課題材料匯編農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在問題及對策研究正式

目錄1、《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題實(shí)施方案(2)2、《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題研究結(jié)題報(bào)告(7)3、《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題第一、二階段實(shí)施計(jì)劃(27)4、《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》第一、二階段總結(jié)(28)5、《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題第三階段實(shí)施計(jì)劃(38)6、農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題第三階段實(shí)施總結(jié)(39)7、小學(xué)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷(44)8、農(nóng)村留守兒童閑暇時(shí)間利用情況調(diào)查問卷(46)9、城關(guān)逸夫小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查研究分析與對策(48)10、小學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（動員講話稿）。(52)11、留守兒童學(xué)習(xí)幫扶活動記錄(54)12、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)方案(68)13、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)記錄表(70)14、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童之家總結(jié)材料(87)15、學(xué)生日記(90)16、留守兒童活動記錄(94)17、留守兒童家長會發(fā)言材料(98)18、城關(guān)逸夫小學(xué)關(guān)愛留守兒童倡議書(100)19、留守兒童家訪記錄(102)20、研究成員研究成果匯編（案例、案例與案例分析、論文）(103)21、關(guān)愛留守兒童活動掠影(129)22、課題研究相關(guān)附件（關(guān)愛留守兒童實(shí)質(zhì)性材料、調(diào)查問卷）(130)?！掇r(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題實(shí)施方案一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。我校所處地區(qū)是農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。我們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，著重對低年級留守兒童問題進(jìn)行摸底調(diào)查，絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中65%留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中55%是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，與撫養(yǎng)孩子。其中有35%留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。因此留守兒童的教育就出現(xiàn)以下狀況：由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之小學(xué)低年級兒童本身自控能力較差，無法抵制不良誘惑，對待學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在45歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。無人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個極端。對于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學(xué)生也就放任自流，“破罐子破摔了”?！傲羰貎和钡慕逃菃栴}。農(nóng)村留守兒童存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，在分析、論證的基礎(chǔ)上，我們確立了“農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究”這一課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。（二）課題研究的意義一是有利于留守兒童的健康成長。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失，在教育上始終處于弱勢地位，研究留守兒童的學(xué)習(xí)問題，探索對他們有利的、切實(shí)可行的、有效的教育措施，將更好地幫助留守兒童順利完成義務(wù)教育，獲得更多的發(fā)展機(jī)會，更好的融入現(xiàn)代社會，成為對社會有用的人才。二是有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。許多外出務(wù)工的留守兒童的父母，他們在外辛苦打工，目的就是為了讓家庭過上更好的生活，為子女創(chuàng)造更好的教育和生活條件，有一個更好的未來。然而，相當(dāng)一部分留守兒童卻因?yàn)楦改竿獬?，心理缺少關(guān)愛，學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)狀況不良。對許多農(nóng)民工來說，留在家鄉(xiāng)的孩子始終讓他們放心不下，因此，研究并解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。深入調(diào)查農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析其學(xué)習(xí)問題的形成原因，制定具體方案計(jì)劃，實(shí)踐嘗試解決問題的有效對策，幫助留守兒童改善學(xué)習(xí)成績，已顯得十分重要和緊迫。三是，本研究對于學(xué)校順利開展留守兒童教育教學(xué)工作具有重要意義，從學(xué)校層面找出具體可行的有效解決留守兒童學(xué)習(xí)問題的對策，改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對其他存在類似情況的學(xué)校起到一定的參考和借鑒作用。四是，本研究側(cè)重于行動研究，通過此研究，可以使教師對校本教研和教學(xué)研究有一個具體的，感性的認(rèn)識，使教師學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中做研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。二、課題研究對象城關(guān)逸夫小學(xué)低段留守學(xué)生。三、課題研究的理論依據(jù)農(nóng)村留守兒童的教育問題是政府和人民群眾普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2007年，中組部等部門聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于貫徹落實(shí)中央指示精神，積極開展關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童工作的通知》，旨在貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于農(nóng)村留守流動兒童問題的指示精神，進(jìn)一步發(fā)揮各級黨組織、政府部門與團(tuán)體組織在推動農(nóng)村留守流動兒童工作中的積極作用，促進(jìn)農(nóng)村留守流動兒童問題的有效解決。2008年10月，全國農(nóng)村留守兒童工作研討會召開，教育部部長陳小婭出席會議，就進(jìn)一步做好農(nóng)村留守兒童教育工作進(jìn)行了深入研討，強(qiáng)調(diào)把農(nóng)村留守兒童的教育問題納入到學(xué)校正常的教學(xué)活動中。同年12月，教育部關(guān)心下一代工作委員會組織部分省市召開關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作座談會，就如何做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作交流了經(jīng)驗(yàn)，并圍繞如何做好新形勢下關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作進(jìn)行了廣泛深入的研討。教育部門在實(shí)施“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“中小學(xué)危房改造工程”和“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”等重大工程中，優(yōu)先考慮滿足農(nóng)村“留守兒童”的就學(xué)需求，努力為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，與團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、關(guān)工委等部門一道，動員社會各方面力量，投入人力、物力和財(cái)力，開展對“留守兒童”的關(guān)愛活動，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的“留守兒童”教育網(wǎng)絡(luò)。在國際社會通過的一系列重要決議、宣言和中國政府頒布的有關(guān)兒童發(fā)展和留守兒童教育問題的一系列重要政策，是本行動研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究研究的目標(biāo)本研究的目的是通過詳細(xì)調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)方面存在的問題，找出影響留守兒童學(xué)習(xí)的主客觀因素，提出改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的建議與措施，并通過具體的實(shí)踐嘗試，探索改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的有效對策，從而激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，使留守兒童和其他非留守兒童一樣，在學(xué)校健康成長。