從英語閱讀談大學(xué)英語泛讀的教學(xué)模式

從英語閱讀談大學(xué)英語泛讀的教學(xué)模式從英語閱讀談大學(xué)英語泛讀的教學(xué)模式

一、引言

興趣是最好的老師，興趣是動力，是學(xué)好英語的前提條件，根據(jù)教育部對大學(xué)四六級考試的最新改革證明：加大對考生的聽力及閱讀能力的考核力度，充沛體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，由此可見，考生每年的四六級的成績的上下很大程度上取決于英語的綜合閱讀能力，所以，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是當(dāng)前亟待解決的問題，在講授這門裸的教學(xué)活動中，教師如何改變傳統(tǒng)的授課模式，調(diào)動學(xué)生的積極性就必須先調(diào)動學(xué)生的自主能動性，加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而提高英語的閱讀能力。

二、學(xué)生成績與學(xué)習(xí)興趣成正比

就歷屆學(xué)生情況來分析，面對眼前長長的一篇英語文章的這座大山就退步了，久而久之，就對閱讀失去了興趣，自然而然。成績就上不來。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(Brunner)曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力〞。何謂“興趣〞呢，是學(xué)習(xí)者積極認(rèn)知某物或參與某物活動的一種心理傾向。則，如何讓學(xué)生對閱讀感興趣呢《有無一定的規(guī)律可循呢《興趣開展一般要經(jīng)歷過“有趣――樂趣――志趣〞等三個(gè)階段。根據(jù)此規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)者對其產(chǎn)生興趣，開始時(shí)不要波及很難的閱讀材料，實(shí)踐證明：難詞的比例大略10％左右最為適宜，因?yàn)樘y的材料不容易產(chǎn)生成就感，而成就感的建立在學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的作用，它可以和效率之間形成良好的正反應(yīng)機(jī)制。有了一定得成就感后，學(xué)生就會覺得有趣，并根據(jù)各人情況開始選擇一些適宜的閱讀材料。慢慢地，閱讀的難度也逐漸加大，這時(shí)從有趣慢慢轉(zhuǎn)向樂趣，而志趣是最為高級的境界，可以說已經(jīng)能夠充沛發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，所以興趣只有開展到志趣階段，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績也自然就提高了。但是單單這些還是不夠，還應(yīng)該具備其它要素。

三、英語閱讀三要素

(一)足夠多的詞匯量。

這里為何說只是足夠，而不是大量呢《所謂的“足夠〞因人而異，遇到生詞而拒絕查閱字典的學(xué)生，往往是樂于接受不確定的挑戰(zhàn)，也就是愿意通過高低文來猜其大意。這樣他們就不會因?yàn)槌霈F(xiàn)一些生詞就望而生畏了。當(dāng)今大局部學(xué)生把背單詞奉為必經(jīng)之路，但是為了記單詞而記的背誦面對“浴缸效應(yīng)〞(比喻滲入大于滲出)。曾經(jīng)有學(xué)生嘗試把整本朗文字典全背了，但結(jié)果做題考試還是過不了，為什么呢《因?yàn)槲覀冋f單詞只有放到句子中才有真正的意義的，拋開句子或文段獨(dú)自記單詞，只是一種短時(shí)記憶，所以在閱讀中記單詞，記得快又記得牢。

(二)語法。

其實(shí)并不是要詞匯量完全武裝好才能進(jìn)行閱讀。因?yàn)檎J(rèn)識每一個(gè)單詞并不意味著能理解全文，理解全文也不必認(rèn)識每一個(gè)單詞。這就波及到一個(gè)詞一語法。所以在閱讀過程中還要注意分析句子的成分(比方主謂賓)來把握大意，即是句子的主干，然后分析其他成分，如非謂語動詞，介詞短語，從句(主語從句，賓語從句，定語從句還是狀語從句)。

(三)邏輯。

閱讀做起來不僅需要詞匯，語法，還要具備大量的文化背景知識，光看懂每個(gè)單詞或分析幾個(gè)句子是沒用的，充其量是知道了一個(gè)事實(shí)，對經(jīng)濟(jì)毫無概念的人事不懂貿(mào)易愛護(hù)主義對經(jīng)濟(jì)的影響，知其然而不知所以然是很難選對答案的。其實(shí)每一篇閱讀都不僅僅是選擇題或問答題的載體。比擬了英美教育的差別，更重要的是讓讀者發(fā)現(xiàn)每當(dāng)?shù)玫叫滦畔⒑?，就會在生活中。電視上很“巧合〞的看到相關(guān)的內(nèi)容報(bào)道，因此會感到無比興奮，也能更深刻地體會到閱讀的樂趣。

