(JS)項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)材料024

資資料文一、對(duì)目式教的理解

項(xiàng)目式學(xué)相關(guān)料(一1、含義項(xiàng)目教學(xué)是將門專業(yè)課程按類分為若干技術(shù)或能單元，每個(gè)技術(shù)技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，行理論、實(shí)踐一化的單元式教學(xué)每個(gè)單元教學(xué)都以用該項(xiàng)技術(shù)或技能成一個(gè)作業(yè)來束，并進(jìn)行下一項(xiàng)追求教學(xué)。簡(jiǎn)之，項(xiàng)目教學(xué)就是生為完成某一具體工作任務(wù)而展的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)教學(xué)是一種方法更是一種技術(shù)指導(dǎo)件。

.*目教學(xué)法（Projektmethode）一個(gè)相對(duì)獨(dú)立項(xiàng)目，交由學(xué)生己處理。信息的集，技術(shù)指導(dǎo)文件設(shè)計(jì)，項(xiàng)追求實(shí)及最終的評(píng)價(jià)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。生通過該項(xiàng)追求進(jìn)。了解并把握整過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求。

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特點(diǎn)（1）該項(xiàng)目具有一個(gè)輪清晰的工作任務(wù)明。（2）它是某一教學(xué)課題理論知識(shí)和實(shí)踐能的結(jié)合體。（3）學(xué)生在一定的進(jìn)度圍內(nèi)能夠組織自的學(xué)習(xí)行為。（4）學(xué)生自己克服、處在項(xiàng)目工作中出的困難和問題。（5）能有明確而具體的果展示。（6）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生對(duì)“項(xiàng)目”的完情況作出評(píng)價(jià)。3說（1）相對(duì)于學(xué)科教學(xué)而：與企業(yè)實(shí)際生過程的結(jié)合更加密。（2）體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)際生產(chǎn)過程中心，是具有典性和案例型的工作務(wù)。（體現(xiàn)在教學(xué)組形式上：以合作式習(xí)為主，是進(jìn)行知技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的作小組。

.（體現(xiàn)在教學(xué)方上：以實(shí)踐性教學(xué)主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自性和探究性，是學(xué)自我管理式學(xué)習(xí)。（5）體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)地上以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)地為主，是課堂車間的整合。4注意（1）項(xiàng)目活動(dòng)是否符合生已有的知識(shí)和在學(xué)習(xí)的知識(shí)？（2）此項(xiàng)目能否讓學(xué)生興趣？能否激勵(lì)生收集有關(guān)資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極？（3）怎樣讓學(xué)生更加了自己并相互學(xué)習(xí)（4）如何讓學(xué)生把自己學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生聯(lián)系起來？（5）項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助樹立學(xué)生自信心（6）項(xiàng)目活動(dòng)是否考慮了學(xué)生實(shí)際，進(jìn)分層教學(xué)？5程序“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)過程一般有個(gè)步驟：任務(wù)、劃、實(shí)施、檢查、價(jià)。（1）任務(wù)階段：教師布任務(wù)，幫助學(xué)生解任務(wù)。知道自要做什么，要學(xué)哪面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技，達(dá)到什么樣的標(biāo)。

.（2）計(jì)劃階段：學(xué)生一以小組方式工作制定工作計(jì)劃。（實(shí)施階段：教做演示，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)問題，教師要對(duì)學(xué)提出的問題做1/

資料文件解答。學(xué)生根計(jì)劃完成自已的務(wù)，教師觀看、導(dǎo)。

.（4）檢查階段：學(xué)生自檢查實(shí)訓(xùn)過程、果。（5）評(píng)價(jià)匯總報(bào)告階段自我評(píng)價(jià)，同時(shí)組內(nèi)其他同學(xué)提問題，交流心得。師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中出現(xiàn)問題予以評(píng)價(jià)，于學(xué)生在制作過中出現(xiàn)的問題要給及時(shí)糾正。追求是學(xué)生通過一次技訓(xùn)練對(duì)自己所掌的理論知識(shí)及技有所認(rèn)識(shí)、有所提。二、沈陽范大學(xué)科院職所所——徐涵士、教

