《春曉》教學(xué)反思

《春曉》教學(xué)反思

《春曉》教學(xué)反思1

《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛行，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片動(dòng)聽動(dòng)聽的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講模糊中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體幫助手段，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由拘束的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了喜愛大自然，喜愛美妙生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求表達(dá)歡樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比擬、區(qū)分，理解詩(shī)意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過動(dòng)手拼圖，培育想象力量與口語表達(dá)力量。

想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩(shī)的根底上，綻開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，進(jìn)展學(xué)生的共性。在詳細(xì)的語言環(huán)境中，培育學(xué)生的口語表達(dá)力量，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。

《春曉》教學(xué)反思2

這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩(shī)大局部學(xué)生比擬熟識(shí)，但《村居》這首詩(shī)比擬難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生寵愛古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動(dòng)畫朗讀的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放悅耳的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“到處聞啼鳥”的意思，特殊加深對(duì)“到處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

《村居》時(shí)，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來會(huì)更入情入境。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培育他們喜愛朗讀的好習(xí)慣。

《春曉》教學(xué)反思3

古詩(shī)《春曉》是眾所生疏的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著教師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小教師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告知我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？哪個(gè)字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩(shī)句，猜想詩(shī)意。

二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀看邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了也許的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛剛我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢，而

現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我信任他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的熟悉和印象了。

感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分賜予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然非常深厚，我也信任對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《春曉》教學(xué)反思4

教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生好像對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些，由于在理解與領(lǐng)悟上，孩子們對(duì)其次首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來，也相對(duì)簡(jiǎn)潔些，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法?！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜愛春天，珍惜春天的大好時(shí)間。在教學(xué)中，我能依據(jù)課前預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路根本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的根底上，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學(xué)中，我試著一些簡(jiǎn)潔的教學(xué)，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫猓Y(jié)果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規(guī)法規(guī)矩的，可見，低年級(jí)的孩子學(xué)古詩(shī)，光靠教師的逐句講解，根本行不通，必需要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩(shī)意，從中感受到詩(shī)的語言美、節(jié)奏美、音律美，繼而漸入古詩(shī)的意境。因此，我雖然知道學(xué)生許多早已會(huì)嫻熟地背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀，如教師的配樂范讀、學(xué)生的自由讀、帶動(dòng)作、同桌競(jìng)賽讀等。這樣，學(xué)生在變換中領(lǐng)悟了讀的樂趣，而且還悟出詩(shī)的意境，提高朗讀力量，到最終，學(xué)生也就能自主的體會(huì)了春天的漂亮和詩(shī)人對(duì)春天的寵愛之情?？梢?，古詩(shī)的教學(xué)與“讀”是分不開的。

《春曉》教學(xué)反思5

古詩(shī)《春曉》是一節(jié)語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，它給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感。它的是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作，在上完這節(jié)課后，我也對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)展了反思小結(jié)。

我覺得托班的古詩(shī)課應(yīng)當(dāng)要更具好玩味化，我們可以將整首古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，從而來了解這首詩(shī)。而我只是將整首古詩(shī)用簡(jiǎn)短的語言解釋一下，如“飄落了下來”他們了解嗎?不了解。所以整節(jié)課下來，我覺得自己在提問上、講解上，語言太干練、淺顯了，不適合托班年齡段的幼兒來理解。所以在以后古詩(shī)的教學(xué)中，我上課用的語言可以更淺顯些，更生動(dòng)些，語速還可以再慢一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓幼兒可以思索、汲取，這樣會(huì)更好。在我剛開頭第一遍讓他們接觸這首古詩(shī)，是通過視頻來了解的。視頻播放的時(shí)候，許多小朋友就已經(jīng)開頭跟著視頻念了起來。由于現(xiàn)在許多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就教他們背一些古詩(shī)，但他們理解詩(shī)意嗎?對(duì)于托小班來說，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，我可以先讓幼兒了解、交談更多的關(guān)于春天方面的特征，這樣一來才能讓幼兒更好的知道詩(shī)人在寫這首古詩(shī)是在怎么樣的背景之下寫的這首古詩(shī)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不肯定要學(xué)習(xí)如何背誦、朗讀，可以是讓幼兒感受到詩(shī)中的意境之美，體會(huì)到春天的漂亮風(fēng)光和詩(shī)人對(duì)春天的寵愛之情，這才是最重要的。

