，四句話都聽清楚了嗎？第一句是有點(diǎn)像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句話聯(lián)系起來想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：作者把“像”的都用上了。

生3：雖然“像”都用上了，但是它表達(dá)不一樣，用的詞語不一樣。

師：一個了不起的發(fā)現(xiàn)??！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？

生3：這樣感覺就不死板了。

生4：說明作者詞匯很豐富。

生5：讀起來有變化，味道更好！

師：你說的味道也不賴！真是這樣，咱們寫文章，有時候同一個意思可以有不同的表達(dá)方式，有時候同樣的意思可以用不同的詞語來表達(dá)，這樣寫出來的文章才有味道?？纯词遣皇沁@個道理。來！咱們再來讀一讀，體會體會這不一樣的味道。

生：（齊讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。”

師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：來，請你讀這句。

生2（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：注意，輕快，靈活。中間用的是逗號。誰再讀一讀？

生3（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：聽你朗讀，我仿佛真的看到了一條輕快靈活的蛇。

生4（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：對，就是這種感覺。跳躍的，歡快的。咱們一起讀。

生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：我再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！笔裁锤杏X？

生1：拖得太慢了，好象快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好想沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

生（齊答）：不可以。

師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點(diǎn)非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。

生：（齊讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的?！?/p>

師：誰還想繼續(xù)匯報自己讀懂的地方？

生1：我讀懂得了“我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。在里面看看書，或是拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的?！蔽依斫獾奶攸c(diǎn)是，坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。

師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說？

生1：還可以說“很有意思的”。

生2：挺有意思的。

生3：蠻有意思的。

生4：特別有意思。

生5：真有意思。

生6：非常有意思。

生7：真是有意思極了。

生8：蠻有情趣的。

生9：太有意思了。

師：你們的語言怪豐富的！太豐富了，真是豐富極了。這就是咱們的語言，多好的語言。同學(xué)們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢？

生1：上船。

生2：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，用照像機(jī)把它拍下來。

生3：我最想在船上睡大覺。

師：噢，你是有點(diǎn)累了。

生4：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。

師：真想去？

生：想。

師：真想坐威尼斯的小艇嗎？

生：想。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭取背下來，爭取把小艇的形象、樣子裝進(jìn)你的心里去。

生：（自由讀背。）

師：（播放威尼斯小艇的配樂視頻）同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫面，走進(jìn)威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情——

生：（集體背誦）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的?！?/p>

第二課時

師：上節(jié)課咱們欣賞的是小艇。新月一樣的美麗外形、水蛇一樣的靈活行動，給我們留下了深刻的印象。但是小艇沒有人可不行，沒有駕駛小艇的人，沒有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也發(fā)揮不了任何作用。所以咱們更需要了解的應(yīng)該是人，駕駛小艇的人。請同學(xué)們打開書本，讀一讀描寫船夫的文字。

生：（自由朗讀課文第四自然段。）

師：現(xiàn)在咱們這樣，以四人小組為單位，分好角色。怎么分呢？四個人里面一個人扮演船夫，三個人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招攬生意，就是要把去威尼斯旅游的游客盡可能多的領(lǐng)到你的船上，那你的生意就大了，是吧？游客呢，就你關(guān)心的問題向船夫提問，各種問題都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有禮貌地解答游客們提出的問題。我對做船夫的同學(xué)有個要求，就是你在吆喝的時候，在招攬生意的時候，你要盡可能多地用上課文當(dāng)中的語言。當(dāng)你需要介紹小艇的時候，你可以用上課文前面的一部分，當(dāng)你需要介紹自己技術(shù)的時候，你可以用上這一段的文字，明白嗎？四人小組先分好角色，然后各自做好準(zhǔn)備。給大家五分鐘的時間。

生：（分組準(zhǔn)備，教師做現(xiàn)場巡視。）

師：我先了解一下，哪些同學(xué)扮演船夫？我來挑幾個，來，你來，這個船夫長得挺墩實的，你就是一號船夫了。后面那位同學(xué)，一個挺瀟灑的船夫，你就是二號船夫。還有你，眼睛會說話，特機(jī)靈，你就是三號船夫。