.1項(xiàng)教學(xué)設(shè)則。由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的教學(xué)。由以課本為中轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目為中心。由以課堂為中轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀樾摹?項(xiàng)追選取準(zhǔn)（1）該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)定的教學(xué)內(nèi)容，有一定的實(shí)用價(jià)，具有一個(gè)輪廓清的任務(wù)說明。（2）理論知識(shí)和實(shí)踐技相結(jié)合。（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)直接的關(guān)系（購(gòu)料，具體加工材料。（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)工作的機(jī)會(huì)，在定進(jìn)度范圍內(nèi)可自行組織、安排自的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)能力。

.（5）有明確而具體的成展示。（6）具有一定難度，不是已有知識(shí)、技的應(yīng)用，而且要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)技，解決過去從未到過的實(shí)際問題

.（7）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作果以及工作學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討評(píng)估時(shí)，教師要重學(xué)生的成果，記不要在學(xué)生面前論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目施成功與否應(yīng)看個(gè)過程的進(jìn)行情。當(dāng)然在學(xué)生交項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的候，老師也應(yīng)該耐地聽取，不能為哪個(gè)學(xué)生講得好而有任何不尊學(xué)生的行為，不然話，學(xué)生就會(huì)失去心，項(xiàng)目實(shí)施會(huì)失敗。3項(xiàng)教學(xué)的特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

.項(xiàng)目教學(xué)中，常以教學(xué)項(xiàng)追求式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)整合，而教學(xué)項(xiàng)目往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開出來的，教學(xué)內(nèi)突破了傳統(tǒng)的學(xué)界限，是以項(xiàng)目為心，按照工作過程輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

.（2）學(xué)習(xí)過程的參與性項(xiàng)目教學(xué)改變以往學(xué)生被動(dòng)接的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)條件讓學(xué)生能積極動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教中，從信息的收、計(jì)劃的制定、術(shù)指導(dǎo)文件的選擇目標(biāo)的實(shí)施、信息反饋到成果的評(píng)，學(xué)生參與整個(gè)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，為活動(dòng)中的主人。（3）學(xué)習(xí)成果的多樣性

.在項(xiàng)目教學(xué)中求的不是學(xué)習(xí)成的唯一正確性，為評(píng)價(jià)解決問題技指導(dǎo)文件的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與錯(cuò)”，而是“好與“更好”。因，在項(xiàng)目教學(xué)中，習(xí)的成果不是唯一，2/

資料文件而是多樣化的

.（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性多元性主要表為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)和主體的多元性在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的式考核學(xué)生掌握識(shí)的程度，而且強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)追方式，考核學(xué)生綜運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)在項(xiàng)目教學(xué)中的步程度，這樣有利學(xué)生的職業(yè)能力、踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)體上，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)生之間的相互評(píng)，通過相互評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)果的反思。

.4項(xiàng)教學(xué)的（1）“從做中學(xué)”是職教育區(qū)別于普通育的根本特征所。也是學(xué)生形成自的經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。（2）通過由教師設(shè)置的擬情景或任務(wù)項(xiàng)，在教師指導(dǎo)學(xué)實(shí)際制作訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程獲得經(jīng)驗(yàn)。

.5項(xiàng)目學(xué)的師定（1）教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)容的權(quán)威和壟斷在項(xiàng)目教學(xué)中許多教學(xué)項(xiàng)目是生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目所涉及教學(xué)內(nèi)容往往超教師的專業(yè)知識(shí)疇，教師失去了往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生將教師的引導(dǎo)下不的嘗試與探索，在親身的實(shí)踐中獲知識(shí)，形成能力，這一過程中吸納識(shí)的途徑由單一為多元，教師也再是學(xué)生唯一的知來源。