同時(shí)，通過參與行動研究，提升教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，使教師學(xué)會在實(shí)踐中做研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容調(diào)查農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因，共同商討改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況對策，制定行動實(shí)施計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，在計(jì)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程中，不斷調(diào)整計(jì)劃，探尋改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的有效策略。五、課題研究的方法一是調(diào)查研究法。通過對全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實(shí)效性。二是行動研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，探索和尋求解決問題的辦法。三是個案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個案，通過個案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，并與時(shí)提煉、驗(yàn)證和反思。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵教師對全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。六、研究的原則1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。4、漸進(jìn)性原則：一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要與時(shí)鼓勵，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。七、研究周期與步驟1、課題研究周期為一年，即2014年9月—2015年6月。2、課題研究步驟分為三個階段。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2014年9月—2014年10月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對象；第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2014年10月—2014年12月）1、通過調(diào)查問卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。2、不定期組織講座、交流會，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。3、階段小結(jié)。第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2014年12月—2015年4月）1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動。2、研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。3、收集優(yōu)秀個案和典型經(jīng)驗(yàn)、撰寫課題總結(jié)報(bào)告等。八、保障措施（一）組織保障我校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強(qiáng)。學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作已展開，為留守兒童建立個人檔案，并將留守兒童教育寫入學(xué)校工作日程。同時(shí)，課題組成員根據(jù)對問題的分析，探尋提升留守兒童學(xué)業(yè)成績的可能性對策，并制定了行動研究的計(jì)劃。1.建立家校聯(lián)系制度。2.鼓勵教師加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛3.建立結(jié)對幫扶制度4.開展豐富多彩的校園活動5.為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道6.建設(shè)留守兒童檔案袋7.協(xié)調(diào)“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。8、我校工作信息化，辦公無紙化。并已QQ組群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便。9、參研人員工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新。（二）時(shí)間保障建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行。

（三）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。九、課題研究的預(yù)期成果1、小學(xué)低段農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因與對策研究結(jié)題報(bào)告。2、小學(xué)低段農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因與對策研究教師教育論文集。3、研究教師與留守學(xué)生在實(shí)踐活動中的文字與圖片資料等。十、研究的組織機(jī)構(gòu)和成員陳守芹負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施與管理陳亮負(fù)責(zé)擬定課題研究方案、課題實(shí)施與管理嚴(yán)濤杜麗負(fù)責(zé)擬定課題研究方案與研究成果的表述《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景在二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。我校所處地區(qū)是農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。我們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，著重對低年級留守兒童問題進(jìn)行摸底調(diào)查，絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中65%留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中55%是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，與撫養(yǎng)孩子。其中有35%留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。因此留守兒童的教育就出現(xiàn)以下狀況：由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之小學(xué)低年級兒童本身自控能力較差，無法抵制不良誘惑，對待學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在45歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。無人監(jiān)護(hù)型孩子的特點(diǎn)表現(xiàn)為兩個極端。對于自控能力較強(qiáng)的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨(dú)立生活能力更強(qiáng)、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學(xué)校里的好學(xué)生、學(xué)生干部或“尖子學(xué)生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學(xué)生也就放任自流，“破罐子破摔了”?！傲羰貎和钡慕逃菃栴}。農(nóng)村留守兒童存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，在分析、論證的基礎(chǔ)上，我們確立了“農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究”這一課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。（二）課題研究的意義一是有利于留守兒童的健康成長。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失，在教育上始終處于弱勢地位，研究留守兒童的學(xué)習(xí)問題，探索對他們有利的、切實(shí)可行的、有效的教育措施，將更好地幫助留守兒童順利完成義務(wù)教育，獲得更多的發(fā)展機(jī)會，更好的融入現(xiàn)代社會，成為對社會有用的人才。二是有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。許多外出務(wù)工的留守兒童的父母，他們在外辛苦打工，目的就是為了讓家庭過上更好的生活，為子女創(chuàng)造更好的教育和生活條件，有一個更好的未來。然而，相當(dāng)一部分留守兒童卻因?yàn)楦改竿獬觯睦砣鄙訇P(guān)愛，學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)狀況不良。對許多農(nóng)民工來說，留在家鄉(xiāng)的孩子始終讓他們放心不下，因此，研究并解決好留守兒童的學(xué)習(xí)問題，有利于解除外出務(wù)工者的后顧之憂。深入調(diào)查農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析其學(xué)習(xí)問題的形成原因，制定具體方案計(jì)劃，實(shí)踐嘗試解決問題的有效對策，幫助留守兒童改善學(xué)習(xí)成績，已顯得十分重要和緊迫。三是，本研究對于學(xué)校順利開展留守兒童教育教學(xué)工作具有重要意義，從學(xué)校層面找出具體可行的有效解決留守兒童學(xué)習(xí)問題的對策，改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對其他存在類似情況的學(xué)校起到一定的參考和借鑒作用。四是，本研究側(cè)重于行動研究，通過此研究，可以使教師對校本教研和教學(xué)研究有一個具體的，感性的認(rèn)識，使教師學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中做研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。二、課題研究對象城關(guān)逸夫小學(xué)低段留守學(xué)生。三、課題研究的理論依據(jù)農(nóng)村留守兒童的教育問題是政府和人民群眾普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2007年，中組部等部門聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于貫徹落實(shí)中央指示精神，積極開展關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童工作的通知》，旨在貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于農(nóng)村留守流動兒童問題的指示精神，進(jìn)一步發(fā)揮各級黨組織、政府部門與團(tuán)體組織在推動農(nóng)村留守流動兒童工作中的積極作用，促進(jìn)農(nóng)村留守流動兒童問題的有效解決。