農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題

農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題

引言

農(nóng)民工進(jìn)城為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面帶來了很多的積極影響：首先，農(nóng)民工進(jìn)城在一定程度上增加了農(nóng)民的收入，同時(shí)也解決了我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力閑置的問題，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村人力要素的合理分配和優(yōu)化組合；其次，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民大多承當(dāng)了如樓宇清潔、病患看護(hù)、家政效勞、建筑拆遷、搬家快遞等被城鎮(zhèn)居民認(rèn)為“臟〞、“累〞而無人問津但又不可或缺的工作，因而為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了重要的奉獻(xiàn)。然而，隨著越來越多的農(nóng)村居民涌入城市，各種始料未及的問題也逐漸凸顯了出來。如“留守兒童〞問題，眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，其中留守兒童隔代家庭教育問題是焦點(diǎn)話題之一。農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育會(huì)帶來很多不良的影響：由于隔代監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)、忙于農(nóng)事，無暇管理以及隔代監(jiān)護(hù)人的生理原因，其對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)很少，其監(jiān)護(hù)主要體現(xiàn)在孩子是否身體健康的程度上，而對(duì)孩子的心理健康、學(xué)習(xí)情況、平安問題、價(jià)值觀等方面都顧不到。如果隔代監(jiān)護(hù)人要同時(shí)監(jiān)護(hù)更多孩子，以上問題更加嚴(yán)重。正是由于隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)不夠，使得很多農(nóng)村孩子不足學(xué)習(xí)的自覺性，厭學(xué)情況嚴(yán)重；養(yǎng)成了自卑、孤僻的性格等等，這些都不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，而學(xué)校和政府因職責(zé)的缺失也無法彌補(bǔ)上述隔代家庭教育帶給孩子的影響。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育進(jìn)行研究有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1農(nóng)村留守兒童隔代教育的社會(huì)背景

1.1城鄉(xiāng)開展不平衡

1.1.1城鄉(xiāng)根底設(shè)施建設(shè)的財(cái)政投入不平衡。

城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，這主要是因?yàn)閲?guó)家財(cái)政投入城鄉(xiāng)間的比例不平衡，國(guó)家把財(cái)政資金大局部投入城市，用于城市的根底設(shè)施建設(shè)以及保障城市居民的生活，而用于農(nóng)村的財(cái)政資金投入那么很少。就拿公路來說，城市的公路在政府財(cái)政的投資下四通八達(dá)，而農(nóng)村路網(wǎng)和運(yùn)輸效勞體系起點(diǎn)較低，目前仍有很多建制村不通公路，數(shù)十萬計(jì)的建制村不通瀝青水泥路；很多地區(qū)公路晴通雨阻，農(nóng)村公路的覆蓋能力、技術(shù)狀況和管理水平等都不適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。

1.1.2城鄉(xiāng)教育差距明顯。

城鄉(xiāng)教育間的差距具體表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間教育的軟硬件設(shè)施上。硬件設(shè)施方面，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的校舍較差，局部貧困地區(qū)的學(xué)校甚至連教學(xué)場(chǎng)所都沒有，更別說其他諸如體育等娛樂設(shè)施、少年宮等活動(dòng)場(chǎng)所之類的條件了。軟件設(shè)施方面，農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教學(xué)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市。由于農(nóng)村教師在工資水平及其他待遇上都比城鎮(zhèn)的教師要差，大量的優(yōu)秀教師都流入城市，導(dǎo)致農(nóng)村的教師以臨時(shí)或短期的代課教師居多，從而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。