生：（三位學(xué)生走上講臺。）

師：咱們先聽三位船夫的吆喝，完了以后如果你對哪位船夫有興趣，你就要向他提問，行嗎？有一個要求，船夫在吆喝的時候，盡可能地用上課文當(dāng)中的語言，來介紹小艇的特點(diǎn)，來介紹自己駕駛的特點(diǎn)。好，有請一號船夫，掌聲響起來！

生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是這里最有名的船夫，你坐我的船保證不后悔。我的小艇可是物美價廉，保證你坐上能欣賞到威尼斯所有的美景，肯定不虧。

師：那你的技術(shù)怎么樣呢？

生1：肯定是一流的。

師：一號船夫吆喝完了。他用了書上的語言沒有？

生：（齊答）沒有。

師：這個虧可就吃大了！放著現(xiàn)成的、這么好的語言不用，這個生意，有點(diǎn)懸。咱們有請二號船夫。

生2：喂，快開船了，歡迎大家來坐我的船，坐在我的船上可以觀賞到我們水上城市——威尼斯的美景。我的駕駛技術(shù)是一流的，人送外號“飛毛腿”。我15歲子承父業(yè)，當(dāng)上了威尼斯的船夫，練就了一身好功夫。在河上行船的時候，速度極快，來往船只很多，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。上我的船，你就是時間的主人！快來坐我的船啦?。ㄕ坡暎?/p>

師：好！好！好！又是“飛毛腿”，又是“好功夫”。真有你的！請問三號船夫，二號船夫的吆喝，給了你哪些啟發(fā)？

生3：他聲音特別響亮，而且用了書上的好詞好句，還加上了自己的有趣的話。

師：能超過他嗎？

生3：能！

師：吆喝也好，推銷也好，最需要的就是這份自信。好！掌聲有請三號船夫。

生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。該說的，剛才他倆都替我說了。他們兩位說的有點(diǎn)，我這里統(tǒng)統(tǒng)都有。我的小艇吧，特別有意思。船頭和船艄向上翹起，象彎彎的新月。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。最關(guān)鍵的是，我駕駛小艇絕對安全。急駛的時候，我能拐彎；擁擠的時候，我能擠進(jìn)擠出；你們看是極險極窄的地方，我總能穿過去，而且速度非?？臁Ｎ荫{船30多年了，沒發(fā)生過一起事故。您要一路平安，就請上我的船吧！（掌聲）

師：看來，姜還是老的辣呀！好，該游客了，下面的游客你有什么問題？你想問問哪位船夫？

生4：我要問一號船夫，你的小艇有什么特點(diǎn)？

生1：我的小艇它的船頭和船尾都是向上彎的，像月亮一樣，它又窄又長，在很擁擠的時候能沖出去，而且非常輕快靈活，仿佛一條蛇。

生5：我問二號船夫，你的價錢是多少？

生2：我的價錢十分便宜，大家都知道我的駕駛技術(shù)是一流的，所以我的價錢也是最低的，為了大家更好地欣賞我們這里，這座水上城市威尼斯的美景，所以我就把價錢定成0.5歐元。

師：折合人民幣大概10塊錢。好，最棒的技術(shù)，最低的價錢，真是價廉物美??！

生6：我問三號船夫，你的船駛得這么快，會使游客舒適嗎？

生3：保證你舒舒服服的。因為座位用了上好的皮墊子，坐在上面比沙發(fā)還舒服，而且給你提供一流的服務(wù)，茶水、糕點(diǎn)免費(fèi)供應(yīng)。