2008年10月，全國農(nóng)村留守兒童工作研討會召開，教育部部長陳小婭出席會議，就進(jìn)一步做好農(nóng)村留守兒童教育工作進(jìn)行了深入研討，強(qiáng)調(diào)把農(nóng)村留守兒童的教育問題納入到學(xué)校正常的教學(xué)活動中。同年12月，教育部關(guān)心下一代工作委員會組織部分省市召開關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作座談會，就如何做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作交流了經(jīng)驗(yàn)，并圍繞如何做好新形勢下關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作進(jìn)行了廣泛深入的研討。教育部門在實(shí)施“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“中小學(xué)危房改造工程”和“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”等重大工程中，優(yōu)先考慮滿足農(nóng)村“留守兒童”的就學(xué)需求，努力為他們提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。同時(shí)，與團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、關(guān)工委等部門一道，動員社會各方面力量，投入人力、物力和財(cái)力，開展對“留守兒童”的關(guān)愛活動，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的“留守兒童”教育網(wǎng)絡(luò)。在國際社會通過的一系列重要決議、宣言和中國政府頒布的有關(guān)兒童發(fā)展和留守兒童教育問題的一系列重要政策，是本行動研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究研究的目標(biāo)本研究的目的是通過詳細(xì)調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)方面存在的問題，找出影響留守兒童學(xué)習(xí)的主客觀因素，提出改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的建議與措施，并通過具體的實(shí)踐嘗試，探索改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的有效對策，從而激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，使留守兒童和其他非留守兒童一樣，在學(xué)校健康成長。同時(shí)，通過參與行動研究，提升教師解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，使教師學(xué)會在實(shí)踐中做研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容調(diào)查農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因，共同商討改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況對策，制定行動實(shí)施計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，在計(jì)劃—行動—觀察—反思的循環(huán)過程中，不斷調(diào)整計(jì)劃，探尋改善留守兒童學(xué)習(xí)狀況的有效策略。五、課題研究的方法一是調(diào)查研究法。通過對全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實(shí)效性。二是行動研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，探索和尋求解決問題的辦法。三是個案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個案，通過個案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，并與時(shí)提煉、驗(yàn)證和反思。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵教師對全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。六、研究的原則1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。4、漸進(jìn)性原則：一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要與時(shí)鼓勵，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。七、課題研究的主要步驟與過程留守兒童教育問題已成為一個不容忽視的社會問題。關(guān)注留守兒童的健康成長，家庭、社會、學(xué)校互相配合必不可少。通過以上調(diào)查與分析，真實(shí)地體現(xiàn)了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)方面的問題。留守兒童學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的這些比較嚴(yán)重的問題，如果不采取有效的策略予以解決，必將影響留守兒童的健康成長。為此，課題組成員對如何提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績展開行動研究。（一）提出問題1.問題的確定2014年9月，全體研究者參加了課題研究培訓(xùn)會。課題組組長為大家作了行動研究專題講座，使大家對于行動研究的理念、過程與方法有了系統(tǒng)而正確的認(rèn)識。接下來的主要任務(wù)就是確定各課題組的研究問題。教師們以小組的形式展開討論，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，將自己在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題、遇到的困難或困惑一一羅列出來。先將所羅列的問題中有重復(fù)內(nèi)容的問題進(jìn)行合并，再將其中涉與范圍太大、教師感到無力解決的問題排除，同時(shí)將其中過于具體，教師個人稍加努力即可解決的問題篩除，以縮小問題選擇范圍，最后，篩選出一個課題組成員們共同感興趣的、認(rèn)為最值得研究的問題。大家一致認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)存在的主要問題應(yīng)該是“留守兒童”的問題。因此，項(xiàng)目行動研究小組決定以“農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究”作為研究的主題。（二）分析問題課題組圍繞研究問題，首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解該問題的相關(guān)理論，為自己的研究提供理論支持。其次，圍繞具體問題展開調(diào)查研究（包括問卷調(diào)查、訪談、座談等），了解該問題教師們以前是怎樣應(yīng)對的？效果如何？有什么不足？等等，在了解情況的基礎(chǔ)上分析各自問題產(chǎn)生的原因。1.理論學(xué)習(xí)2014年10月，研究小組成員通過認(rèn)真的查閱資料，學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論研究成果，提高小組成員的理論水平。資料主要來源是中國期刊網(wǎng)，以與各地中小學(xué)教育網(wǎng)。通過學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)留守兒童的相關(guān)理論知識，以與目前我國其他學(xué)校在留守兒童教育方面所做的工作和積累的經(jīng)驗(yàn)，明確了對留守兒童的界定。目前，在學(xué)術(shù)界和社會上普遍認(rèn)可的對留守兒童的定義是：父母雙方或單方外出打工，而被留守在戶籍所在地，并由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)的兒童。也有研究者認(rèn)為，只有父母雙方都外出打工，而被留守在家中，由爺爺、奶奶或親戚朋友照管的兒童。本研究實(shí)驗(yàn)的調(diào)查對象是本校范圍內(nèi)父母雙方都外出打工，而被留守在家里或在學(xué)校周圍租房居住，由他人代為監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)的12周歲以下的農(nóng)村兒童。2.開發(fā)調(diào)查工具2014年10月，行動研究小組成員在組長的帶領(lǐng)和組織下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高了小組成員的理論水平，有力地指導(dǎo)了本組行動研究。行動研究小組依據(jù)本次調(diào)查的目標(biāo)與要求，借鑒2004年教育部在本校進(jìn)行留守兒童教育問題的調(diào)查時(shí)所用的調(diào)查問卷，以與本校留守兒童的實(shí)際情況，專門舉行了多次研討會，共同研制了調(diào)查工具。1、小學(xué)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷2、農(nóng)村留守兒童閑暇時(shí)間利用情況調(diào)查問卷3.計(jì)劃調(diào)查活動成功的調(diào)查必須有周密的調(diào)查活動計(jì)劃，在調(diào)查前，行動研究小組成員依據(jù)行動研究的時(shí)間和任務(wù)要求，制定了詳細(xì)周密的調(diào)研計(jì)劃，保證調(diào)查的順利實(shí)施。4.實(shí)施現(xiàn)場調(diào)查2014年11月，行動研究小組按照計(jì)劃和要求，以班級為單位，開始了全面的調(diào)查。調(diào)查中具體采用統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查、訪談、座談和觀察等方法。首先通過全校范圍的摸底統(tǒng)計(jì)，確定學(xué)校留守兒童的數(shù)量和類型。然后對父母雙方都外出打工的這部分留守兒童和其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中的部分學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，以與班主任和科任教師進(jìn)行訪談和座談，有針對性的對個別問題進(jìn)行了解和補(bǔ)充。從而能夠全面真實(shí)地了解留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀況，以與對父母外出打工的態(tài)度和對臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的看法等情況。為避免社會或許對個別被調(diào)查者的傾向性影響，問卷做答采用無記名的方式。和留守兒童座談時(shí)，把孩子領(lǐng)到辦公室，一個或幾個之間進(jìn)行，談話內(nèi)容做到保密。和班主任、科任教師談話，研究人員親自上門，態(tài)度熱情真誠，不影響人家的工作和休息，談話結(jié)束后成員們都能作好筆錄。5.