1.1.3城鄉(xiāng)就業(yè)差距突出。

城鄉(xiāng)就業(yè)差距突出表現(xiàn)在農(nóng)民工只能進(jìn)入收入低、工作環(huán)境差、待遇福利低劣的低端勞動(dòng)力市場(chǎng)。而在二元的勞動(dòng)力市場(chǎng)體制下，收入高、勞動(dòng)環(huán)境好、待遇好、福利優(yōu)越的高端勞動(dòng)力市場(chǎng)，是專門針對(duì)具有當(dāng)?shù)貞艏膭趧?dòng)者的，農(nóng)民工基本無法取得與城市居民同等的就業(yè)時(shí)機(jī)。實(shí)際上，城市居民所從事的許多工作，農(nóng)民工不是不能干，而是因?yàn)樗麄儧]有城市戶口而不被允許干。在這種情況下，農(nóng)民工只能進(jìn)入低端勞動(dòng)力市場(chǎng)，而低端勞動(dòng)力市場(chǎng)又由于農(nóng)村勞動(dòng)力的大量過剩而使勞動(dòng)力供大于求，所以農(nóng)民工在就業(yè)的過程中，隨時(shí)面臨著被解雇的命運(yùn)，就業(yè)情況極不穩(wěn)定。

城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展的不平衡使得城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，沒有固定收入來源的農(nóng)民為了維持生計(jì)，為了給孩子提供一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，不得不背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工。雖然農(nóng)民人在城市，可是在城里人眼中，他們從來不屬于城市，使得農(nóng)民一直徘徊在城市的邊緣，無法融入城市。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有限的專業(yè)技術(shù)知識(shí)限制了他們只能從事低收入工作，而低收入就注定了他們無法把孩子帶在身邊，只能把孩子留在農(nóng)村老家，留守兒童也由此誕生。

1.2農(nóng)民工難以融入城市

城市化是由以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和效勞業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程。改革開放以后，我國(guó)逐步放開了對(duì)人口流動(dòng)的控制，大量農(nóng)民工流向了城市，同時(shí)也加快了城市化的步伐。農(nóng)民工作為具有中國(guó)特色的城市化道路下的必然產(chǎn)物，其規(guī)模呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大之勢(shì)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力由鄉(xiāng)村流入城市，為城市建設(shè)做出了突出的奉獻(xiàn)。然而，在城市化過程中，由于舊的戶籍制度的影響仍然存在，農(nóng)民工本應(yīng)享有的與城市同等的待遇并沒有得到實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民工很難融入城市。

2農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀與弊端

2.1現(xiàn)狀

2.1.1隔代家庭教育已成為農(nóng)村留守兒童主要的家庭教育。

留守兒童的監(jiān)護(hù)類型概括來說主要分為下列幾種，即隔代〔祖輩〕監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。中國(guó)人民大學(xué)人口與開展研究中心的杜鵬教授針對(duì)流動(dòng)人口的外出對(duì)其家庭的影響進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，該調(diào)查顯示：在被調(diào)查的留守子女中，撫養(yǎng)方式主要為單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)，且以隔代撫養(yǎng)的比例最高，為48%,單親撫養(yǎng)的比例為45.3%這說明了隔代家庭教育和單親家庭教育一樣成為了農(nóng)村留守兒童家庭教育的主要方式。

2.1.2.農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)

在農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監(jiān)護(hù)人的知識(shí)文化程度大多不高，多數(shù)處于文盲、孩子交流溝通；半文盲的狀態(tài)，且在思想觀念上與孫輩有很大的差距，很難與有的忙于農(nóng)事沒有時(shí)間監(jiān)管孩子，子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩而沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩。再加之不足科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，短少精神、道德上的教育引導(dǎo)；隔代監(jiān)護(hù)人的教育方式也略顯單一，主要以放任型和粗獷型為主。隔代家庭教育的這些弊端使得農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)榈貌坏接行У谋O(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，使得留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、平安等方面的問題屢屢發(fā)生，特別是目前農(nóng)村留守兒童犯罪率的回升，更應(yīng)引起我們的深思。

2.1.3農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量普遍不高。

絕大多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工后，其家庭的經(jīng)濟(jì)能力比未外出打工前大大增強(qiáng)。但是，很多留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高。這主要是因?yàn)橄铝袔讉€(gè)方面：

