農(nóng)村中小學(xué)教師信息能力混合培訓(xùn)模式實(shí)施策略

農(nóng)村中小學(xué)教師信息能力混合培訓(xùn)模式實(shí)施策略農(nóng)村中小學(xué)教師信息能力混合培訓(xùn)模式實(shí)施策略

培訓(xùn)是提高教師信息能力的重要伎倆，很多國家都在大力推進(jìn)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。教育信息化時(shí)代，教育工作者進(jìn)行信息化教學(xué)和研究，提高自身的信息能力是前提條件。

1教師信息能力及混合培訓(xùn)模式概念

1.1教師信息能力

信息能力是人的素質(zhì)教育的主要方面，它體現(xiàn)為對(duì)信息的獲取、判斷、分析、加工、處理、傳遞等理解和應(yīng)用的綜合能力。它從社會(huì)教育體系的宗旨和信息機(jī)構(gòu)對(duì)用戶的要求來看，主要包括信息源認(rèn)知能力、信息獲取能力和信息利用能力[1]。鑒于教師職業(yè)的教育性和師范性特點(diǎn)，教師除應(yīng)具有一般信息能力外，更需要具備應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，即教育信息能力。教師的信息能力就是要求教師要具備信息化的教學(xué)能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力、知識(shí)管理能力、信息教育能力。

1.2混合培訓(xùn)模式

混合培訓(xùn)模式是順應(yīng)教師培訓(xùn)開展趨勢，借鑒混合學(xué)習(xí)思想以及相關(guān)研究及理念，結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)實(shí)踐，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、成人教育理論以及實(shí)用教學(xué)論而提出的。所謂混合培訓(xùn)模式〔BlendedTrainingModel〕，就是混合各種典型的教育模式的關(guān)鍵要素，將其視為一個(gè)有機(jī)的整體。該模式混合的方面主要有培訓(xùn)與分散自學(xué)；院校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)；培訓(xùn)目標(biāo)和工作目標(biāo)；支持學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活的資源和策略的整合；傳統(tǒng)教室培訓(xùn)、持續(xù)專題研討和在線培訓(xùn)等。

2農(nóng)村中小學(xué)教師信息能力混合培訓(xùn)模式實(shí)施策略

2.1因“校〞制宜，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

混合培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)培訓(xùn)的需求、目標(biāo)和方式，由學(xué)科專家、教育專家和技術(shù)專家共同合作設(shè)計(jì)的。但很多農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒有根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行，而是直接采用其他培訓(xùn)效果較好的學(xué)校選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，往往脫離了自身的實(shí)際需要，使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求存在脫節(jié)問題，使培訓(xùn)走形式化路線。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須平衡學(xué)校、教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方面的培訓(xùn)需求，一是分析學(xué)校的需求。包括了解學(xué)校的根本情況，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的設(shè)想以及預(yù)期到達(dá)的目標(biāo)等。二是分析教師個(gè)人的需求。了解教師的年齡特點(diǎn)、技術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息能力、教學(xué)水平、研究能力等方面的信息。三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校和教師的需求制訂最終的培訓(xùn)需求。只有力求使三者的需求達(dá)成一致，并在此根底上合理設(shè)計(jì)安頓培訓(xùn)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)校培訓(xùn)，又能滿足學(xué)員培訓(xùn)的興趣。則培訓(xùn)才能取得理想的效果。此外，農(nóng)村中小學(xué)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要使教師學(xué)會(huì)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，進(jìn)行在線交流學(xué)習(xí)討論、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)等多種方式去了解新信息、新思想，尋找有用的教育資源和專業(yè)人士的指導(dǎo)，以改變地理、交通、經(jīng)濟(jì)等因素的制約。