調(diào)查結(jié)果與分析2014年11月，課題組成員對為期一個月的調(diào)查活動中所搜集的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)留守兒童的數(shù)量和類型，了解留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析影響留守兒童學(xué)習(xí)成績的原因。（三）研擬解決問題的可能性策略課題組成員根據(jù)對問題的分析，探尋提升留守兒童學(xué)業(yè)成績的可能性對策，并制定了行動研究的計(jì)劃。1.建立家校聯(lián)系制度。2.鼓勵教師加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛3.建立結(jié)對幫扶制度4.開展豐富多彩的校園活動5.為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道6.建設(shè)留守兒童檔案袋7.協(xié)調(diào)“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。（四）實(shí)踐嘗試行動策略從2014年11月開始，我們?nèi)孢M(jìn)入到對策實(shí)施階段，這是行動研究最關(guān)鍵最核心的環(huán)節(jié)。在這一階段，成員們嘗試在實(shí)踐中實(shí)施這些策略，注意觀察策略實(shí)施后留守兒童的反應(yīng)和變化情況，與時(shí)記錄各種新問題、新情況和新感想，并對出現(xiàn)的新問題與時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)入下一個行動過程。在行動過程中，我們多次召開研究人員專題會議，研究部署下一階段的具體工作。明確責(zé)任具體到人。采用各項(xiàng)工作由一人牽頭，共同參與的方式各有分工，全面展開。1.建立家校聯(lián)系制度家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果。行動研究小組成員嘗試開展了以下幾個方面的工作。（1）學(xué)校與留守兒童的家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常取得聯(lián)系首先，學(xué)校給留守兒童家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人發(fā)放倡議書。根據(jù)調(diào)查資料顯示，大部分留守兒童家長很少或沒有和學(xué)校取得過任何聯(lián)系，對學(xué)校工作了解甚少，往往產(chǎn)生很多誤解。認(rèn)為教師向家長反應(yīng)學(xué)生在校的情況是告狀。通過倡議書，希望提高家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的思想認(rèn)識，消除誤解，積極地和學(xué)校配合，攜手抓好留守兒童的工作。共發(fā)放倡議書66份，主要對象是留守兒童家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和村干部。春節(jié)剛過，大部分留守兒童家長因?yàn)榇翰?，還暫時(shí)沒有外出打工。我們就抓住這個良機(jī)，讓每個研究人員拿上倡議書包片分頭發(fā)放，并與家長進(jìn)行面對面的溝通和交流，解釋發(fā)放倡議書的目的和意圖，爭取家長積極配合學(xué)校教育工作。倡議書發(fā)放完后，又召集研究人員開會，把在散發(fā)倡議書的過程中所看到想到的情況與問題一一列舉出來，針對這些問題作了深刻地分析。根據(jù)大家的匯報(bào)，大多數(shù)留守兒童的家長還是比較支持的，態(tài)度還是熱情的，有一位留守兒童家長告訴研究人員說：“你們的倡議書讓我明白了家校合作的重要性，使我消除了很多誤解。原先我只認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)都是學(xué)校的事，家長只要做好孩子生活上的后盾就行了?，F(xiàn)在請你們放心，我一定要和學(xué)校積極配合，在外面多和班主任電話聯(lián)系，多了解孩子的情況，共同教育好孩子?！钡沁€有少數(shù)留過兒童的家長態(tài)度還不是那么熱情，認(rèn)識不到位，不愿和我們配合，對我們的行動持冷漠的態(tài)度。例如，有一位留守兒童的家長當(dāng)研究人員拿著倡議書走進(jìn)家門的時(shí)候，連一個招呼都不打就開口便問：“你們老師找上門來是不是我家的孩子又犯什么錯誤了？”當(dāng)時(shí)這位研究人員感到很尷尬，主動地解釋說：“我不是來告狀的，是散發(fā)倡議書的。希望咱們之間密切配合共同抓好孩子的教育工作?！彼麣夂艉舻卣f：“發(fā)個倡議書頂屁用，孩子交給你們學(xué)校，就由你們學(xué)校負(fù)責(zé)教育好就行了，家長能起啥作用，如果家長能教好，我們就不往學(xué)校里打發(fā)了?！泵鎸θ绱说膯栴}和困惑，有一小部分研究人員泄氣了，認(rèn)為我們圖了個啥，只要做好自己的本職工作就行了，何必沒事找事，自己給自己添麻煩。通過散發(fā)倡議書又引出了一連串的新問題，家長的不支持、研究人員的泄氣等等。我們又針對家長不支持、教師因遇到一點(diǎn)挫折就放棄做留守兒童的工作，放棄課題研究是不是做好本職工作又進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。通過再次的學(xué)習(xí)、討論和分析，認(rèn)為家長不支持的原因或許是家長的文化水平太低，導(dǎo)致觀念落后、人情淡薄，認(rèn)識不到家校合作的重要性，這是情有可原的。而作為一名教師，特別是一名研究型教師，要做好自己的本職工作，包括的范圍太廣了，做好課題研究，做好留守兒童的教育工作都屬于本職工作的范疇。如果放棄，能說是做好了本職工作嗎？在大家的幫助下，幾位泄了氣的研究人員終于認(rèn)識到了自己的錯誤，重新振作了起來。最后決定讓這幾位重新振作起來的研究人員再次找上門去做工作。通過研究人員反復(fù)地做工作，總算使所有留守兒童的家長認(rèn)識明確了。前面談到的那位家長后悔地對研究人員說：“老師，真對不起你們，是我錯了，我不該給你們耍態(tài)度。由于自己讀得書少，不懂教育，就連人情味好象變得那么淡薄，很危險(xiǎn)，我?guī)缀鯏嗨土宋液⒆拥那俺獭，F(xiàn)在我一定和學(xué)校多配合，共同把我的孩子教育好，再別讓孩子赴我的后塵?！背h書發(fā)放后，我們又在留守兒童或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與社會上做了調(diào)查，反應(yīng)良好。截止目前，留守兒童家長中途探情回家時(shí)，主動來學(xué)校了解孩子情況的就有35人次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人主動找上學(xué)校來溝通的有40人次，大多數(shù)是來咨詢?nèi)绾喂芙毯⒆拥姆椒ǖ?。寫發(fā)倡議書這一行動雖然一開始受到了很大的阻力，但是最終還是得到了留守兒童家長的認(rèn)可，得到社會、家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的共同支持，達(dá)到了預(yù)期的目的。最近學(xué)校又向全體在校學(xué)生發(fā)出倡議，利用慶“六·一”兒童節(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生人人獻(xiàn)出一份愛，共同關(guān)注留守兒童。倡議書發(fā)出后大部分學(xué)生都能積極響應(yīng)和行動起來，有的送一支鉛筆、有的送一本筆記本、學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生自愿提出給留守兒童作輔導(dǎo)、有的學(xué)生主動提出和留守兒童交朋友，就連一年級的小學(xué)生也能主動捐出一角或兩角錢。從這些行動中充分說明大多數(shù)學(xué)生都愿伸出熱情的雙手，愿為留守兒童獻(xiàn)出一份真摯的愛。但是還有一部分學(xué)生不但沒有采取任何行動，反而還諷刺挖苦留守兒童，說什么：“你們留守兒童真?zhèn)ゴ螅闪藢W(xué)校人人關(guān)心的寶貝蛋。我真羨慕，也想加入到你們的行列?！绷羰貎和牭竭@些諷剌的話語之后，心里更加難受，的確是雪里加霜，有些還在暗地里落淚了。我們通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象之后，馬上和有問題學(xué)生的班主任取得聯(lián)系，要求對該生進(jìn)行批評教育，然后又利用放學(xué)集會的時(shí)間向全體學(xué)生介紹留守兒童的苦衷，并再次號召大家積極行動起來共同關(guān)愛留守兒童。與個別心理打擊較重的留守兒童談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，直到消除心理障礙。通過我們所采取的一系列措施，最后使全校師生都明確地認(rèn)識到關(guān)注留守兒童是我們義不容辭的責(zé)任。而留守兒童也從中感受到了學(xué)校這個大家庭的溫暖。有一位留守兒童在升旗儀式的獻(xiàn)詞中激動地說：“成為留守兒童并非我們所愿，是家境所迫。當(dāng)我們深感自卑的時(shí)候，是尊敬的老師，親愛的同學(xué)們給了我們勇氣，使我們感受到了學(xué)校這個大家庭的溫暖。今天我站在國旗下代表所有的留守兒童宣誓：克服困難，刻苦學(xué)習(xí)，和大家一起共享祖國的藍(lán)天?！庇纱?，我們看出無論任何一種活動，不管它的規(guī)模大小，只要有召呼力，人人參與，激活心靈，產(chǎn)生一種新的認(rèn)識，這種活動才是有意義、有價(jià)值的活動。其次，利用電話便利、快捷之優(yōu)勢，規(guī)定家長在正常情況下一周要和孩子聯(lián)系一次，每兩周和班主任或科任教師聯(lián)系一次。這一規(guī)定的目的就是讓家長把孩子的教育放在第一位。用前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的話說：“無論您在生產(chǎn)崗位上的責(zé)任多么重大、無論您的工作多么復(fù)雜、多么富于創(chuàng)作性，您都要記?。涸谀募依?，還有更重要、更繁雜、更細(xì)致的工作等著您，那就是教育孩子。”這一規(guī)定出臺后，我們就抓住家長過春節(jié)還未離家的良機(jī)，開學(xué)初就召開了家長座談會。首先在家長會上向全體留守兒童家長做了詳細(xì)的說明，又在全體教師會議上，特別對班主任和科任教師作了具體的要求，要求班主任和科任教師要和留守兒童家長經(jīng)常保持密切的配合。據(jù)統(tǒng)計(jì)：家長和孩子的聯(lián)系保持正常，家長和教師的聯(lián)系截止目前已達(dá)到二百多人次，特別在中期考試前后聯(lián)系電話頻頻不斷，都在了解留守兒童的中期考試情況。這些措施實(shí)施后，研究人員進(jìn)一步進(jìn)行了深入調(diào)查和分析，了解實(shí)施效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，留守兒童家長都能把關(guān)注孩子的成長放在第一位；第二，班主任與科任教師能把留守兒童的工作當(dāng)作首要工作來抓；第三，留守兒童的情緒大有好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性有所提高。例如，一年級一位留守兒童每天哭喪著臉，同學(xué)們誰都不敢惹，一惹就哭。作業(yè)拖落交不上時(shí)就連老師都不敢輕易過問，一過問就哭。老師左右為難，不抓不過問，學(xué)習(xí)會一直下降，一過問他就哭。班主任最后通過調(diào)查和談心，才知道他的父母均在外地打工，家里只有一個年過七旬的奶奶來照顧他，因?yàn)榧依餂]有電話，父母從來沒有給他們祖孫倆打過電話，孩子是想父母了。