物理化學(xué)全程互動(dòng)教學(xué)法初探

物理化學(xué)全程互動(dòng)教學(xué)法初探物理化學(xué)全程互動(dòng)教學(xué)法初探

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2022〕29-0169-02

理工科院校傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建根本上是主輔結(jié)構(gòu)形式，逐層優(yōu)化建設(shè)，課程體系穩(wěn)定性很牢固。正是這種扎實(shí)的根基有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，但其靈活性卻大打折扣。我們校物理化學(xué)理論課程作為一門強(qiáng)化根底知識(shí)理論的重要課程，不僅要注重理論教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查找問題、解決問題的綜合能力。在“面向項(xiàng)目、面向應(yīng)用、面向社會(huì)，全程互動(dòng)〞人才培養(yǎng)模式改革大環(huán)境下，探索全程互動(dòng)教學(xué)法就很有必要，也是我們深入研究的教學(xué)工作，它能把教學(xué)中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為行之有效的教學(xué)計(jì)劃，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改良教學(xué)辦法。

一、對(duì)全程互動(dòng)教學(xué)辦法的理解

物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)，公式繁瑣，抽象概念多等因素，需要學(xué)生們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記憶，由此一來造成學(xué)生心里厭學(xué)，對(duì)課程產(chǎn)生了排斥，這對(duì)物理化學(xué)的教學(xué)非常不利。物理化學(xué)理論教學(xué)中可發(fā)展互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)并不多，但可以利用提問互動(dòng)、研討互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)等，合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)問題。

二、運(yùn)用全程互動(dòng)教學(xué)的辦法

本人在課程教學(xué)的過程中，緊扣課程內(nèi)容和進(jìn)度，精心選取典型案例，運(yùn)用課堂自主發(fā)言、小組講評(píng)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)分析等辦法方式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.啟發(fā)式案例教學(xué)，由生活現(xiàn)象帶入理論知識(shí)。物理化學(xué)公式多，理論深，學(xué)生很難理解全部內(nèi)容，如果每章節(jié)都照本宣科，學(xué)生會(huì)逐步失去興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。因此在課堂上要有針對(duì)性、有目的抓住與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的章節(jié)展開講解，重點(diǎn)章節(jié)要講透講薄。我們從國內(nèi)外的書籍雜志、報(bào)紙等資料上搜集相關(guān)信息并歸類整理，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)前科技、時(shí)事議題如霧霾、赤潮等，組織教案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，了解課本知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在熱力學(xué)章節(jié)，把熱力學(xué)在生活中的應(yīng)用結(jié)合三大定律來展開講授。如冷凍循環(huán)過程，熱泵把熱力由一個(gè)低溫?zé)嵩磦魉偷搅硪粋€(gè)較高溫度散熱裝置，熱力會(huì)自然地以相反的方向流動(dòng)，如冰箱。還有壓縮及液化某種氣體可以將空氣冷凍，這個(gè)就是空調(diào)的原型。任何形式能量的相互轉(zhuǎn)化都伴隨著系統(tǒng)的狀態(tài)改變，這就是熱力學(xué)在生活中的實(shí)例。化學(xué)動(dòng)力學(xué)章節(jié)，生物酶能促進(jìn)生物體的新陳代謝活動(dòng)，工業(yè)制氨的化學(xué)反饋是在高溫高壓并且催化劑作用下進(jìn)行的，催化反饋不僅能降低生產(chǎn)本錢，節(jié)省化學(xué)反饋時(shí)間，還能利用催化反饋來治理環(huán)境。由此從學(xué)生熟悉的知識(shí)引入對(duì)催化劑相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.安頓學(xué)生自主講授，培養(yǎng)協(xié)同合作精神。傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，老師講得口干舌燥，卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。要改變這一現(xiàn)狀，首先營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，正確看待師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生換位思考。我們拿所授班級(jí)嘗試著利用全程互動(dòng)式教學(xué)理念來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

