農(nóng)村中學(xué)教師工作特征對職業(yè)幸福感的影響

農(nóng)村中學(xué)教師工作特征對職業(yè)幸福感的影響農(nóng)村中學(xué)教師工作特征對職業(yè)幸福感的影響

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1673-4289〔2022〕10-0057-03

教師職業(yè)幸福感是教師通過艱辛的發(fā)明性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉[1]。本研究旨在從教師工作特征入手，了解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素，為提升農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感提供數(shù)據(jù)支持和對策依據(jù)。

一、對象與辦法

〔一〕研究對象

本研究以廣西農(nóng)村中學(xué)國培教師為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷162份，回收率為90%。同時獲取被試的一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，男教師79人〔48.8%〕，女教師83人〔51.2%〕；大專學(xué)歷56人〔34.6%〕，本科學(xué)歷106人〔65.4%〕；教齡為5年下列38人〔23.5%〕，5-10年54人〔32.1%〕，11-20年54人〔33.3%〕，20年以上18人〔11.1%〕；中學(xué)二級教師85人〔52.5%〕，中學(xué)一級教師77人〔47.5%〕；收入2000元下列教師140人〔86.4%〕，2000元以上的教師22人〔13.6%〕。

〔二〕研究工具

中學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷。本研究采用李郭保編制的“農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷〞[2]第二局部“職業(yè)幸福感量表〞。量表共分6個維度30個工程，每個工程共5個選項，⑤④③②①分別賦值54321分。分值越高說明該個體幸福感越強，反之那么越弱。

中學(xué)教師工作特征問卷。選取甘怡群等編制的“中學(xué)教師工作特征問卷〞[3]。問卷包括4個維度24個工程，問卷采用6點評定，“1〞為“完全不合乎〞，“6〞為“完全合乎〞，得分越高，工作特征越明顯。

〔三〕數(shù)據(jù)的收集與處理

問卷由研究者現(xiàn)場指導(dǎo)國培教師匿名答卷，當(dāng)場回收問卷，并對問卷進(jìn)行編碼處理后，采用SPSS12.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

〔一〕農(nóng)村中學(xué)教師工作特征

調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村中學(xué)教師工作特征中，不足支持和公平感〔M=3.01，SD=0.65〕、知覺到的忙碌感〔M=3.96，SD=1.22〕、人際耗費與沖突〔M=3.58，SD=1.10〕感知的社會偏見〔M=3.10，SD=0.92〕、總體〔M=3.34，SD=0.67〕，各維度最高分為6分。從得分情況看，農(nóng)村中學(xué)教師工作中知覺到的忙碌感及人際耗費與沖突兩方面程度比擬嚴(yán)重，感知的社會偏見、不足支持和公平感趨近中等程度。

〔二〕農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的整體情況

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感整體上處于中等偏上水平。整體幸福感〔M=3.28，SD=0.47〕、對職業(yè)工作本身的稱心度〔維度1〕〔M=3.48，SD=0.14〕、對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的稱心度〔維度2〕〔M=2.84，SD=0.13〕、對收入福利的稱心度〔維度3〕〔M=2.15，SD=0.11〕、對社會支持的稱心度〔維度4〕〔M=3.36，SD=0.09〕、師生交往的幸福感〔維度5〕〔M=3.75，SD=0.09〕、與同事交往的幸福感〔維度6〕〔M=3.85，SD=0.09〕，各維度的最高分均為5分。其中對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的稱心度和對收入福利的稱心度明顯偏低。另外，通過人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差別比擬，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感無論是總分還是各維度的得分，均不存在顯著性差別，這可能與本次調(diào)查對象都是農(nóng)村各中學(xué)的骨干教師這一特殊群體有關(guān)。

〔三〕教師工作特征與職業(yè)幸福感的關(guān)系分析

采用偏相關(guān)分析的統(tǒng)計辦法，對農(nóng)村中學(xué)教師的工作特征與職業(yè)幸福感各分維度進(jìn)行相關(guān)計算，結(jié)果〔表1〕顯示，職業(yè)幸福感中的“總分、工作稱心度、對領(lǐng)導(dǎo)的稱心度、對收入的稱心度、社會支持的稱心度、師生交往幸福感〞這五個維度，與工作特征中的“知覺到的忙碌感、人際耗費與沖突、感知的社會偏見〞三個維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而“同事交往幸福感〞與“不足支持和公平感、人際耗費與沖突、感知的社會偏見〞三個維度也存在顯著負(fù)相關(guān)。表明農(nóng)村中學(xué)教師感知到的這種負(fù)性工作特征越明顯，其職業(yè)幸福感水平越低。

多元回歸分析〔表2〕說明，教師工作特征的各維度對教師的職業(yè)幸福感有一定的預(yù)測力。其中“知覺到的忙碌感、人際耗費與沖突〞是直接影響教師職業(yè)幸福感程度的重要因子?！爸X到的忙碌感〞影響著“領(lǐng)導(dǎo)的稱心度、收入的稱心度〞；“人際耗費與沖突〞影響著“工作稱心度、領(lǐng)導(dǎo)的稱心度、師生交往幸福感、知覺到的忙碌感〞；“感知的社會偏見〞影響著“社會支持的稱心度〞，“不足支持和公平感〞影響“同事的交往幸福感〞。另外，從表2可知，工作特征中“人際耗費與沖突〞這一因子最活潑，出現(xiàn)了5次；其次是“知覺到的忙碌感〞出現(xiàn)了3次；再次是“不足支持和公平感〞和“感知的社會偏見〞，各出現(xiàn)一次。因此，農(nóng)村中學(xué)教師工作特征各因子，通過對職業(yè)幸福感的各維度的不同影響，最終導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感的水平不高。