生7：我想問一號船夫，你的船又窄又深，會不會把我掉在船外？

師：對，安全非常重要。

生1：我的船兩邊的護(hù)攔特別高，船底是拿不銹鋼制成的，不會漏船，而且船底特別厚。你只管放心好了。

生8：我問二號船夫，你說你的駕駛技術(shù)是一流的，那你一天的客流量大不大？

生2：客流量當(dāng)然是大了，我剛送走一批中國游客，回來就立刻又有一批游客，而且游客還是爭先恐后地上我的船。

師：看來生意還是挺紅火的。聽了剛才的介紹，又做了現(xiàn)場解答。各位游客，假如請你選擇的話，你最愿意上誰的船？現(xiàn)在開始選擇，愿意上一號船的請舉手。

生：（舉手示意，但人數(shù)不多。）

師：愿意上二號船的請舉手。

生：（舉手示意，約占全班的三分之一。）

師：愿意上三號船的請舉手。

生：（舉手示意，占了一多半。）

師：祝賀三號船夫成為最佳船夫。（掌聲）同學(xué)們，有這么棒的船夫，這么棒的駕駛技術(shù)，這樣輕快靈活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一種享受。來，我們一起坐上小艇，去美美地領(lǐng)略領(lǐng)略威尼斯迷人的風(fēng)光吧！自由讀課文的后半部分，你都看到了哪些優(yōu)美的風(fēng)景？哪處風(fēng)景給你留下了最美的印象？

生：（自由讀課文五、六兩段。）

師：坐著威尼斯的小艇，拉開窗簾，你們看到了怎樣的風(fēng)景？

生1：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？

生1：給人一種非常沉寂的感受。

生2：太有詩意了。

生3：好像在美妙的夢中一般。

生4：很靜很靜的感覺，仿佛我們都跟著睡著了。

生5：美不勝收。

師：嗯！懷著這樣美妙的感覺，咱們一起來讀讀這段話。

生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：把這兩句話聯(lián)系起來，“岸邊的船都停泊著不動。”“靜寂籠罩著威尼斯。”你體會到了什么？

生1：我體會到這個時候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他們就把船栓在這地方，夜晚籠罩了這個地方，顯出一種寧靜的氣氛。

生2：小艇顯出威尼斯的確是個美麗的地方，它白天是一種喧鬧的美，而晚上則是一種寂靜的美。

師：小艇不動了，所以靜寂就籠罩著威尼斯。小艇動了，威尼斯就充滿了熱鬧、充滿了喧嘩、充滿了活力和生機(jī)。現(xiàn)在，小艇累了，休息了。我們看到——

生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：一個寧靜的威尼斯，一個沉寂的威尼斯，一個象籠著輕紗一樣的夢的威尼斯。

（播放威尼斯夜景的錄像，隨著夢幻般的聲，老師輕輕地讀起了課文）“這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！保ㄕn堂上一片寧靜）