.（2）教師的工作方式將我教學(xué)的狹小領(lǐng)走向集體合作在項(xiàng)目教學(xué)中圍繞著教學(xué)項(xiàng)目教師指導(dǎo)的內(nèi)容僅涉及本學(xué)科的專知識(shí)與技能，還會(huì)及相鄰學(xué)科、相學(xué)科、乃至跨學(xué)的知識(shí)與技能。此對(duì)絕大多數(shù)教師言，很難獨(dú)自一人好地完成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作，這就求教師從個(gè)體走合作。

.6項(xiàng)目學(xué)中生關(guān)（1）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中師生客體地位的再審。（2）在項(xiàng)目教學(xué)中教師學(xué)生同是解決問的探究者，面對(duì)題情景，師生是共主體，雙方同是學(xué)習(xí)者、探者，地位是平等。

.（3）在項(xiàng)目教學(xué)中，盡教師與學(xué)生是共于問題情景中的體，但師生的互動(dòng)用并不是對(duì)等的。教師是項(xiàng)教學(xué)的組織者和導(dǎo)者，教師的能性、創(chuàng)造性都要高學(xué)生，探究、解決題的過程是向?qū)W展示自己的認(rèn)識(shí)程，以引導(dǎo)學(xué)生究與嘗試，共同完教學(xué)任務(wù)。三全課改首專家徐慶博1課程型正式課程：指國(guó)家或?qū)W校設(shè)置在學(xué)校課程計(jì)劃所列出的課程。領(lǐng)悟的課程：教師按照自己的解正努力去實(shí)施課程。觀察的課程：我們所能觀察到在課堂中實(shí)際實(shí)的課程。體驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際在領(lǐng)悟做出反映的課程*課程與教學(xué)的關(guān)系:課程是技術(shù)指導(dǎo)文，教學(xué)是實(shí)施。3/

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資料文件2職業(yè)育項(xiàng)課程理框架具有綜合性完整性、相對(duì)獨(dú)立性。項(xiàng)目課不同于模塊程，模快是技能單元。3項(xiàng)目程的本理：能力觀：以培學(xué)生能完成實(shí)際作任務(wù)的職業(yè)能為目標(biāo)。聯(lián)系觀：任務(wù)知識(shí)的聯(lián)系也是要課程內(nèi)容。綜合觀：強(qiáng)調(diào)識(shí)與知識(shí)、知識(shí)任務(wù)、任務(wù)與任之間的復(fù)雜、整體系。結(jié)構(gòu)觀：課程構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相配。結(jié)果觀：項(xiàng)目成要讓學(xué)生獲得個(gè)具有實(shí)際價(jià)值“產(chǎn)品”。4項(xiàng)目程的計(jì)思：（以職業(yè)生涯發(fā)為目標(biāo)。以工作項(xiàng)為參照點(diǎn)設(shè)置課程課程設(shè)置必須與工任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊設(shè)置課程的傳統(tǒng)術(shù)路徑）。

.（按照從實(shí)踐到論的基本順序編排程（為學(xué)生提供體完整工作過程的學(xué)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到作者的角色轉(zhuǎn)換。（3）以任務(wù)參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（以工作任務(wù)為中組織課程內(nèi)容。5）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體計(jì)教學(xué)活動(dòng)。5項(xiàng)目程教編寫例（1）教學(xué)目標(biāo)。（2）工作任務(wù)。（3）實(shí)踐制作（相關(guān)實(shí)知識(shí)）。（4）問題探究（相關(guān)理知識(shí)）。（5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)）。（6）練習(xí)。6項(xiàng)課程的方法（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變

.教師需要由過的“講授者”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)者”，學(xué)生有更充裕的進(jìn)開展自主探究、制作、討論等活，而教師的職責(zé)多是為學(xué)生的活提供幫助，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)生形成良好的學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)豐富的教學(xué)情景教師還要有耐心讓生犯不對(duì)，失敗的驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說也一種很好的學(xué)習(xí)會(huì)。（2）以任務(wù)為中心開展學(xué)