四、閱讀運(yùn)用，設(shè)計(jì)教學(xué)

(一)課前自學(xué)，列出問題。

教師可提前給學(xué)生提出與課文相關(guān)的假設(shè)干問題，問題的形式比擬靈活，可以是課文的主旨，也可以與課文相關(guān)的一些常識題，如大學(xué)英語泛讀2第七裸“BetterknownasMarkTwain〞，教師可根據(jù)課文設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的問題，如：1.WhatkindofmanwasMarkTwain《2.TellsomethingaboutMississippiRiver.由于大學(xué)英語泛讀的每一篇文章都是長度較長的文章，即使課文情節(jié)不難理解，但通讀課文都要占用相當(dāng)一局部時(shí)間，所以，課前的預(yù)習(xí)工作就是要通過學(xué)生自學(xué)完成，以學(xué)生為主，擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的根底上，通過自學(xué)方式，搜索相關(guān)常識，消化文章大局部內(nèi)容。

(二)課堂老師提問，學(xué)生小組討論，尋求最正確答案。

課堂提問，實(shí)際上是對課文重點(diǎn)內(nèi)容的提問，在泛讀教學(xué)中，老師無需獨(dú)句分析句子結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生文中出現(xiàn)的生詞，而是對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)情節(jié)，重要人物特征進(jìn)行分析，對難句可作適當(dāng)?shù)闹v解，通過講解強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心內(nèi)容及主題思想，當(dāng)學(xué)生自身原有的知識結(jié)構(gòu)不能理解文章所有的信息時(shí)就會到課堂尋找?guī)兔Γ⑻岢鰡栴}，如此一來，教師應(yīng)做好導(dǎo)演的角色，組織小組討論，在同學(xué)們合力幫忙下得出最正確答案，在此過程中，教師要讓學(xué)生體會到他們其實(shí)也是教學(xué)活動的參與者，而不是一味地接受，也就是傳統(tǒng)模式“填鴨式〞，只有讓學(xué)生充沛參與到教學(xué)活動中，教師和學(xué)生地位平等，教與學(xué)才能完美地結(jié)合，課堂效率才能充沛體現(xiàn)，這樣，學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以獲取新的知識。

(三)課后總結(jié)課文，歸納主題思想。

課文的講解多以重難點(diǎn)為主，都是對一個(gè)情節(jié)或一個(gè)人物進(jìn)行分解，是比擬零碎的東西，講解完之后，有些學(xué)生可能還搞不清課文到底在闡述一個(gè)怎樣的主題，所以細(xì)節(jié)講解完畢后，總結(jié)是很重要的，教師有必要讓學(xué)生來討論并總結(jié)課文的中心思想或課文主人翁的特征，如：Ifyouwerethemaincharacter，whatwouldyoudo《Afterknowingthetruth，whatdoyoulearnfromthisstory《

總之，問題是多樣的，既要激發(fā)學(xué)生的思維能力，既要將學(xué)生們的發(fā)散性思維在這些問題討論中得到充沛地體現(xiàn)。這個(gè)任務(wù)可以以小組為單位，組內(nèi)成員暢所欲言，大膽地放開討論，然后將各人的答案集合得出最正確答案，并寫在紙上，然后各組各派一名成員到講臺作匯報(bào)，而每次討論，不要指定由某某成員作匯報(bào)，而是讓每個(gè)成員輪流匯報(bào)，保證人人都參與的同時(shí)，也體現(xiàn)了人人都享有平等的發(fā)言時(shí)機(jī)，匯報(bào)完，應(yīng)多給一些激勵(lì)的掌聲，增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心及提高他們的上進(jìn)心，這樣既突出了團(tuán)隊(duì)合作的精神，又讓每個(gè)成員都有一份責(zé)任感，就是為自己的小組爭得榮譽(yù)，筆者認(rèn)為這種“競爭〞無形中可以調(diào)動每個(gè)學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生們的求知熱情的同時(shí)，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自己才華的小舞臺。

五、結(jié)語

以上辦法就是一種典型的“在問題解決中學(xué)習(xí)〞，這樣。可以讓學(xué)生提高梳理構(gòu)建知識的能力，更重