過分的“親情饑渴”給孩子心理造成了極大的障礙，每天除了惦記父母之外還有什么心思學(xué)習(xí)呢？班主任得知此事后，想盡了一切辦法才和他的父母取得了聯(lián)系，要求家長每周給孩子打兩次電話，都打到班主任的手機(jī)上，班主任再轉(zhuǎn)給這位留守兒童。有時(shí)班主任利用中午休息的時(shí)間把電話打過去讓他們聊一會兒。通過這么做，他的情緒大有好轉(zhuǎn)，孩子有了樂趣，學(xué)習(xí)積極性也有所提高，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。(2)利用節(jié)假日召開家長會或家訪溝通因?yàn)榇汗?jié)外出務(wù)工人員基本上都回家過年來了。我們抓住這個良好的返鄉(xiāng)之機(jī)，開展這項(xiàng)工作。2014年12月18日，我們組織召開了一次家長會，前來參加家長會的家長共164人，其中留守兒童的家長沒有缺席一人。這次家長會的目的是統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念，傳授教育孩子的方式方法，動員家長和學(xué)校密切配合，共同教育好孩子。特別對留守兒童的家長作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，給他們講解了家庭對孩子的教育責(zé)任，勸告他們不要因?yàn)橹粓D眼前的利益，而放棄孩子的前程。這次家長會開得很成功，家長們暢說語言，各抒已見，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最后形成了一種共識：“再窮不能窮孩子”、“錢可丟對孩子的關(guān)愛不可丟”。懂得了一個道理：“家長對孩子最大的貢獻(xiàn)是關(guān)注孩子的成長與教育，家長對孩子最大的財(cái)富是幫助孩子成才”。這次家長會更新了家長與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育理念。與時(shí)向他們傳授了科學(xué)的家教知識和方法，讓他們確實(shí)承擔(dān)起教育和教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。會后所有家長都翻看了自己孩子的檔案袋，并向?qū)W校提出了許多寶貴的建議和要求。2．鼓勵教師加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛。留守兒童在日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中往往存在著很多困難和問題，需要教師特別的關(guān)照。開始，有些教師不理解。作為教師，本質(zhì)工作就是搞好教育教學(xué)。如果放棄各個班級數(shù)量越來越多的留守兒童的工作，你的付出或許是一種徒勞。通過研究人員苦口婆心、聯(lián)系實(shí)際、面面俱到的說服教育，老師們豁然開朗，對行動研究有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到抓好留守兒童的工作迫在眉睫。接著大家對留守兒童在校的具體表現(xiàn)作了交流和探討，通過大家的獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最后形成了共識，大家一致認(rèn)為要做好以下幾個方面的工作：（1）拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童方方面面的困惑，獻(xiàn)給留守兒童一顆慈母心。生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、平時(shí)多觀察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問題早解決，做好留守兒童的貼心人。（2）提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓留守兒童去表現(xiàn)，增強(qiáng)孩子的自信心。教師盡可能的利用班隊(duì)活動多舉辦一些“故事演講會”、“詩歌朗誦會”、“文藝聯(lián)歡會”等活動。不但要鼓勵留守兒童積極參與，而且要有目的的讓留守兒童當(dāng)節(jié)目主持人。這樣才能讓留守兒童通過這些平臺的展示，提升他們的樂趣。（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的課外輔導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，80％的留守兒童在學(xué)習(xí)上居偏低的位置，存在著不少困難。課堂上注意力不集中，對教師的講授理解不透徹，作業(yè)分析理解不到位，完成時(shí)有一定的困難。這時(shí)，教師就多給他們吃點(diǎn)“偏食”，利用課間、中午、放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。這樣做了一段時(shí)間后，效果非常明顯。研究人員嚴(yán)濤在進(jìn)行反饋調(diào)查時(shí)，三年級的一位留守兒童說：“我以前作業(yè)總是拖落，不能按時(shí)上交，甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。原因是課堂上我不能靜下心來學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，我總是一知半解，作業(yè)交不上，天天挨批評?，F(xiàn)在回想起來覺得真丟人。自從老師每天對我進(jìn)行輔導(dǎo)后，我覺得實(shí)在對不住老師，我以后一定要認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)?！?.開展豐富多彩的校園活動。學(xué)校是孩子成長的樂園，只要教師想方設(shè)法為他們提供良機(jī)，特別是留守兒童才能健康成長，愉快的學(xué)習(xí)。研究小組在學(xué)校的大力支持下，在各位教師的積極配合下為留守兒童的快樂生活創(chuàng)設(shè)了不少條件。（1）充分利用學(xué)校舉辦的大型慶“六.一”文藝晚會，外出登臺展示的良機(jī)，各位班主任極力鼓動留守兒童積極參與節(jié)目的演出。這次慶“六.一”文藝晚會上，參加演出的留守兒童有48名，占總數(shù)的63％。（2）鼓勵留守兒童根據(jù)自己的愛好，積極參與學(xué)校組織的“興趣活動小組”。鼓勵留守兒童參與豐富多彩的校園活動，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4．為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道心理健康教育影響著每一位留守兒童的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、社會適應(yīng)等。隨著小學(xué)心理健康教育不斷升溫，越來越引起了學(xué)校、家庭、社會的高度重視。心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)校開展心理健康教育，是學(xué)生，特別是留守兒童健康成長的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。為維護(hù)留守兒童的心理健康，預(yù)防心理疾病，形成健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，對留守兒童給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。我們主要做了以下幾個方面的工作：（1）心理輔導(dǎo)的措施首先、校園內(nèi)設(shè)立了“心語室”。讓留守兒童把在學(xué)習(xí)、生活、交友中遇到的心理問題或困惑通過投訴信箱的方式傾訴出來。同時(shí)定期發(fā)給班級“心理預(yù)約卡”，由學(xué)生根據(jù)自己的需要自由填寫，并投寄到信箱。由學(xué)校心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)開鎖查閱整理，并做好記錄，通過當(dāng)面疏導(dǎo)、書信交流、校園廣播、黑板墻報(bào)、集會等方式進(jìn)行排憂解難，讓留守兒童感受到學(xué)校的溫暖。在具體開展工作的過程中，研究人員首先堅(jiān)持做到多做正面的引導(dǎo)。在宣傳中盡量避免用到“心理疾病、心理問題”等詞匯，而是多做正面解釋，比如說，面臨某個問題應(yīng)該如何應(yīng)對等等，讓孩子們覺得你就是指導(dǎo)他們生活的好老師，而不是解決他們心理問題的心理老師。給學(xué)生講明心理咨詢的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠?qū)π睦碜稍冇幸粋€比較清楚全面的認(rèn)識，從而使其走出對心理咨詢的誤解，正確認(rèn)識和看待心理咨詢。同時(shí)，讓學(xué)生有身臨其境的感受。比如說組織學(xué)生觀看心理咨詢的圖片或收看從網(wǎng)上下載的心理咨詢的視頻等。通過這些活生生的心理咨詢案例，讓學(xué)生對心理咨詢有一個正確的認(rèn)識，從心里接受心理咨詢，認(rèn)為心理咨詢是一件十分正常的事情。另外，積極宣傳學(xué)校的心理咨詢室。主要介紹心理咨詢室的值班教師情況、心理咨詢室的布置情況、心理咨詢室的開放時(shí)間和所在地點(diǎn)，讓學(xué)生對心理咨詢室有一個具體的了解，消除對心理咨詢室的陌生感和神秘感。其次，摸清學(xué)生的心理狀況。學(xué)校的心理咨詢不能等同于專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，因此不能只是等待學(xué)生自己來主動進(jìn)行心理咨詢，作為教師，還應(yīng)該主動地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行調(diào)查，可以用開放式的問卷，了解學(xué)生真正存在的心理問題，之后采取相應(yīng)的措施，做到對癥下藥。并以此開展有針對性的心理健康咨詢活動，讓學(xué)生的心理問題得到與時(shí)解決。在開展心理工作這一過程中，研究人員感覺到自己的工作很被動。學(xué)校要開展心理健康教育，設(shè)立咨詢室本身是一件好事?？晌覀儗W(xué)校大部分的留守兒童有問題不愿意走進(jìn)心理咨詢室，在他們的認(rèn)識中走進(jìn)那里肯定就是心理異常的，很丟人的，會因此受到他人的嘲笑。于是我主動去找學(xué)生，其他同學(xué)見心理輔導(dǎo)老師找某同學(xué)，就會起哄說“某某，你有心理問題啊！老師都找你了?！碧彀。∥液ε铝?，這是對孩子的一種傷害啊。我非但沒有幫到他，還給他帶來了麻煩，這是我不愿意看見的。我們應(yīng)該想盡一切辦法消除這種現(xiàn)象，給予“留守兒童”這群特殊的孩子一種特殊的保護(hù)。對于這種現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組長特別重視，利用課余時(shí)間專門召開心理輔導(dǎo)研討會，全校教師積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出了許多寶貴的意見和建議。第一，普與心理健康教育咨詢知識。心理健康咨詢在開展之后，要與時(shí)地報(bào)道。報(bào)道的形式可以多樣化。比如可以通過定期制作黑板報(bào)或者墻報(bào)來宣傳學(xué)生的心理問題，并且提出解決之道；舉出一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，知道怎么自己去進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時(shí)，推薦一些心理健康咨詢的文章，通過師生的閱讀，讓每個人都能夠進(jìn)行心理自助，即自己調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，解決自己的心理問題。