.要注意對(duì)工作務(wù)本身做詳細(xì)闡，為理論學(xué)習(xí)提堅(jiān)實(shí)載體。要讓學(xué)理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注力放在工作任務(wù)，而不僅僅是知上，教學(xué)的最終追是完成工作任務(wù)。（3）把握講授的運(yùn)用時(shí)

.雖然講授法已不是項(xiàng)目教學(xué)的要教學(xué)方法，但還起著非常重要的用。教師恰到好處的講授，將有于理論與實(shí)踐的合，可以擴(kuò)充學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，助學(xué)生解答疑難問。講授法的運(yùn)用機(jī)需要教師仔細(xì)酌，控制好講授進(jìn)度，避免長(zhǎng)篇大。（4）把握理論的切入時(shí)在教學(xué)中教師時(shí)講解理論非常要，要善于把握機(jī)。實(shí)踐問題理論4/

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資料文件（5）注意“銜接語言”運(yùn)用教師要學(xué)會(huì)運(yùn)各種銜接性語言能夠把不同工作務(wù)銜接起來，把理與實(shí)踐銜接起來，把前后不同工任務(wù)中出現(xiàn)的理知識(shí)銜接起來，樣學(xué)生才不會(huì)有“亂”的感覺。這不需要教師對(duì)整個(gè)程內(nèi)容體系的項(xiàng)關(guān)系有充分把握而且要求教師打破性的教學(xué)思維，學(xué)網(wǎng)狀的教學(xué)思維這一點(diǎn)在項(xiàng)目課的教學(xué)過程中至重要。

.7對(duì)目課程思（是否一定要建在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上目課程要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但不一要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。如業(yè)教育中，企業(yè)工作任務(wù)是確定，并且往往建立了格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖個(gè)體可以在工中進(jìn)行創(chuàng)造，但果他希望獲得這工作的話，在很大度上必須接受這個(gè)作的要求。.（2）項(xiàng)目是否必須是制完整的產(chǎn)品通常理解的項(xiàng)是制作一個(gè)完整產(chǎn)品，比如生產(chǎn)輛汽車，設(shè)計(jì)一個(gè)務(wù)項(xiàng)目等等。其追在于培養(yǎng)學(xué)生整的職業(yè)能力。是我們?cè)陂_發(fā)項(xiàng)課程時(shí)沒有必要局于此。項(xiàng)目課程開的最終追求是生職業(yè)能力的發(fā)，任何一項(xiàng)產(chǎn)品比如一個(gè)零件，只它有利于教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)力發(fā)展，就可以作為項(xiàng)目。因此項(xiàng)目沒有必要是完的產(chǎn)品。而事實(shí)上小型項(xiàng)目對(duì)于涉專業(yè)的學(xué)生來更有利于教學(xué)，有到了教學(xué)后期，要整合學(xué)生所獲得各個(gè)局部的職能力時(shí)，采用大項(xiàng)目才有價(jià)值。（3）項(xiàng)目是否必須真實(shí)來源于企業(yè)

.按照真實(shí)性學(xué)理論，以來源于業(yè)的項(xiàng)目為載體織項(xiàng)目課程，當(dāng)然最大限度地發(fā)揮項(xiàng)課程的功能。在實(shí)踐中，我們本不可能根本教內(nèi)容及進(jìn)度的需要時(shí)從企業(yè)獲得足夠的、合適的項(xiàng)。其實(shí)讓每個(gè)學(xué)都能從事一個(gè)來企業(yè)的項(xiàng)目已經(jīng)相不容易。因而，項(xiàng)不一定要求是實(shí)的，只要能達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的求，模擬項(xiàng)目也未不可。（4）項(xiàng)目課程中是否必有引導(dǎo)性問題

.這是肯定的。目課程不僅要培學(xué)生的制作能力同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生反思習(xí)慣與問題解能力，這就必要求有引導(dǎo)性問。另外，項(xiàng)目課的重要功能是整合論與實(shí)踐，而只有了引導(dǎo)性問題它才可能實(shí)現(xiàn)這功能。聯(lián)結(jié)理論實(shí)踐的邏輯紐帶是踐性問題，它既不教材上的思考，也不是從事