師：陶醉了，是嗎？你舍得離開這寧靜的威尼斯嗎？

生1：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：你還想陶醉在這籠著輕紗一樣的夢的威尼斯嗎？

生2：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。師：讓我們一起陶醉吧！

生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著。看！誰來了？

生1：（朗讀）我們看見商人夾了一大包貨物，走下小艇，匆匆地去作生意。

師：看！誰也來了？

生2：（朗讀）年輕的婦女在小艇里，高聲談笑。

師：看！還有誰也來了？

生3：（朗讀）許多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴著，到郊外去呼吸新鮮空氣。

師：還有呢？還有誰也來了？

生4：（朗讀）老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，雇了小艇，上教堂去做禱告。

師：僅僅是商人、婦女、小孩、老人用著小艇嗎？你再看！再看！誰也來了？誰也來了？照著書上的那種句式說說你還看到誰也來了。

生1：游人們坐在小艇里觀賞著船外的優(yōu)美風(fēng)景。

生2：老師帶著講義夾，匆匆地走下小艇，趕著去學(xué)校上班。

師：老師的步伐總是匆匆的。（笑聲）

生3：也許是下午，老師雇了小艇，去一個同學(xué)的家里進(jìn)行家訪。

生4：放學(xué)了，小學(xué)生們蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

師：放學(xué)總是一件讓人高興的事兒。（笑聲）

生5：許多大人雇了小艇，到戲院里去看電影《指環(huán)王》。

師：好嘛！也不知那個時候有沒有《指環(huán)王》？（笑聲）

生6：每到周末，一些會帶著自己的孩子雇了小艇，到親朋好友家去作客。

生7：年輕人穿著漂亮的衣服乘著小艇去參加朋友的生日宴會。

生8：醫(yī)生接到一個求救電話，就匆匆地坐上小艇，趕去搶救病人。

師：看，威尼斯的人們，來威尼斯旅游的人們，他們誰也不離開威尼斯的小艇。也難怪呀，作者在文章的一開頭，就發(fā)出了這樣的感嘆——

生：（齊讀）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。

師：威尼斯離得開小艇嗎？

生：（齊答）離不開！

師：小艇離得開威尼斯嗎？

生：（齊答）離不開！

師：假如請你用一個詞語來形容威尼斯的小艇，你最想把哪個詞語獻(xiàn)給它？

生1：快樂的小艇。

生2：輕快靈活的小艇。

生3：新月一樣的小艇。

生4：給我們帶來了詩意的小艇。

生5：舒適、舒服的小艇。

生6：會跳舞的小艇。

生7：頑皮可愛的小艇。

生8：充滿活力的小艇。

生9：人見人愛的小艇。

生10：充滿了歡聲笑語的小艇。

師：讓我們一起深情地喊一聲，再見了——

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：（聲音漸輕）再見了——

生：（齊讀，聲音也跟著漸輕）威尼斯的小艇

師：（聲音更輕）再見了——

生：（齊讀，聲音也變得更輕）威尼斯的小艇評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3、王老師的教學(xué)流程（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導(dǎo)小艇象新月時，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話?！皶暇渥痈某蛇@樣行不行”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個臺階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn)。同時板書4個句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7、進(jìn)行活動化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議這里學(xué)生運(yùn)動課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動出來）

8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。語文，是自由對話的語文。自由對話，就要在課堂上放飛學(xué)生的觀念，我們姑且將這種課程觀命之為“放飛觀”?！胺棚w觀”的要義包括：一、積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀念。學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，牟宗三先生說過：一個民族到不會表現(xiàn)觀念時就沒有了生命。課堂上沒有了學(xué)生自己的觀念，也就意味著學(xué)生精神生命的終結(jié)。所謂觀念，既是指學(xué)生自己的思想，也是指學(xué)生自己的情感、意志傾向、想象和靈性等。積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀念，就是要讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、敏于表達(dá)乃至善于表達(dá)。二、用心傾聽學(xué)生的觀念。學(xué)生的觀念是生命的存在方式，傾聽學(xué)生的觀念，就是傾聽學(xué)生生命成長的詩篇和樂章。傾聽，不僅指用耳朵聽，也指用眼睛看，更重要的是，要用心靈去感應(yīng)。感應(yīng)學(xué)生思想的呼吸、情感的溫度、意志傾向的脈動。三、深刻而靈動的理解學(xué)生的觀念。學(xué)生的觀念本質(zhì)上是道德的、是創(chuàng)造的，是有其內(nèi)在的邏輯的。許多在成人看來是荒謬的甚至是不可思議的觀念，恰恰是學(xué)生自己的精神邏輯的生動表達(dá)。這種精神邏輯是非常個性化的，是完全屬于學(xué)生自己的。作為老師，我們可以不接受它，但我們沒有權(quán)利不去理解它、不去尊重它。四、在喚醒、欣賞和激勵中讓學(xué)生誕生更加精彩的觀念。學(xué)生的許多觀念事實上處于一種沉睡狀態(tài)，這就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，小心翼翼地去喚醒其沉睡的觀念。而對學(xué)生觀念的真誠欣賞，無疑是為學(xué)生觀念的進(jìn)一步生成和創(chuàng)造注入了新的能量。教育激勵，就是引領(lǐng)學(xué)生在各種觀念的碰撞、交融中誕生新的更加精彩的觀念。