祖輩吃什么，留守兒童就吃什么，吃的把戲單一，只能填飽肚子，沒有營(yíng)養(yǎng)可言。

盡管祖輩很疼愛和關(guān)懷留守兒童，可是他們一向節(jié)儉，即使經(jīng)濟(jì)條件允許也舍不得用于改善孩子的生活質(zhì)量上。

祖輩年邁，其生理因素限制了其對(duì)留守兒童生活質(zhì)量的關(guān)注，時(shí)間精力上的限制使得他們對(duì)提高留守兒童的生活質(zhì)量心有余而力缺乏。

2.2弊端

2.2.1在學(xué)習(xí)上不足管教與催促，使得智力開發(fā)受到制約。

從一些資料來看，相當(dāng)一局部在隔代家庭教育背景下成長(zhǎng)的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中不足主動(dòng)性和自覺性，不好好完成作業(yè)是常有的事，有的經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)，甚至還有的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，逃學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

阮梅在其著作?世紀(jì)之痛—中國(guó)農(nóng)村留守兒童調(diào)查》一書中寫到過這么一個(gè)案例：“媽媽，我讓您失望了—這次的期中考試，我考得很糟糕，原因是我上課有時(shí)候不太認(rèn)真，在家里只顧著看電視，不看一下書，不搞學(xué)習(xí)，還有就是英語分?jǐn)?shù)趕不上來了，我實(shí)在是搞不懂英語……媽媽，我對(duì)不起您，我逃了兩次學(xué)，還出去幫人打過兩次架，不過是和我的兩個(gè)好朋友在一起，他們不會(huì)讓我吃虧的。不論如何，媽媽您今年一定要回來看我，您己經(jīng)有四年沒有回家了，再不回來我就會(huì)離家找您去了。〞

很多農(nóng)村留守兒童都有上述案例所說的經(jīng)歷，不思學(xué)習(xí)、逃學(xué)、打架是經(jīng)常有的事情。因懷念父母而無心學(xué)習(xí)，又沒有人監(jiān)督指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在其智力的開發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。祖輩們的受教育程度注定了他們對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育只能是溫飽式的哺育，而對(duì)其智力開發(fā)卻心有余而力缺乏。

接受隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，其智力的總體水平在起點(diǎn)上就較同齡兒童低，因?yàn)槠渖鐣?huì)早期經(jīng)驗(yàn)確實(shí)制約了其智力的開展。此外，由于文化知識(shí)的匾乏以及生理?xiàng)l件的限制，祖輩對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)根本上都采取了放之任之的態(tài)度，疏于管教或者管教不嚴(yán)，對(duì)其不足學(xué)習(xí)催促，且不能為其合理安頓學(xué)習(xí)方案，使得農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多農(nóng)村留守兒童由于疏于看守，在學(xué)習(xí)上比擬渙散，學(xué)習(xí)不自覺，浪費(fèi)了美好的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外還有一種值得特別關(guān)注的情況是，很多留守兒童知道父母在外的艱辛，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，但是由于外出務(wù)工的父母對(duì)其的冀望值太高，孩子的心理壓力太大，一遇到挫折便會(huì)一撅不振，這也嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些留守兒童，受“讀書無用論〞思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，畢業(yè)后還是同樣跟父母一樣外出打工，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，有的留守兒童很早就輟學(xué)走入社會(huì)。由于隔代家庭教育限制了對(duì)留守兒童智力的開發(fā)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)心。