如何教幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)課，是一門很淺顯的學(xué)問。我們需要通過不斷探討、改良，這樣才能把一節(jié)好的古詩(shī)課帶給自己的學(xué)生。

《春曉》教學(xué)反思6

古詩(shī)《春曉》是眾所生疏的名詩(shī)，初讀這首小詩(shī)似覺平淡無味，反復(fù)讀之，便覺詩(shī)中別有天地。它的藝術(shù)魅力不在于華美的辭藻，不在于奇絕的藝術(shù)手法，而在于它的韻味。整首詩(shī)的風(fēng)格就象行云流水一樣平易自然，然而意境悠遠(yuǎn)。

詩(shī)人選取了早晨睡起時(shí)剎那間的感情片段進(jìn)展描寫。他從聽覺角度著筆，寫出了春之聲：那到處啼鳥，那瀟瀟風(fēng)雨。鳥聲動(dòng)聽，動(dòng)聽悅耳，是美的。再加上“到處”二字，鳥叫聲啁啾起落，遠(yuǎn)近應(yīng)和，就更使人感覺滿眼春色無限，讓人有應(yīng)接不暇之感。春風(fēng)春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢(mèng)般的凄迷意境和微雨后的眾卉新姿。這些雖然都只是詩(shī)人在室內(nèi)的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了寬闊的大自然，使讀者自己去想象。

（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋古詩(shī)題目）

學(xué)生在學(xué)習(xí)此詩(shī)之前已經(jīng)能把古詩(shī)背誦下來。課堂上要做的應(yīng)當(dāng)就是讓學(xué)生去品嘗詩(shī)意，去感受詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)我們古典詩(shī)文的喜愛和對(duì)春天的寵愛之情。

為到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，我主要在如下幾個(gè)方面做了重點(diǎn)突破：

1、教學(xué)語言富有詩(shī)意

有人說，語文的最高境地是詩(shī)意。在本節(jié)課中，我采納精煉而富有詩(shī)性的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品嘗。在學(xué)生根本理解了古詩(shī)內(nèi)容以后，讓學(xué)生閉上眼睛去想象古詩(shī)的畫面，這時(shí)候伴以教師富有詩(shī)意的語言的描繪，在學(xué)生在腦海感受畫面美的同時(shí)，享受到語言的美。

2．借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感

一開課，我通過動(dòng)情的語言，借助美麗的音樂、畫面等，把春天無限的美呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)課文的.情感根底和學(xué)問根底。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生借助配樂，有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)在朗讀中品嘗詩(shī)句的語言。

3．由讀到唱，感受詩(shī)的語言美。

古典詩(shī)詞的語言凝練美麗，領(lǐng)悟詩(shī)的難以言傳的意境，最正確的途徑就是反復(fù)吟誦?？梢杂幸饣蛲祥L(zhǎng)腔調(diào)或大膽停頓，讀出節(jié)奏，讀出韻味。在反復(fù)吟誦以后，我又讓學(xué)生跟著音樂唱，學(xué)生很快就忘我的隨著音樂唱了起來。當(dāng)我關(guān)上音樂的時(shí)候，許多學(xué)生覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