《威尼斯的小艇》一課，如果說學(xué)生所看的是水城威尼斯的風(fēng)景的話，那么，教師要看的則主要是學(xué)生在解讀《威尼斯的小艇》中所呈現(xiàn)出來的各種觀念的風(fēng)景。面對《威尼斯的小艇》，學(xué)生的感受是什么、情緒反應(yīng)是什么、態(tài)度是什么、思想認(rèn)知是什么、審美體驗又是什么，這些，就是學(xué)生的觀念，就是學(xué)生與《威尼斯的小艇》自由對話的生命表達(dá)、生命活力。作為教師，要傾聽這些觀念，并要認(rèn)真思考這樣的問題：學(xué)生為什么會產(chǎn)生這樣的感受、這樣的情緒反應(yīng)、這樣的態(tài)度、這樣的思想認(rèn)知、這樣的審美體驗。進(jìn)而，要隨時根據(jù)你所理解的學(xué)生觀念，動態(tài)生成教學(xué)流程和教學(xué)策略，引領(lǐng)和激勵學(xué)生誕生更加新穎、更加精彩的課程觀念。這才是《威尼斯的小艇》一課最為靚麗的風(fēng)景。

【構(gòu)想】

第一課時

一、風(fēng)景名的多元解讀

1、朗讀課題。

“誰愿意讀讀課題？”（學(xué)生自由讀課題，老師隨機(jī)點(diǎn)評：你的聲音真好聽！/你的聲音真響亮！/“艇”是后鼻音，你念得很準(zhǔn)。/讀得真自信，學(xué)語文就應(yīng)該相信自己。/簡直就是一個小播音員。）

“咱們一起讀讀課題?！保▽W(xué)生齊讀課題。）

2、解讀課題。

“小艇前面加上威尼斯這個地名，你是怎么看的？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師鼓勵學(xué)生多元讀解題意：小艇在威尼斯。/大概只有威尼斯才有這種小艇。/這種小艇肯定有其獨(dú)特之處。/威尼斯與小艇的關(guān)系非常密切。/作者要寫的是威尼斯的小艇，而不是別的小艇。/小艇在威尼斯一定很出名，非同小可。）

二、風(fēng)景印象自由談

1、整體感知。

“讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思和意圖，是一種很好的讀書習(xí)慣。同學(xué)們對課題有所感悟，這很好。威尼斯的小艇，到底有些什么與眾不同呢？威尼斯與小艇之間，到底有著怎樣的聯(lián)系呢？我們一起到課文中去找找答案?！保▽W(xué)生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機(jī)點(diǎn)評。）

“讀完課文，閉上眼睛。你的腦海中是否出現(xiàn)了一幅又一幅的關(guān)于威尼斯小艇的畫面。（學(xué)生舉手示意）請你再讀讀課文，看看你剛才看到過的這些畫面是不是會變得更清晰、更動人?！保▽W(xué)生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機(jī)點(diǎn)評。）

2、交流感受。

“讀完課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么景象？你最想跟大家說些什么？”（學(xué)生自由發(fā)言。）

三、風(fēng)景點(diǎn)的再度發(fā)現(xiàn)

1、自讀感悟。

“如果叫老師來說，我最想跟大家說一句話：我真想去威尼斯！現(xiàn)在，我們深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地體會小艇的樣子和威尼斯的風(fēng)情。請大家好好讀讀課文的2、3自然段，老師相信你們一定能夠自己讀懂的。你一定會有自己的感受、自己的體會、自己的發(fā)現(xiàn)。”（學(xué)生自由讀2－3段課文。教師巡視，了解學(xué)生自讀感悟的情況。）

“這兩段話你們讀懂了嗎？你們都讀懂了一些什么？一個詞語？一個句子？一個標(biāo)點(diǎn)符號？是不是有了一些新的感受、新的體會、新的發(fā)現(xiàn)？誰愿意跟大家分享自己的讀書心得？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師做隨機(jī)點(diǎn)評：什么時候的月亮叫“新月”？這個時候的月亮像什么？像鐮刀、像鉤子、像小橋、像香蕉、像小船……）