2.2.2在心理上短少親情關(guān)心，導(dǎo)致形成不正常的心理狀態(tài)。

“21世紀(jì)網(wǎng)〞以?父母國(guó)外打工三年，十四歲兒子成搶劫犯》為題報(bào)道過這樣一件事：十四歲的小雷，父母長(zhǎng)年在韓國(guó)打工，年幼的他跟隨姥姥、姥爺一起生活。小雷花錢大手大腳，并沾染了打架斗毆的不良習(xí)氣。姥姥、姥爺管教他，小雷不但不聽，還威脅他們：“再管我就離家出走！〞一想到女兒女婿在國(guó)外拼死拼活地掙錢，兩位老人屢次在給女兒的中想告之一切卻欲言又止，在長(zhǎng)達(dá)三年的時(shí)間里，他們從來都是報(bào)喜不報(bào)憂，對(duì)小雷的變化只字未提。論文格式老人的態(tài)度無疑縱容和助長(zhǎng)了小雷的畸形心態(tài)，自從迷戀上上網(wǎng)后，小雷就在某網(wǎng)吧里長(zhǎng)期包了一個(gè)單間……錢不夠上網(wǎng)了，他便去了搶劫的念頭。有一次，小雷伙同另外兩個(gè)男孩搶了一個(gè)過路女孩的小靈通，隨后，三人又來到某銀行門前想砸開自動(dòng)取款機(jī)直接弄錢，錢雖未取出，價(jià)值三十多萬元的自動(dòng)取款機(jī)卻被他們?cè)业妹婺咳恰嗌倌陼r(shí)期正是性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，其人格的健康形成和開展與父母對(duì)其的關(guān)愛以及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母的關(guān)愛是任何親情也替代不了的，即使是最親自己、最疼愛自己的祖輩也無法替代。沒有親情的教育是一種殘缺的教育。

2.2.3在親子關(guān)系上短少有效溝通，導(dǎo)致產(chǎn)生親子間的隔膜。

從心理學(xué)上來說，孩子對(duì)父母的那種親情，是通過父母滿足了孩子在物質(zhì)和情感上的需要，特別是在滿足了孩子的情感需要的情況下出現(xiàn)的。只有當(dāng)這兩種需要滿足了，孩子才能對(duì)父母產(chǎn)生依賴、依戀，直至產(chǎn)生親情。而隔代教育背景下的留守兒童，其與長(zhǎng)年在外務(wù)工的父母見面的次數(shù)和時(shí)間不多，因此留守兒童從父母那里得不到產(chǎn)生親情的各種條件。也許在物質(zhì)上父母可以滿足孩子，但是情感和平安，父母無法給予；留守兒童對(duì)父母的感情祖輩又不能替代。在這種情況下，留守兒童極易與父母感情疏遠(yuǎn)，有的留守兒童不但不理解父母，甚至還會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨。

?傷村》一書中，作者給了我們這么一個(gè)案例：黃求平，男，25歲，兩年前結(jié)婚不久和妻子一起到深圳打工，將當(dāng)時(shí)只有一歲的女兒交給母親關(guān)照，為了賺錢，他們省吃儉用，甚至為了省火車費(fèi)，他們中間都沒有回過家。今年春節(jié)夫妻兩個(gè)實(shí)在熬不住了，黃求平買了一張火車票，讓妻子回家看看孩子。他說他的“工作〞很忙，脫不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回來，最后他下了好大決心才買了兩張車票?；氐郊依铮烊龤q的女兒，已經(jīng)會(huì)走，會(huì)跑，會(huì)說話。本來，難得的團(tuán)圓，一家人應(yīng)該很快樂的。但是，女兒卻不認(rèn)識(shí)他們，不和他們說話，不和他們親近，躲著他們，任憑奶奶怎么解釋，父母怎么拿好吃的東西哄她，她就是不和父母說話，到最后甚至哭起來。兩口子很無奈，吃肉不香，看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)也不笑。黃求平一直不甘心地說：“回來這一趟，要少賺好多錢呢。〞據(jù)說，春節(jié)他如果留在深圳，可以賺上幾百塊錢。