三、討論

工作特征是指與工作相關(guān)的因素或?qū)傩?，它對工作者的身心健康有重要影響。[4]教師職業(yè)幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要標(biāo)尺。從研究結(jié)果看，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)幸福感水平不高，工作特征對職業(yè)幸福感具有較大的預(yù)測作用。

〔一〕知覺到的忙碌感對職業(yè)幸福感的影響

知覺到的忙碌感是農(nóng)村中學(xué)教師突出的工作特征，平均得清楚顯高于維度平均分。農(nóng)村中學(xué)各方面條件相對較差，局部中學(xué)生的自覺性不夠，并處于青春叛逆期，教師得花很多課余時間去指導(dǎo)、矯正學(xué)生行為。面對升學(xué)壓力，不少農(nóng)村中學(xué)教師以加大工作量、延長工作時間來爭取好的考試成績，但收效往往不盡如人意。工作中深感忙碌而“出力又不討好〞，工資福利待遇偏低，致使農(nóng)村中學(xué)教師較少獲得工作中的成就感，導(dǎo)致職業(yè)幸福感降低。〔二〕人際耗費與沖突對職業(yè)幸福感的影響

良好的人際關(guān)系有利于提高教師工作、學(xué)習(xí)、生活的熱情。教師喜教樂教，工作功效不斷提高，成就感不斷增強，職業(yè)幸福感也隨之而來。反之，不良的人際關(guān)系，會造成教師不良的心理反饋與不良行為，嚴(yán)重影響教師正常的心理狀態(tài)，妨礙教師開展，降低職業(yè)幸福感。人際耗費與沖突是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)，本研究中，農(nóng)村中學(xué)教師人際耗費與沖突特征明顯，平均得分高于維度平均分。教師在工作中，無論是與領(lǐng)導(dǎo)的正面沖突或私下的埋怨，還是同事間不良的競爭引起的嫉妒、無助，抑或由于學(xué)生成績不理想所產(chǎn)生的不滿或怨恨等，都會讓教師身心疲憊，工作功效低下。長此以往，會導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師幸福感缺失。

〔三〕社會偏見及不足支持和公平感對職業(yè)幸福感的影響

現(xiàn)實社會對教師職業(yè)吸引力的評價普遍偏低，而教師對自身職業(yè)吸引力的評價還明顯低于其他人，[5]社會對教師職業(yè)的不認(rèn)可態(tài)度已內(nèi)化到教師本人身上。對于工資收入不高、待遇福利較低、工作辛苦繁瑣的農(nóng)村中學(xué)教師來說，來自社會的這些偏見無時不干擾著他們的職業(yè)認(rèn)同感，影響著他們工作的積極性和發(fā)明性。另外，農(nóng)村學(xué)生家長大多在外打工，凡波及學(xué)生的教育問題，老師很難得到好的家庭教育支持。片面追求升學(xué)率、不公道的績效評價，使教師間競爭劇烈、關(guān)系緊張，甚至互有敵意，沒有平安感，職業(yè)幸福感隨之大打折扣。

四、倡議

〔一〕培育合作文化，提供心理和團隊支持

學(xué)校和諧的人際關(guān)系會讓教師倍感幸福。盡管“教學(xué)是一種孤寂的專業(yè)工作〞，但學(xué)生的成長卻是教師集體勞動的結(jié)晶，學(xué)校多渠道多層面發(fā)展教師集體活動，有利于形成學(xué)校共同愿景，讓教師團隊在自覺不自覺中形成合作文化。在這種文化中，教師間不僅能共同分享經(jīng)驗和智慧，共同面對工作中的疑難和壓力；還能在思想、信念、態(tài)度上相互影響和促進(jìn)，形成共同的價值觀和共同利益感，增進(jìn)教師對學(xué)校以及職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。通過各種不同的合作方式，如師生共同備課、一起設(shè)計教學(xué)計劃、敞開心扉討論等，讓教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充沛發(fā)揮，這不僅可融洽師生關(guān)系，還利于實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。事實上，合作文化能給予教師足夠的支持性資源和良性的人際環(huán)境，打消教師經(jīng)常感受到的孤獨感，有利于教師獲得職業(yè)幸福感。

〔二〕舒解工作壓力，增強職業(yè)成就感

工作壓力來源于外部和內(nèi)部兩方面。對農(nóng)村中學(xué)教師而言，外部的最大工作壓力主要來自學(xué)生考試成績。學(xué)校的績效評價看分?jǐn)?shù)，家長評價教師也看分?jǐn)?shù)，如此單一的評價讓教師們苦不堪言。教師總是奔命于煩瑣的改作業(yè)、批試卷、評講、找學(xué)生談話等事務(wù)性工作，很少有時間靜心讀書學(xué)習(xí)，開展自己，提升專業(yè)能力，久而久之，就會形成惡性循環(huán)：-教學(xué)效能越來越低，壓力越來越大。內(nèi)部工作壓力往往來自教師對學(xué)生不合理的冀望上，教師常常因?qū)W生的成績不理想而心生壓力。多元智力理論告訴我們，學(xué)生的開展是多元的，不能僅以分?jǐn)?shù)衡量