2、重點(diǎn)研讀。

行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

“仿佛”是什么意思？既然仿佛就是好像的意思，這句話改成這樣好嗎？

①行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇。

“輕快，靈活”連起來可以說成“既輕快又靈活”，意思沒變。既然意思不變，這句話改成這樣好嗎？

②行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。

“請同學(xué)們以四人小組為單位，自主確定一個專題，讀讀課文，說說見解。等會兒咱們來交流交流。”（學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，教師巡視、傾聽、參與若干個小組的討論。）

“哪些小組研究的是第一個專題？哪些小組研究的是第二個專題？咱們先請研究第一個專題的小組來說說自己的見解和看法?！保ㄐ〗M代表發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會用詞的變化。這兩段話中，共有4個“像字句”。它們在用詞上各有不同，“……有點(diǎn)像……”、“……像……”、“……仿佛……”、“……像……一般”。）

“哪些小組研究的是第二個專題？咱們請研究第二個專題的小組來說說自己的見解和看法。”（小組代表發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生通過比較誦讀，體會語言的節(jié)奏。通過對比朗讀，可以明顯感受到，原句讀起來節(jié)奏輕快、流暢，能更好地反映出小艇輕快、靈活的特點(diǎn)。）

3、積累語言。

“多么生動、多么形象、多么優(yōu)美的語言??！咱們一起，有滋有味地讀讀課文，好嗎？”（師生齊讀課文。）

“讀著這樣生動、這樣形象、這樣優(yōu)美的語言，你最想做什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，可以是背誦、抄寫、畫畫等，老師都應(yīng)該加以肯定。）

第二課時

一、移步換景

“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，威尼斯小艇的樣子已經(jīng)深深地印入了我們同學(xué)的腦海。其實，小艇對我們的吸引，不僅來自它獨(dú)特而有趣的樣子，更來自駕駛這些小艇的船夫們。正是他們，才使小艇行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”

二、你也成了一道風(fēng)景

1、要求學(xué)生自由朗讀課文。假如你就是駕駛小艇的船夫，面對來自世界各地的游客，你會怎么吆喝？怎么招攬生意？

2、以四人小組為單位，各自準(zhǔn)備。推薦一人做船夫，其余的做游客，準(zhǔn)備向船夫提問。

3、全班交流。

三、凝視心中的風(fēng)景

1、口述承接：“大家看，有了這樣輕快、靈活的小艇，又有了駕駛技術(shù)這樣好的船夫，難怪小艇會成為威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而獨(dú)特的情景就這樣在威尼斯出現(xiàn)了。請大家自由讀課文的5－6兩段，邊讀邊想，邊圈邊劃，你覺得課文中的哪些描寫把你帶入了這種有趣而獨(dú)特之中?！?/p>

2、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈圈劃劃。

3、組織學(xué)生談體會，重點(diǎn)感悟下列描寫：

這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

①仔細(xì)讀這段話，你體會到了一種怎樣的氣氛？

②把“岸邊的船都停泊著不動”與“靜寂籠罩著威尼斯”聯(lián)系起來讀，你又有什么新的體會？

③小結(jié)：“是的，在水城威尼斯，只有當(dāng)小艇停泊不動、靠岸休息的時候，城市才會靜下來，才會沉沉地入睡。這時候，朦朧的月光、殘破的橋梁、古老的建筑、還有那一艘艘停泊不動的新月一般的小艇，就構(gòu)成了一幅獨(dú)特而迷人的水城畫卷。請大家?guī)е@樣的感受和體會，齊讀這幾句話?！?/p>