范芳經(jīng)研究認(rèn)為，隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系的缺位，嚴(yán)重影響了兒童身心的健康開展，容易造成親子間感情隔膜和情緒對(duì)立。這種親情關(guān)系的缺失不僅會(huì)導(dǎo)致父母與留守兒童之間“代溝〞的產(chǎn)生，還可能會(huì)影響到兒童長(zhǎng)大成人以后對(duì)自己子女的情感教育。因此，外出務(wù)工的父母應(yīng)該注意到這個(gè)問題，要通過多種渠道與孩子保持著緊密的聯(lián)系，不要讓類似上述案例再次重演。

3解決農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題的倡議

3.1完善相關(guān)政策制度，保障農(nóng)民合法權(quán)益

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展需要人口大量流動(dòng)，合理的人口流動(dòng)才能到達(dá)人員的優(yōu)化配置。我國(guó)目前人口每年都在大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，然而，現(xiàn)有戶籍制度不僅限制了農(nóng)民的合理轉(zhuǎn)移，而且使得農(nóng)民被排斥在附著于戶籍制度之上的各種權(quán)益保障制度之外。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必須建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會(huì)保障體制，讓農(nóng)民擁有同等待遇，這是改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、扭轉(zhuǎn)農(nóng)民弱勢(shì)地位的必由之路，也是我國(guó)現(xiàn)代化開展的必然趨勢(shì)。因此，改革現(xiàn)有戶籍制度迫在眉睫。政府要改革附著于戶籍制度之上的各種權(quán)益保障制度，各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等六部委做出的?關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》的精神，并采取有力措施，保障進(jìn)城務(wù)工人員享有與城市人口同等的權(quán)利及權(quán)益。要采取措施打破城鄉(xiāng)的就業(yè)、醫(yī)療以及教育等等制度壁壘，徹底打破多年的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，引導(dǎo)農(nóng)村充裕勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)。解決農(nóng)村留守兒童問題，最主要的是要打破教育壁壘，因?yàn)樵谀壳暗某青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)村子女進(jìn)城接受教育需要昂貴的借讀費(fèi)用，而大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員本身由于自身?xiàng)l件的限制無力拿出這一筆費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)上的原因占了很重要的一個(gè)方面。為此，必須出臺(tái)政策讓城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，以便進(jìn)城務(wù)工子女能夠入學(xué)。這樣，可以減少農(nóng)村留守兒童的比重，緩解由于農(nóng)村留守兒童過多而導(dǎo)致的難以管理的問題。

3.2多種途徑與父母與孩子的溝通

我國(guó)法律規(guī)定，養(yǎng)育孩子是每一對(duì)父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。因此，父母盡量不要雙雙外出打工。留守兒童的父母首先必須在思想上明白教育孩子的重要性。

古人云：“子不教，父之過。〞古人尚且深知如此道理，接受了現(xiàn)代思想熏陶的父母更是明白“生之養(yǎng)之育之〞是父母應(yīng)盡的義務(wù)。誰不愿意自己的孩子能在雙親的關(guān)懷保護(hù)之下健康地成長(zhǎng)呢？但是，現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，農(nóng)村貧困的生活使得他們必須外出務(wù)工，想要給孩子一個(gè)更好的物質(zhì)環(huán)境，就必須得省吃儉用，甚至連費(fèi)用都得省著。這就表明了，孩子的父母即使明白親情對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，也往往是心有余而力缺乏。為了節(jié)省費(fèi)，他們平時(shí)很少打回家，打了也只是匆匆問問學(xué)習(xí)成績(jī)，問問衣食而己，然后匆匆掛下。為了節(jié)省火車票錢，他們只在過年的時(shí)候回家看一次，有的干脆好幾年都不回家。從這可以看出，父母與留守兒童之間不足最根本的交流，這也就不奇怪為什么當(dāng)父母回家后，孩子卻不愿意親近自己的父母了。不足與父母的正常交流，往往導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生種種心理問題，很可能為其健全人格的塑造帶來影響，示例，膽怯與人交流、極度自卑等等。因此，在條件許可的情況下，外出務(wù)工的父母應(yīng)盡量把孩子帶在自己身邊，在務(wù)工場(chǎng)所就近的地方就學(xué)，以便于經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，同時(shí)也能催促孩子的學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成長(zhǎng)。對(duì)于沒有條件的，應(yīng)該盡可能多地打或?qū)懶沤o孩子。給孩子充足的物質(zhì)需求很重要，但是給孩子更多精神需求、與孩子常溝通更加重要。如果打本錢較高，家長(zhǎng)們也可以減少通的次數(shù)，選擇通過寫信的形式與孩子溝通，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，及時(shí)把握孩子成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)指導(dǎo)和教育孩子，激勵(lì)孩子經(jīng)常親筆寫信與爸爸媽媽保持情感上的溝通。父母通過對(duì)孩子在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的關(guān)注，體現(xiàn)出對(duì)孩子的愛撫和關(guān)懷，用心理關(guān)心來拉近空間距離，盡可能使留守兒童心理上產(chǎn)生平安感、歸屬感。