當(dāng)然，在報(bào)道案例的時(shí)候，一定要隱去前來咨詢的學(xué)生的個人隱私性的信息，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德，也讓學(xué)生覺得自己的隱私得到了保護(hù)。第二，拓寬心理健康教育渠道一是加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，把個別留守兒童的心理信息與時(shí)反饋給班主任，與班主任一起輔導(dǎo)學(xué)生，讓班主任在班會課上滲透心理健康教育知識。二是定期召開家長會，通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人逐步認(rèn)識到對留守兒童開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。通過調(diào)查、分析、整改，我校心理輔導(dǎo)工作進(jìn)展順利，效果顯著在心理輔導(dǎo)的整個過程中，研究人員始終根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種形式的心理輔導(dǎo)活動，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生與時(shí)發(fā)展自己在學(xué)習(xí)、生活、成長中的心理問題，學(xué)會矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒，從而促進(jìn)學(xué)生個性良好發(fā)展。正是在“引導(dǎo)投訴——個別疏導(dǎo)——跟蹤反思——調(diào)整改進(jìn)——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的輔導(dǎo)模式中，學(xué)生通過親身參與活動，直接得到充分的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中獲得自我發(fā)展。5．建設(shè)留守兒童檔案袋。學(xué)校為每個留守兒童設(shè)立了個人檔案袋，由專人負(fù)責(zé)保管，裝入的內(nèi)容經(jīng)本人同意簽字后方可裝入。裝入的內(nèi)容如下：(1)留守兒童的基本情況。(2)家長的姓名，聯(lián)系電話，在何地務(wù)工。(3)留守兒童成長過程中的各種優(yōu)秀作品、考試試卷，在校轉(zhuǎn)變的各種情況記錄等等。通過各種對策的實(shí)施，留守兒童在各個方面都有了一定的變化。大部分留兒童養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課成績有所明顯的提高。（五）反饋與評價(jià)?！白觥钡迷鯓?，還要反饋、評價(jià)和修正。這個環(huán)節(jié)是和實(shí)踐嘗試行動策略階段融合在一起的。在行動實(shí)施的過程中，隨時(shí)對實(shí)施情況和效果進(jìn)行觀察，與時(shí)了解當(dāng)事人的反應(yīng)和變化，發(fā)現(xiàn)問題，并與時(shí)調(diào)整計(jì)劃，進(jìn)行新的行動。（六）總結(jié)這一階段是把整個行動研究的過程和收獲由感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。在行動研究的過程中，教師們不斷地有新的發(fā)現(xiàn)和感受，對問題有了更深層次的理解，并將其用論文、案例、反思日記、研究隨想等形式表達(dá)或展示出來。課題組的每個成員在行動研究過程中，均有不同的收獲和感受，他們堅(jiān)持寫反思日記，還從個案研究當(dāng)中提取案例，并就自己感興趣的問題撰寫了論文。五、研究成果通過整整一年的行動研究，課題組成員們學(xué)到了很多知識，取得了一定的收獲。（一）實(shí)踐成果1.留守兒童的學(xué)習(xí)成績提高了。通過我們的對策實(shí)施與研究，我校低段留守兒童中84.5％的孩子程度不同的都有了變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了，學(xué)業(yè)成績提升了。2.留守兒童的學(xué)習(xí)能力有所提高。在措施未實(shí)施之前，80％左右的留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛學(xué)也不會學(xué)，總覺得對學(xué)習(xí)不感興趣。自措施實(shí)施以后，他們在研究人員、教師與學(xué)生、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的幫助指導(dǎo)下，他們明確了認(rèn)識，慢慢地找到了如何學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中專心聽講，認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)，不懂就問的良好習(xí)慣。3.教師的科研水平得到了提高。在沒有參加課題研究之前，大部分教師都認(rèn)為，做為一名教師教好自己的書就行了，至于科研，總覺得很遙遠(yuǎn)。自從參加了本次的課題研究后，才懂得了如何做研究，也感受到了做研究的樂趣。首先，學(xué)會了提出問題。在我們的身邊有很多問題急需我們?nèi)パ芯?、去解決，就是不會找問題，把問題提不出來。通過這次實(shí)踐研究我們真正學(xué)習(xí)了如何提煉問題，如何介定問題。其次，學(xué)會了查找問題根源的方法。當(dāng)問題提出之后，就要查找造成這個問題的原因是什么。通過調(diào)查、問卷、座談、訪談等多種方法弄清原因之后，才能對癥下藥，采取科學(xué)有效的對策。這個環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，如果把造成問題的原因找不準(zhǔn)確，下面對策的實(shí)施與研究全是一種徒勞。第三，學(xué)會了做行動研究。當(dāng)弄清了造成問題的原因之后，相應(yīng)的要制定出一些對策。按照“研究計(jì)劃——對策實(shí)施——全面觀察——調(diào)整計(jì)劃——再度實(shí)施”的不斷循環(huán)的模式進(jìn)行研究。做到觀察要勤，研究要深，不怕麻煩，認(rèn)真分析，持之以恒，才能有成果，否則，只會半途而廢。第四，還學(xué)會了如何撰寫論文、個案與個案研究方法，提高了教師的研究能力和文字表達(dá)能力。本次課題研究，成員們圍繞課題內(nèi)容，撰寫了個案研究和案例（陳亮撰寫了案例《孩子，老師的目光不會越過你》，杜麗撰寫了案例《每天努力贏自己一把》，嚴(yán)濤撰寫了案例《母親的眼淚》,陳守芹撰寫了案例《“特別行動”》，嚴(yán)濤、陳守芹共同撰寫了《用愛溫暖留守學(xué)生的心靈》教育案例與案例分析，陳守芹撰寫了《教育有時(shí)需要一份不動聲色的智慧》教育案例與分析，共計(jì)7篇，其中《用愛溫暖留守學(xué)生的心靈》德育案例與案例分析，《教育有時(shí)需要一份不動聲色的智慧》教育案例與分析兩篇獲國家級獎勵并發(fā)表）、論文（嚴(yán)濤撰寫了課題論文《農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，陳亮撰寫了課題論文《淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，陳守芹撰寫了課題論文《淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，杜麗撰寫了課題論文《淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣》共計(jì)4篇），與大量的輔導(dǎo)記錄與活動記錄。4.給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳授了如何監(jiān)護(hù)留守兒童的方法，幫助他們更新了教育、監(jiān)護(hù)留守兒童的觀念。起初，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人只知道給孩子吃飽穿暖，不要發(fā)生任何意外就行了。根本不過問孩子的學(xué)習(xí)與在校的表現(xiàn)。不懂科學(xué)、合理有效的教育方法。通過和研究人員的交流，更新了他們教育管理留守兒童的理念。千方百計(jì)學(xué)到了如何教育孩子的科學(xué)有效的方法。有助于留守兒童的正常發(fā)展。（二）理論成果1．掌握了留守兒童的數(shù)量和主要類型，并了解了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。2.分析出了造成留守兒童學(xué)業(yè)成績低的主客觀因素3.探索出了提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)成績的有效對策（1）建立家校聯(lián)系制度實(shí)踐證明，家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對一部分由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來說，這項(xiàng)措施十分有效。具體的做法主要有三個方面：一是學(xué)校與留守兒童的家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常取得聯(lián)系；二是利用節(jié)假日召開家長會或家訪溝通；三是舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。在實(shí)際的行動過程中，應(yīng)該做到各項(xiàng)工作的開展要細(xì)致，循序漸進(jìn)。例如，家校聯(lián)系制度的確立，其目的是希望家長能更多的關(guān)心和了解自己孩子的學(xué)習(xí)，能與學(xué)校保持經(jīng)常的溝通和聯(lián)系，配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。這項(xiàng)工作的具體實(shí)施，需要學(xué)校和家庭的共同努力和相互配合，但是，長期以來，留守兒童的家長對教師家訪或與家長電話聯(lián)系存在誤解，認(rèn)為老師給孩子家長打電話或家訪，一定是自己的孩子在學(xué)校犯了錯誤或表現(xiàn)不好。另外，許多留守兒童的家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，他們只負(fù)責(zé)給孩子吃飽穿暖，提供上學(xué)的費(fèi)用，把對孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校。這些觀念上的誤解，對研究人員具體開展工作造成了一定的障礙，考慮到這些因素，研究人員決定，要循序漸進(jìn)，先通過一定的措施轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和對教師家訪的誤解，然后再召開家長會或開展監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)工作，這樣效果會更好。于是，研究人員對留守兒童的家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人發(fā)放倡議書，消除誤解，為后面的工作的順利開展奠定基礎(chǔ)?