4、領(lǐng)悟小艇的作用。

①靜寂的反義詞是什么？

②你從哪些描寫中體會到了水城威尼斯的熱鬧、生動和活潑？

③在威尼斯，除了課文中寫到的之外，還會有哪些人要用小艇做什么。要求學(xué)生仿照書中的寫法展開想像說話。例如：

a、老師夾了教案，匆匆地走下小艇，去學(xué)校上課。

b、醫(yī)生坐在小艇里，由病人家屬伴著，去給人看病。

c、警察駕駛著小艇，指揮著來往船只，毫不手忙腳亂。

d、外國游客雇了小艇，拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，覺得怪有意思。

5、為“威尼斯的小艇”寫一句或幾句廣告辭。詩意語文的理想與信念——評王崧舟先生《威尼斯的小艇》評課人：長沙市麓山國際實驗學(xué)校

方育龍先生，中國當(dāng)代小學(xué)語文特級教師，杭州市拱宸橋小學(xué)校長，長年醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求，主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，執(zhí)著追求“詩意語文”。何謂詩意？先生說：詩意，或可解讀為“詩一樣的意味”。

這一解讀，隱含了三層要義：第一，詩意是一種隱喻表達(dá)，詩不過是個喻體；第二，詩性才是聯(lián)結(jié)喻體和本體的紐帶，缺乏詩性的詩是沒有資格充任喻體的；第三，具備了詩性的本體，才富有詩意。在解讀“詩意語文”時，他有這樣一段話：有什么樣的語文教育理想和信念，就會有什么樣的語文教育實踐和反思。詩意語文認(rèn)為：語文教育過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程，語文教育必須重視學(xué)生精神的熏陶和感染，而這一過程是在語言文字的實踐中實現(xiàn)的；語文教育本質(zhì)上是一種感性的教育，培養(yǎng)語感素養(yǎng)是感性教育的直接目的；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教育必須尊重學(xué)生的語文世界；語文教育必須重視民族優(yōu)秀文化的傳承，必須遵循漢語文的特點(diǎn)和規(guī)律；語文教育是學(xué)生的一種生存狀態(tài)、生活方式、生命體驗，必須引進(jìn)生活與時代的源頭活水。語文是人類的精神家園，是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，語文教育的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程。在聆聽王崧舟先生教學(xué)實錄《威尼斯的小艇》一課時，我深深地感受到，聽王崧舟先生的課，不僅對于學(xué)生是一種生命的成長、綻放與精神享受，對于老師，同樣也是一種詩意的棲居與精神享受。一、個性高揚(yáng)的詩意語文。兒童是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生、控制學(xué)生，而是通過課文向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由課文走向一片新的語文天地。一位優(yōu)秀的語文教師，必須真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情，洞見學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。鄭振鐸先生說：“對于兒童，舊式的教育家視之無殊成人，取用的方法，也全是施之于成人的，不過程度略略淺些而已。他們要將兒童變成了‘小大人’。那種‘小大人’，正像我們在新年的時候在街上看見走過的那些頭戴瓜皮帽，身穿長袍馬褂，足登薄底緞鞋的，縮小的成人型的兒童一般無二?！痹谶@種兒童觀的驅(qū)使下，我們的語文教育往往以成人心理取代兒童心理，以成人意志左右兒童意志，以成人文化代替兒童文化，以成人的閱讀經(jīng)驗支配兒童的閱讀經(jīng)驗，最終倒霉的只能是兒童。其結(jié)果，往往使兒童在不知不覺之中，喪失了對事物的認(rèn)知、判斷，喪失了思想與情感，最終喪失了自己，喪失了個性。在王崧舟先生的教學(xué)過程中，無處不張揚(yáng)著對兒童語文世界、兒童獨(dú)特的閱讀感受的尊重。教學(xué)伊始，老師問：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎理解?

生1：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。

生2：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。生3：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn)。生4：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。

威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。老師小結(jié)說：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。讀完課文后，老師說：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生1：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生2：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了。師：天才的比喻！