3.3學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的重任

除家庭之外，學(xué)校是留守兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮其主陣地的作用。學(xué)校要延伸其教育范圍，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理，而應(yīng)該給予他們心靈上的關(guān)心，將學(xué)校教育從課堂教學(xué)向關(guān)注農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸，并建立起學(xué)校與家庭溝通的平臺(tái)?？傊?，學(xué)校應(yīng)充沛發(fā)揮補(bǔ)充作用。

留守兒童由于短少父母的關(guān)愛，他們比有雙親在家管教的孩子更容易產(chǎn)生各種心理問題。因此，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。老師要經(jīng)常注意察看并及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀況，給予他們更多的關(guān)愛，使他們獲得必要的心理平安感、歸屬感和依戀感。

3.3.1在學(xué)校教育中要增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)和教育。教育主管部門必須為農(nóng)村學(xué)校配備心理教師，開設(shè)心理行為教育課程，要對(duì)留守兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童健康開展。

3.3.2學(xué)校還應(yīng)該定期召開留守兒童心理訪談會(huì)，給他們講述心理健康的重要性以及解決常見心理問題的措施。針對(duì)學(xué)生的心理問題，因人而異，重點(diǎn)輔導(dǎo)，配備專門的德育老師與他們溝通疏導(dǎo)，幫忙他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其健全人格的形成。而對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的留守兒童，要切實(shí)采取補(bǔ)救、矯治性措施，使他們能夠以正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和對(duì)待生活中的困難和成長(zhǎng)中遇到的各種危機(jī)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，以保障自己健康成長(zhǎng)。

3.3.3學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任，有必要經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人保持著聯(lián)系，也有必要經(jīng)常走訪留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人，及時(shí)了解兒童的成長(zhǎng)表現(xiàn)并作心理檔案記錄。對(duì)此，要開通家長(zhǎng)熱線，教師要給予他們特殊的關(guān)愛等形式，定期指導(dǎo)學(xué)生與家出息行溝通，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全開展而產(chǎn)生的消極影響。要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，介紹孩子在校的情況，并指導(dǎo)留守兒童頻繁的與家長(zhǎng)通或是通信，匯報(bào)自己在校的情況，這樣既可以讓留守兒童與其父母聯(lián)絡(luò)溝通感情，彌補(bǔ)親子間的隔膜，也可以讓家長(zhǎng)對(duì)其孩子在校情況有個(gè)大致的了解，并能及時(shí)采取措施保證留守兒童的身心健康開展。

3.4豐盛學(xué)生的課余文化生活

由于父母外出務(wù)工，很少與孩子溝通，造成了其親子關(guān)系的隔膜，從而影響了孩子的人格開展與道德開展。不足父母管教的留守兒童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虛而入，對(duì)留守兒童的身心健康開展不利