在界面層的平衡與速度章節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師的角色，參與這章的講解。把學(xué)生分成假設(shè)干組，每組負(fù)責(zé)1節(jié)課，其他小組做評(píng)委。本組的組長還要記錄每組主講人跟課件制作人，本組成員對(duì)課件的奉獻(xiàn)大小，我們就根據(jù)這些記錄與他們的平時(shí)成績掛鉤。角色的轉(zhuǎn)換既培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們覺得付出的辛勤有所回報(bào)。這種教學(xué)嘗試收到了很好的效果，老師作為傾聽者參與其中，充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的邏輯推理思維辦法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的技能技巧得到了很好的鍛煉，提升他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分析、解決問題的能力。

3.帶好實(shí)驗(yàn)重視數(shù)據(jù)，以實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)教材講解。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論，很多學(xué)生更喜歡動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是理論知識(shí)的穩(wěn)固和加深，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究工作之間沒有不可逾越的鴻溝。如焚燒熱的測定，可以讓學(xué)生體會(huì)到自己測量數(shù)據(jù)如何進(jìn)行獨(dú)立和正確處理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理、公式尋找問題產(chǎn)生的原因，包括題目的所屬范疇，數(shù)據(jù)結(jié)果要求的精密度和準(zhǔn)確度，哪些是間接測量的量，影響因素都有哪些等，讓他們比照不同實(shí)驗(yàn)，不同時(shí)間所產(chǎn)生的結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.校企合作互動(dòng)外延，搭建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。全程互動(dòng)教學(xué)不只局限于校園內(nèi)，要積極擴(kuò)展、拓寬互動(dòng)范圍。在教授化學(xué)動(dòng)力學(xué)根底時(shí)，我們帶著一些學(xué)生到南寧糖業(yè)股份有限公司參觀學(xué)習(xí)，他們?cè)趶U氣排放處理中采用了多種技術(shù)，其中的選擇性催化復(fù)原就是脫硝最主要的伎倆。通過廠項(xiàng)目師和我們的講解，學(xué)生們了解到廢氣中的NOx污染物的控制一般采用催化復(fù)原打消的辦法，進(jìn)一步對(duì)應(yīng)課本上的催化劑章節(jié)，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。

三、全程互動(dòng)教學(xué)效果分析及倡議

全程互動(dòng)教學(xué)遵循分析與決策能力，知識(shí)框架的應(yīng)用能力，教師與學(xué)生互動(dòng)原那么。它的教學(xué)功效必須能接受實(shí)際的檢驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們總結(jié)如下。

1.課堂學(xué)習(xí)情況分析。我們準(zhǔn)備的案例都緊密圍繞教學(xué)的目的和要求，正因?yàn)槿袒?dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)“物理化學(xué)〞這門課程充斥了極大的《d趣，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲，使他們對(duì)干燥、繁瑣的理論和公式有了深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓一些高高在上抽象理論變得生活化、群眾化，同學(xué)們普遍反映良好。如，根據(jù)第二定律的可逆性，即證明了Carnot定理，又導(dǎo)出克勞修斯不等式〔ClausiusInequality〕。2.企《I合作情況分析。我們初步探索的模式不僅提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，還強(qiáng)化了專業(yè)方向特色，為培養(yǎng)研究生層次人才打下根底。其中，有位參觀糖廠的同學(xué)向?qū)W校申請(qǐng)了“低溫脫硝催化劑的制備，表征研究〞為課題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在校級(jí)評(píng)獎(jiǎng)中取得優(yōu)秀名次。

3.課程考試情況分析。本課程作為必修專業(yè)，采取閉卷方式考試，內(nèi)容難度較大。但從歷年的情況來看，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極參與自主講學(xué)，實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能取得很好的成績，整體考試合格率90%以上。

4.全程互動(dòng)式教學(xué)辦法存在差別分析。首先，全程互動(dòng)式教學(xué)辦法因人而異，每個(gè)教師都有自己的版本，除了自己教授的班級(jí)，其他教師運(yùn)用到自己班級(jí)就難依葫蘆畫瓢。其次，全程互動(dòng)式教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師的要求較高，教師不但要熟悉本課程的理論知識(shí)，還要有耐心、信心、責(zé)任心，并且要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。還有，要不斷的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際情況，以及不同教材版本對(duì)應(yīng)不同課時(shí)的制約。

這些問題，歸結(jié)起來需要考慮三方面：第一，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的管理和控制，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要細(xì)化，分門別類。第二，加強(qiáng)對(duì)教師的再