4．能將課內(nèi)外所學(xué)的學(xué)問融會(huì)貫穿，前后聯(lián)系。

在學(xué)完了古詩(shī)以后，我讓學(xué)生回想一下以前學(xué)習(xí)的或是自己知道的描寫春天的詩(shī)句，學(xué)生們興致勃勃的背誦著自己知道的有關(guān)春天的詩(shī)句，也能很快把以前學(xué)過的關(guān)于春天的詩(shī)句從古詩(shī)里提取出來。這種聯(lián)想比擬，我想也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種必要方法吧！

總之，我認(rèn)為這是一節(jié)勝利的課，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分賜予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然非常深厚，我也信任對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)事半功倍！

《春曉》教學(xué)反思7

古詩(shī)《春曉》是眾所生疏的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著教師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小教師”的角色一向很感興趣，各抒己見我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告知我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？哪個(gè)字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩(shī)句，猜想詩(shī)意。

二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋古詩(shī)題目）

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀看邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了也許的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛剛我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我信任他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的熟悉和印象了。

感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小仆人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分賜予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然非常深厚，我也信任對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)展細(xì)心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《春曉》教學(xué)反思8

的內(nèi)容已經(jīng)把握，并且在教授兒歌時(shí)，我們也做了一些簡(jiǎn)潔的肢體動(dòng)作。所以在手之舞那一環(huán)節(jié)，進(jìn)展的特別順暢，旋律模唱對(duì)我們小班孩子來說，始終都是個(gè)難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，許多孩子就不會(huì)。他們還是沒有把握每個(gè)不同音的唱名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有教師帶著。

在感應(yīng)樂句的環(huán)節(jié)，我們用紗巾開花嬉戲來完成的，清唱時(shí)孩子們都能依樂句表演，一旦播放音樂，力量強(qiáng)的孩子在嬉戲中，都能依樂句開花。還有個(gè)別孩子們就開頭亂了，還是不能單獨(dú)完成，還需要熬煉與培育。

《春曉》教學(xué)反思9

在教學(xué)《春曉》前，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

《春曉》教學(xué)反思10

昨天與今日的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》?！洞簳浴芬辉?shī)孩子們好像非常熟識(shí)，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對(duì)《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“教師，清代是什么代？”這個(gè)問題出自于一年級(jí)，把我問得很是搞笑與奇異，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會(huì)讓他們想到清代的一些元素，我問學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜愛小燕子嗎？”如此一來，學(xué)生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。

語文課堂中面對(duì)同學(xué)們的困惑，教師們首先要做到不厭其煩，然后仔細(xì)對(duì)待，拉近學(xué)生與文本的對(duì)話距離，讓生活走進(jìn)語文課堂，會(huì)讓語文課更加有聲有色。

《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們得意的動(dòng)作表演讀，如聽處處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依舊出現(xiàn)；可是談到詩(shī)人為何對(duì)院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們?cè)俅胃械搅瞬唤?。我趁機(jī)與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛，同時(shí)我補(bǔ)充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無比艷羨的眼神、歡樂的神情，我趁機(jī)讓孩子們綻開聯(lián)想，進(jìn)展了一次好玩的口語交際，讓學(xué)生都來說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說得比擬精彩，張書暢說：“教師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最終都看不見了。”同學(xué)們圍繞這個(gè)話題，還說了很多很多......

語文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機(jī)，讓語文的內(nèi)容真正有效地延長(zhǎng)拓展，既培育了學(xué)生多方面的語文力量，還熬煉了他們樂于表達(dá)的信念與力量，這個(gè)平臺(tái)，語文教師說了就算！

《春曉》教學(xué)反思11

這篇課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)，一首是詩(shī)人杜甫所作的《春雨》，課文節(jié)選了前四句，詩(shī)人用洗練的語言抒發(fā)了對(duì)春雨的寵愛贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩(shī)平實(shí)自然，字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的寵愛，對(duì)落花的惋惜。