生3：我想去坐一坐小艇。

生4：交通工具跟我們與眾不同。生5：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。

生6：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。

生7：景色優(yōu)美。既然一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，那么我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對于同一篇課文，一百個學(xué)生，就有一百種感悟。對于“小艇”前面加了“威尼斯”你怎么理解也好，對于讀完課文，你有什么感受也好，老師的心中不應(yīng)該只有標(biāo)準(zhǔn)答案，因為那是對學(xué)生自由精神的禁錮，對獨(dú)特個性的壓抑，對創(chuàng)新思維的摧殘。老師應(yīng)該從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。對于這一點(diǎn)，王崧舟先生說得好：“語文教育的過程，應(yīng)該是學(xué)生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，兒童的語文世界必須得到尊重?！钡牵瑥垞P(yáng)孩子們的鮮明個性，尊重孩子們的語文世界，并不意味著任由學(xué)生對知識進(jìn)行錯誤的理解，更不容許學(xué)生的價值取向發(fā)生偏離，在這些方面，教師要做到旗幟鮮明，毫不含糊。王崧舟先生在講授“新月”一詞的意思時，給了我們一個很好的典范。師：你讀懂什么？

生：威尼斯的小艇就象新月。

師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？

生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮。

師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？

生：月牙兒是新月。

師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時候叫新月。

師：新月像什么呀？

生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇……在學(xué)生對“新月”一詞不能理解的情況下，王崧舟先生沒有一味地追求張揚(yáng)個性而對學(xué)生放任自流，任其曲解，而是采用講授的方式告訴學(xué)生“農(nóng)歷月初的時候叫新月”。二、感性復(fù)活的詩意語文。語文本身是一種感性的存在，學(xué)生處于兒童時期，其精神的發(fā)展正處于感性時期，是以感性而不是理性的方式掌握語文的，這就決定了語文教育本質(zhì)上是一種感性教育。但是當(dāng)前而大量的語文教育卻是理性泛濫，含義解釋、情節(jié)分析、要點(diǎn)歸納、主題概括……凡此種種，不勝枚舉。教師純理性地教語文，學(xué)生純理性地學(xué)語文。其結(jié)果是：語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的直覺被斬斷、語文的想象被禁錮、語文的靈性被扼殺。純理性的語文教育，是應(yīng)試教育的后果，是老師不深入研究教學(xué)方法的后果，是教育的非哀，語文的悲哀，更是兒童生命的悲哀。在先生的課堂上，則處處無不洋溢著詩意語文的感性復(fù)活，無不洋溢著孩子們生命的活力與靈性。第二節(jié)課開始上課了，老師說：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是——

生：船夫。

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）

咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。

師生：讀。

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？

生1：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。

生2：船夫，你辛苦了。

生3：船夫，開慢一點(diǎn)。

生4：船夫，你能教教我嗎？

生5：船夫，下次我還會光顧的。

生6：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。

師：船夫最想說什么？

生1：請上船，我會開你們到處走一走的。

生2：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生3：不用怕，我的技術(shù)很好，不會翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論。

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

一號船夫：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。

二號船夫：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開快一點(diǎn)，你要慢，我就開慢一點(diǎn)。

三號船夫：表演（小朋友自己請一個同學(xué)合演）

師：你們有什么問題想問就問。

生1：請問一號船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意…

生2：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。

生3：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？

三號船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉……

感性教育是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象；感性教育是一種情感體驗的教育，語文是最需要傾注情感的學(xué)科，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。對于這一段文字，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，或者是通過做閱讀練習(xí)的形式幫助學(xué)生去理解、加深印象也行。但這樣做，無疑使語文教學(xué)滑入了純理性的泥淖。那么怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)？怎樣使這段文字更形象化？怎樣讓學(xué)生在愉悅中獲得一種情感體驗？王崧舟先生非常巧妙地采取了形式生動、有趣的活動化教學(xué)，先讓學(xué)生說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。正是這種形象化的、情感體驗式的感性教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，釋放了學(xué)生的生命潛能，展現(xiàn)了學(xué)生的生命活力，不僅幫助學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)好了這段文字，理解了課文內(nèi)容，更重要的是，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、精神產(chǎn)生持久的影響力。三、心靈對話的詩意語文對于作者而言，“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，“二句三年得，一吟雙淚流”；對于讀者而言，“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話”，“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”。深層次的閱讀是讀者與作者思想的碰撞、心靈的對話。語文教學(xué)要善于調(diào)動學(xué)生的閱讀與情感的欲望，點(diǎn)燃