；顒訉?shí)施后，研究人員在留守兒童或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與社會上做了反饋調(diào)查，了解到，通過發(fā)放倡議書和研究人員反復(fù)地做工作，留守兒童的家長的教育觀念改變了，并消除了對學(xué)校的誤解，在以后組織各項(xiàng)家校聯(lián)系活動中，都能積極配合和參加，是這項(xiàng)工作得以順利開展。一位家長對研究人員說，以前，他對學(xué)校教育和老師家訪有誤解，現(xiàn)在，通過研究人員的耐心解釋和交流，他明白了，孩子的教育需要學(xué)校和家庭共同努力，并保證一定和學(xué)校多配合，與老師多交流，共同把孩子教育好。通過家長會和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，他們傳授了科學(xué)的家教知識和方法，讓他們確實(shí)承擔(dān)起教育和教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。他們的教育理念更新了，并開始主動與學(xué)校和孩子的老師保持聯(lián)系，家長中途回家，也能主動抽空來學(xué)校與教師進(jìn)行溝通，這給留守兒童增添了許多自信，他們的情緒大有好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高，更好地促進(jìn)了留守兒童的學(xué)習(xí)。截止目前，留守兒童家長中途探情回家時(shí)，主動來學(xué)校了解孩子情況的就有25人次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人主動找上學(xué)校來溝通的有30人次，大多數(shù)是來咨詢?nèi)绾喂芙毯⒆拥姆椒ǖ?。開展家校聯(lián)系行動，雖然一開始受到了很大的阻力，但是最終還是得到了留守兒童家長的認(rèn)可，得到社會、家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的共同支持，收到了良好的效果。（2）教師加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。對于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無人指導(dǎo)的留守兒童，教師利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)，對提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，效果非常顯著。另外，對于一部分存在嚴(yán)重自卑心理，并因此對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，影響學(xué)習(xí)效果的留守兒童，教師的關(guān)愛和鼓勵，可以極大的發(fā)揮教師期望效應(yīng)，調(diào)動留守兒童的學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高其學(xué)習(xí)成績。具體可以從以下三個方面去做：一是拉近與留守兒童的心理距離，主動了解留守兒童方方面面的困惑，生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、平時(shí)多觀察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問題早解決，做留守兒童的貼心人；二是提供或創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓留守兒童去表現(xiàn)，增強(qiáng)孩子的自信心；三是教師加強(qiáng)對留守兒童的課外輔導(dǎo)，利用課間、中午、放學(xué)后等課余時(shí)間對留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外輔導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，教師給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助，會在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺憾，改善“留守兒童”學(xué)業(yè)不良的狀況，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績。（3）開展豐富多彩的校園活動。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻，內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，與其他同學(xué)融洽的交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對于這部分留守兒童，可以通過參加豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會主動與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，加德納的多元智力理論告訴我們，每個人都有其區(qū)別于他人的優(yōu)勢或特長，通過參加學(xué)習(xí)興趣小組或其他校園活動，可以充分發(fā)揮或挖掘每個留守兒童自身的優(yōu)勢，尤其是對一些學(xué)習(xí)明顯存在困難，而其他方面存在優(yōu)勢的留守兒童，可以使其優(yōu)勢或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高其學(xué)習(xí)效果。（4）為留守兒童開設(shè)心理疏導(dǎo)通道相當(dāng)一部分留守兒童學(xué)習(xí)成績的下降，在一定程度上是通過心理和情感這個中間變量來間接影響的，對于這部分由于心理和情感上存在障礙而間接影響學(xué)習(xí)成績的留守兒童，學(xué)校和老師給予其更多的關(guān)愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并成為留守兒童獨(dú)自在家時(shí)的感情寄托，從而避免或改善留守兒童由于不良心理和情感問題而引起的學(xué)習(xí)成績下降現(xiàn)象。具體的措施主要有兩種：一是在校園內(nèi)設(shè)立了“傾訴信箱”。二是開設(shè)心理咨詢室，對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。通過調(diào)查、分析、整改，我校心理輔導(dǎo)工作進(jìn)展順利，效果顯著?！皟A訴信箱”中的信件逐漸增多，截止目前共收到信件62封，留守兒童來信38封，其中沒有置名的信件20封。在這些信件和來訪的留守兒童中，存在的主要的心理問題有自卑、焦慮、厭學(xué)、注意力不集中、孤獨(dú)等。研究人員始終根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種形式的心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生與時(shí)發(fā)展自己在學(xué)習(xí)、生活、成長中的心理問題，學(xué)會矯治和調(diào)節(jié)心理偏差的方法，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒，從而使其安心學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)成績。需要注意的是，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)或幫助時(shí)，方法要巧妙，防止傷害留守兒童的自尊心。教師要注意盡量避免在公開場合公布留守兒童的信息，不要讓留守兒童感受到自己與非留守兒童的不同，從而產(chǎn)生更深的自卑感。、（5）建設(shè)留守兒童檔案袋。學(xué)校為每個留守兒童設(shè)立了個人檔案袋的建立，使學(xué)校和教師明確了各班留守兒童的數(shù)量和類型，并對每個留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)狀況有了清楚的了解。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問題時(shí)，教師可以根據(jù)檔案袋中家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，與時(shí)與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。同時(shí)，將留守兒童成長過程中的各種優(yōu)秀作品、考試試卷，在校轉(zhuǎn)變的情況記錄裝入檔案袋，鼓勵和激發(fā)了留守兒童學(xué)習(xí)的興趣和動力，相當(dāng)一部分留守兒童從中受益，學(xué)習(xí)成績明顯提高。（6）協(xié)調(diào)“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。要解決好留守兒童的教育問題，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要爭取當(dāng)?shù)卣椭鞴懿块T的大力支持，并利用寫倡議、廣播、集會等形式呼吁全社會行動起來，共同關(guān)注留守兒童的成長。4.教師學(xué)會了如何做研究。在教育領(lǐng)域中，教師們常常會遇到和亟待解決的一些實(shí)際問題。如：如何提高留守兒童學(xué)業(yè)成績低的問題；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題等等一系列的新問題，新困惑，新矛盾，而要真正解決這些新問題，直面這些新困惑，解決這些新矛盾。一味地靠原有的老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了，需要借助于研究找到新的途徑與方法。比如：留過兒童學(xué)業(yè)成績低的問題。要解決這一問題的關(guān)鍵就是如何提升他們的學(xué)業(yè)成績低，這就需要研究。通過我們的實(shí)踐研究，得出了如下研究方法。（1）深入調(diào)查，查清根源。首先通過調(diào)查要弄清楚造成留守兒童學(xué)業(yè)成績低的客觀因素和主觀因素?？陀^因素是多方面的，如監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)不利、家長拜金主義的影響、社會不良環(huán)境的干擾、同學(xué)之間的不和諧、家長的常年外出、教師的教育方式不當(dāng)?shù)鹊?，都給主觀上造成嚴(yán)重的影響。如：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不能形成、厭學(xué)、心理障礙等等，直接倒致了留守兒童的學(xué)業(yè)成績低。（2）對癥下藥，制定對策根據(jù)調(diào)查到的各種原因進(jìn)行分析研究，并制定出科學(xué)有效的對策。如：家長的常年外出、往往會給留守兒童造成一種嚴(yán)重的“親情饑渴”；監(jiān)護(hù)人的冷漠，使孩子有話無處說等都給孩子心理上造成了極大的障礙；家長與社會上讀書無用和拜金主義思想促使了留守兒童厭學(xué)心理的形成等。針對這些，我們就開設(shè)了心理疏導(dǎo)通道，讓留守兒童把蒙在心里不能自拔的困惑通過“投訴信箱”和“心語室”宣泄出來，排除心理障礙，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。（3）對策實(shí)施，不斷反思將制定好的各種對策采用問卷、調(diào)查、走訪、座談、交流、疏導(dǎo)等方法落實(shí)到每個有問題的家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、教師、留守兒童身上。