在教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺很多學(xué)生對(duì)這兩首古詩(shī)都已耳熟能詳，因此我首先向?qū)W生介紹了這兩位聞名唐代大詩(shī)人，在初步理解古詩(shī)意思的根底上，著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全詩(shī)，我采納學(xué)生自由讀、同桌對(duì)讀、當(dāng)眾演讀、師生共讀、競(jìng)賽評(píng)讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)的意境，承受詩(shī)歌的熏陶，自主感悟，到達(dá)一種無痕的教學(xué)效果。

在教學(xué)生字時(shí)，我以和生字交朋友的嬉戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字的愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小教師，把學(xué)生熟悉的生字朋友介紹給大家。在學(xué)生觀看探究的根底上，指導(dǎo)學(xué)生觀看字型，仔細(xì)描紅，寫好生字。

總之，我覺得在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，切忌對(duì)古詩(shī)的字意、詞義進(jìn)展細(xì)碎的分析，而應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、體悟上。

《春曉》教學(xué)反思12

關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討。現(xiàn)將參與研討的教師們的反應(yīng)歸納成以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)備比擬充分，設(shè)計(jì)完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；

2、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，特殊是識(shí)字方法的指導(dǎo)，處理的比擬好；

3、對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué)，采納學(xué)生喜愛的“講故事”的方式進(jìn)展?jié)B透，有事半功倍的效果；

4詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)展了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好；

5、生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)展了板演，沒有書空，學(xué)生把握的效果一般；

6、要留意愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

我的反思：能依據(jù)課前預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路根本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的根底上，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開頭就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估量學(xué)生的朗讀水平和承受力量，雖然有局部學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)展朗讀，但還有一局部學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階段，教師很注意識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字效果也比擬好。但在寫字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了，僅能靠已有的閱歷書寫。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有肯定的幫忙。

《春曉》教學(xué)反思13

這一環(huán)節(jié)的確起到了調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的作用，孩子們的奇怪心一下子被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)思維活潑，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子襯托出來，但與此同時(shí)由于孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了肯定的時(shí)間。

對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我實(shí)行了三個(gè)步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)。通過圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽人，大詩(shī)人李白的摯友，他擅于寫山水詩(shī)，字里行間分散著對(duì)人生和山河的喜愛之情。讓學(xué)生對(duì)有一個(gè)形象詳細(xì)的感知，為學(xué)習(xí)這首古詩(shī)打下感情根底。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？有可能會(huì)看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地有挨次地表達(dá)圖意。引導(dǎo)學(xué)生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上處處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩(shī)人正在觀看這些風(fēng)光······，從圖畫入手便于培智學(xué)生了解古詩(shī)的大致意思，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下感性熟悉。第三步，聽配樂朗讀，感受詩(shī)的意境。學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨風(fēng)光的漂亮：雨后的早晨，詩(shī)人從甜蜜的夢(mèng)中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)來的不僅僅是清爽的空氣，更有那悅耳的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人興奮。那潮濕的落花，那鮮嫩的綠葉，好像把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。奇妙的配樂朗讀，不僅對(duì)學(xué)生起到了對(duì)古詩(shī)整體感捂的作用。也喚起了學(xué)生的朗讀欲望。第四步，學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解內(nèi)容。我以復(fù)習(xí)提問的方式，理解曉、眠、到處、聞等字的意思，鼓舞學(xué)生用自己的話試著說說這句詩(shī)的意思，然后進(jìn)一步對(duì)比大屏幕理解句意。

在講授本課的過程中，我更加糊涂的意識(shí)到孩子們的理解力量還是很有限的?；卮鹣铝袉栴}雖然比擬積極的，但是還是有許多缺乏的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時(shí)的有效互動(dòng)；預(yù)想和現(xiàn)實(shí)差距太大。講課之前，我預(yù)想了許多講課環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際講課的過程中，效果不是很明顯。

《春曉》教學(xué)反思14

《春曉》可能是家長(zhǎng)們最早教孩子們背的幾首古詩(shī)之一，估量每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著教師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小教師”的角色一向很感興趣，各