翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

所《^翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前，完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比擬，翻轉(zhuǎn)課堂有下列幾個(gè)主要特點(diǎn)：

〔1〕教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生那么從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)和研究者；

〔2〕教學(xué)形式由原先的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究；教學(xué)內(nèi)容那么由原先單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}的討論；

〔3〕多媒體軟件以及網(wǎng)絡(luò)工具不再是上課時(shí)只由老師主導(dǎo)播放和運(yùn)用，用來展示知識點(diǎn)的工具，而轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主控制的，他們可以在線學(xué)習(xí)、交流、探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原那么

作為新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施必須遵循一定的原那么。

〔1〕充沛考慮受眾群體的特征。雖然大學(xué)英語的教學(xué)對象都是高等院校非英語專業(yè)一二年級學(xué)生，但是學(xué)生之間的差別性較大。就一所大學(xué)而言，學(xué)生英語水平的差別也是不容無視的。首先，不同專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在很大的差別，藝術(shù)和體育類學(xué)生的英語平均水平要低于其它專業(yè)學(xué)生。其次，由于區(qū)域性差別，來自于不同地區(qū)的學(xué)生的英語水平也有所不同，南方學(xué)生的發(fā)音的問題較多，北方學(xué)生的聽力往往比擬單薄。此外，不同興趣愛好的學(xué)生在英語方面擅長的領(lǐng)域也會有所不同。這些差別既要在制作微課的時(shí)候考慮進(jìn)去，又要在課堂教學(xué)中著重留意。

〔2〕重視微課視頻質(zhì)量。作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，微課視頻的設(shè)計(jì)是非常重要的。微課視頻的內(nèi)容安頓得科學(xué)合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才有保障。同時(shí)，微課視頻要按照體系進(jìn)行編排，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語言能力的開展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應(yīng)該向?qū)I(yè)人士咨詢和學(xué)習(xí)，保證微課的質(zhì)量。

〔3〕合理布置任務(wù)。微課視頻等學(xué)習(xí)資源本身會給學(xué)生布置一些任務(wù)，但是學(xué)生的理解能力不同，為了使學(xué)生明確自己的任務(wù)，教師仍然需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)微課前后的任務(wù)。為了提升教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該積極加入相關(guān)培訓(xùn)會議，加深自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

3大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評價(jià)顯出獨(dú)特的作用。

〔1〕保證學(xué)生知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般提倡分級教學(xué)或者給學(xué)生劃分等級，這樣可以更好地進(jìn)行授課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的評價(jià)主要旨在基于學(xué)生的開展，去更加深入了解學(xué)生實(shí)際掌握知識的程度，沒有到達(dá)要求的學(xué)生可以擁有屢次時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)最終要求，對于已到達(dá)掌握要求的學(xué)生，基于學(xué)生本身的實(shí)際情況，具體問題具體分析。

〔2〕保證學(xué)生公平地位的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是平等的個(gè)體，在教學(xué)中一定存在學(xué)習(xí)程度上的差別。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的時(shí)機(jī)并不是每一個(gè)學(xué)生都有，有些根底相對較弱的學(xué)生很難進(jìn)行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的健康開展。評定成績的辦法還是以考卷考試成績等進(jìn)行劃分，不利于學(xué)生得到相對全面的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在于所有學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導(dǎo)。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地關(guān)照到有更多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于最大限度地激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，充沛調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。學(xué)生在課前觀看視頻或發(fā)展其他形式的學(xué)習(xí)，就是進(jìn)行課前準(zhǔn)備、完成“知識傳授〞的學(xué)習(xí)過程，即課前預(yù)習(xí)；而學(xué)生在課堂上發(fā)展各種活動，就是將知識應(yīng)用于實(shí)踐，完成“知識內(nèi)化〞的學(xué)習(xí)過程，即課堂參與。基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式，就是充沛利用網(wǎng)路技術(shù)、多媒體軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐盛教學(xué)資源，延長和拓寬英語教學(xué)的時(shí)間與空間，構(gòu)建課堂內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生交流的模式。目的在于：改變學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性和不得法的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；充沛調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，在實(shí)踐中練習(xí)聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語綜合應(yīng)用水平。具體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前自主預(yù)習(xí)和課中互動兩大模塊。

4.1課前預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師將電子文本通過、微博等方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，在宿舍、室外、圖書館、家等場所隨時(shí)學(xué)習(xí)〔不懂的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)〕，并提出疑問，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。

〔1〕教師教學(xué)設(shè)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、資料查閱、測試題等。如：學(xué)習(xí)詞匯，教師可先勾出每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以小組為單位課前查閱，并做成PPT。教師制作教學(xué)視頻，講解重點(diǎn)詞匯，句型及語法，課文的背景知識、寫作、翻譯等內(nèi)容。教師搜尋其他相關(guān)教學(xué)資源，包括文本、圖片、動畫和視頻，并與自己的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相鏈接。

〔2〕學(xué)生自主學(xué)。學(xué)生觀看視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收消化主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)個(gè)人的疑難之處。學(xué)生通過小組合作，了解自己在學(xué)習(xí)上的缺乏，討論個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并通過小組討論解決大局部的疑問。學(xué)生提交問題。各小組內(nèi)部解決不了的個(gè)別復(fù)雜問題，通過或書面的形式，以小組為單位，向老師報(bào)送。教師根據(jù)各組的完成情況，匯總問題，并將問題分發(fā)給已解決該問題的小組，作為課堂教學(xué)展示的引導(dǎo)。

4.2課堂上互動形式的多樣化〔1〕學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流和展示，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備，發(fā)展多層面的交流，答復(fù)課前各組的疑難問題。如詞匯教學(xué)，在課堂上，各組學(xué)生展示PPT內(nèi)容并進(jìn)行講解，而教師可以采取多種方式進(jìn)行檢測，如對單詞的檢測，可以一人使用肢體語言演示一個(gè)單詞，另一人在有限的時(shí)間內(nèi)說出該英語單詞。這種活動形式有趣，能鍛煉學(xué)生的英語思維和語言反饋的敏捷度，深受學(xué)生喜愛。

〔2〕學(xué)生答辯教師創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激勵(lì)其他小組的學(xué)生對正在展示成果的小組提出質(zhì)疑，并進(jìn)行答辯，通過和展示組學(xué)生的多層面交流，到達(dá)完全解惑的目的。示例，教師針對某一個(gè)主題，設(shè)置正反兩方，學(xué)生就此展開答辯，并要求《q論必須用英語來完成。

〔3〕教師點(diǎn)評。學(xué)生展示完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可以是更正展示中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識；可以是褒揚(yáng)優(yōu)秀展示組，鼓勵(lì)其他小組；可以補(bǔ)充內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識更加全面；可以是提升學(xué)生的邏輯思維能力，使思維更加貫穿；可以是指出知識重點(diǎn)，便于學(xué)生重點(diǎn)掌握等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往以“教〞為重心的課堂教學(xué)形式，教師與學(xué)生角色進(jìn)行了互換，學(xué)生由以往被動的“聽〞轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻摹罢f〞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課堂上的學(xué)生和老師提供了寬裕的時(shí)間，教師有更多的時(shí)間為學(xué)生解答疑問，學(xué)生有更多的時(shí)間與同伴互動學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

由于大學(xué)英語教學(xué)牽涉面比擬大，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，而且大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際應(yīng)用能力，而語言的習(xí)得離不開實(shí)踐練習(xí)，所以，有必要不斷革新教學(xué)思路，嘗試學(xué)生