2.2建立教師社群，有組織地安頓受訓(xùn)學(xué)員

農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施混合培訓(xùn)模式時(shí)必須注重對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的選擇，要有組織、分層次、有重點(diǎn)進(jìn)行。這是因?yàn)榛旌吓嘤?xùn)模式提倡在真實(shí)的技術(shù)整合環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，這種模擬策略能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的技術(shù)整合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)員在這種情境中學(xué)會(huì)技術(shù)整合[2]。為此，學(xué)員必須融會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)研究工具，相應(yīng)地，教師就必須發(fā)展關(guān)于如何上網(wǎng)查找資料、如何評(píng)價(jià)網(wǎng)上的信息以及如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及其他網(wǎng)絡(luò)信息資源等方面的教學(xué)。這就要求受訓(xùn)教師〔學(xué)員〕具有相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的新鮮事物接受能力、能夠靈活運(yùn)用并傳遞新知識(shí)的能力等。教師社群，就是本地或異地的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過彼此的相互溝通而形成的一種具有共同目標(biāo)和共同行為準(zhǔn)那么的教師群體，這個(gè)群體的形成有利于教師個(gè)體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合，充沛發(fā)揮教師自身教育潛能,形成教育合力[3]。農(nóng)村學(xué)校在培訓(xùn)實(shí)踐中，要建立屬于學(xué)校自己的教師社群，依托這個(gè)社群，實(shí)施“以點(diǎn)帶面〞的培訓(xùn)策略。我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要建立學(xué)校自己的教師社群，有組織地安頓受訓(xùn)學(xué)員，只有合理安頓受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性、有組織的學(xué)習(xí)，才能提高培訓(xùn)的效果。

2.3提供必要的支持，提高協(xié)作的有效性

混合培訓(xùn)模式要求在整合的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，改變了以往培訓(xùn)者單向灌輸傳遞信息技術(shù)技能與辦法的教學(xué)過程，要求培訓(xùn)人員與受訓(xùn)學(xué)員、受訓(xùn)學(xué)員與受訓(xùn)學(xué)員之間以及與輔導(dǎo)員之間的具體交流與協(xié)作。學(xué)員與培訓(xùn)者、管理者要構(gòu)成緊密的共同體，這種方式有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐盛的學(xué)習(xí)情境。這就要求各個(gè)培訓(xùn)主體認(rèn)分明自己在培訓(xùn)中的責(zé)任，并與其他培訓(xùn)主體相互配合，融合其他人的先進(jìn)思想、觀點(diǎn)、理念來使整個(gè)培訓(xùn)模式順利進(jìn)行。因此，培訓(xùn)中提供即時(shí)和及時(shí)的支持非常必要。無論是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還是課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員〔這些學(xué)生或具備較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，或具備扎實(shí)的技術(shù)整合課程方面的理論知識(shí)，或兩者兼而有之〕，都將擔(dān)負(fù)起提供這種支持的責(zé)任。此外，提倡給學(xué)員提供后續(xù)支持[4]。同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)員間的聯(lián)系和增進(jìn)感情。如教育技術(shù)專家和學(xué)科專家之間進(jìn)行協(xié)作，從而使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)技術(shù)的需求，這種需求使學(xué)員有時(shí)機(jī)發(fā)明技術(shù)豐盛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并視之為教學(xué)法的一局部。

2.4運(yùn)用新的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)“非正式學(xué)習(xí)〞

教師的培訓(xùn)屬于成人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)性、目的性、實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在壓力大、實(shí)踐有限、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)等不利方面，因此，要提高教師信息能力，除正規(guī)培訓(xùn)外，還應(yīng)發(fā)展屬于教師的成人的非正式學(xué)習(xí)，即在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。比方，培訓(xùn)學(xué)?？梢酝ㄟ^態(tài)度驅(qū)動(dòng)式加強(qiáng)學(xué)校教師之間的帶動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度驅(qū)動(dòng)式，又叫漸進(jìn)自學(xué)式，通過對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)行分析，針對(duì)教師之間存在著閱歷、學(xué)業(yè)根底、思想觀念上的諸多差距的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)培訓(xùn)從初級(jí)開始，逐步向中級(jí)、高級(jí)開展，教學(xué)中以實(shí)用教育技術(shù)的培訓(xùn)為引子，并在實(shí)際教學(xué)案例中滲透教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代教育教學(xué)辦法，做到通俗易懂、易于接受。另外，開設(shè)專門網(wǎng)站，把培訓(xùn)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)課程的形式放在校園網(wǎng)上，并在網(wǎng)上設(shè)立“答疑專區(qū)〞，及時(shí)解答教師在聽課和實(shí)踐中碰到的疑難問題。另外，比方技能驅(qū)動(dòng)式，即學(xué)用結(jié)合，建設(shè)各種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境和平臺(tái)，發(fā)明信息化教育教學(xué)的氣氛，以激發(fā)教師發(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的