然后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，不斷反思。對效果明顯的要加以總結(jié)，對效果不佳的，再進(jìn)行調(diào)查、方析，找出新的對策加以實(shí)施。形成一種“調(diào)查分析——制定對策——跟蹤實(shí)施——不斷反思”的研究模式。（4）排除障礙、熱情幫扶只要各項(xiàng)措施落實(shí)得力，排除了留守兒童學(xué)習(xí)上、心理上的各種障礙?；蛟S他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)習(xí)方法上都比較欠缺，這就需要教師和其它同學(xué)的熱情幫助。如：教師可以以慈母般的愛拉近和留守兒童的距離，多關(guān)心、多輔導(dǎo)、多幫助，多為留守兒童創(chuàng)設(shè)展示的平臺；學(xué)生可以人人獻(xiàn)出一份愛，多交流、多指導(dǎo)、多幫助、多鼓勵，拉起友誼的雙手，并駕齊驅(qū)，共同前進(jìn)。（5）總結(jié)成果，經(jīng)驗(yàn)推廣對在研究中所取得的實(shí)踐成果，理論成果都要進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的總結(jié)。以便帶動其它教師都將成為研究型教師。5.教師更新了教育理念。通過本次的課題研究，我們明確的認(rèn)識到，作為一名教師，一味的靠傳統(tǒng)的老經(jīng)驗(yàn)、老方法進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)不能奏效了，極需要借助于研究找到新的途徑與方法，以研究為已任，將自己作為一個研究者來看待。以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學(xué)校與課堂的場景中，拿起研究的武器，預(yù)測自己的種種行為所可能引發(fā)的學(xué)生的變化。本身教育教學(xué)就是一種研究，只要在教育教學(xué)的過程善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決問題的辦法，能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，使自己的教育教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界，使自已成為一個真正的研究型教師，達(dá)到“科研興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！钡哪康摹Ａ?、課題研究存在的主要問題與今后的設(shè)想2014年9月我校課題組的成員參加了農(nóng)村小型‘校本行動’培訓(xùn)研討會”，在研討會上課題組的成員根據(jù)本校實(shí)際存在的問題，確立了課題《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》。實(shí)則，我們對“農(nóng)村小學(xué)留守兒童”的問題的研究則早幾年就著手進(jìn)行，而今我們乘著新課改的東風(fēng)，踏著這條軌道，繼續(xù)組織課題研究人員，進(jìn)行苦苦摸索實(shí)踐，試圖有針對性的探討農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)成績方面的問題，遵循“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的研究思路，以各類調(diào)查、文獻(xiàn)檢索所取得的材料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童這一特殊的弱勢群體在“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)”三缺情況下，進(jìn)而仔細(xì)剖析了其中的特點(diǎn)和成因，試圖從思想、行為、習(xí)慣的視角尋找相應(yīng)的解決之道，以確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績的不斷提高。當(dāng)然，本文也存在諸多的不足之處，諸如文獻(xiàn)搜集的范圍有限；調(diào)查的范圍過于狹?。辉偌由衔覀儧]有充足的時(shí)間，既要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行細(xì)致的實(shí)踐研究，二者加在一起忙得不可開交，只好抽節(jié)假日進(jìn)行研究，又遭家庭反對。調(diào)查的項(xiàng)目帶有一定的局部性和片面性，故未能對農(nóng)村小學(xué)留守兒童所面臨的全部問題進(jìn)行分析、探討；農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的個別問題的分析來源是依據(jù)個案所反映的情況和網(wǎng)絡(luò)收集的資料，恐有失代表性。這些不足和缺陷必然影響到課題研究的整體質(zhì)量，這都需要我們在以后的工作中加以補(bǔ)充和修正。當(dāng)然，本課題組將自己研究的具有本土特色的適合提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)業(yè)成績的對策與措施撰寫為文字化，推廣介紹到兄弟學(xué)校，以便取長補(bǔ)短，共同搞好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作。使學(xué)校教育教學(xué)水平邁上更新的臺階，保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也為貧困農(nóng)村地區(qū)教育行政部門關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育工作，推動“和諧校園”、“文化校園”的創(chuàng)建進(jìn)程提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！掇r(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》課題第一二階段實(shí)施計(jì)劃一、課題研究的情況簡述：留守兒童”的教育是問題。農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，在分析、論證的基礎(chǔ)上，我們確立了“農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究”這一課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，促進(jìn)我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、具體工作（階段劃分、研究目標(biāo)、實(shí)施步驟與方法）九月份：這一階段的主要工作是調(diào)查本校低年級“留守兒童”數(shù)量情況。各個班級的班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，對班級的“留守兒童”情況展開細(xì)致的調(diào)查，對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長需求，建立“留守兒童”檔案。在深入調(diào)查研究，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，研究制定切實(shí)可行的應(yīng)對措施，增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。十月份：對低、中、高年級的留守兒童分別進(jìn)行抽樣調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式，掌握各年級“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。十一月份：初步分析留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題。十二月份：利用訪談、問卷或閱讀文獻(xiàn)的方法，對留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行調(diào)查了解。1、對家庭情況進(jìn)行調(diào)查2、對家庭教育觀念進(jìn)行調(diào)查3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查一月份：利用觀察法、問卷法對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析。①用問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行如：家庭情況、家庭教育觀念、對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。②用觀察法對學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)。三、預(yù)期階段成果形成一套留守兒童典型個案事例研究，整套訪談記錄和總結(jié)。擁有第一手資料以備撰寫相關(guān)論文。1、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童家庭教育情況的調(diào)查分析。2、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在主要問題的調(diào)查分析3、探索出家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的原因?！掇r(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》第一、二階段總結(jié)一、課題研究的情況簡述近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城打工謀生的農(nóng)民工越來越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個特有的群體——留守兒童。而隨著留守兒童規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以與教育和生活問題的不斷出現(xiàn)，這一特殊群體作為一個弱勢群體，已成為全社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，留守兒童的學(xué)業(yè)狀況不容樂觀，如留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍低于非留守兒童，而且其學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，存在許多不良行為，這影響了其自身發(fā)展，也使學(xué)校整體的教育效果受到影響。如何改善留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)留守兒童健康成長，成為學(xué)校和教師普遍關(guān)注又很難去解決的問題。同時(shí)，改善留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，讓他們得到可持續(xù)教育與發(fā)展的機(jī)會，在學(xué)校健康成長，而不至成為社會上的流、輟生，這不僅是我們構(gòu)建和諧社會的需要，更是讓弱勢群體享受公平教育的需要。二、針對《農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題與對策研究》這一課題，我們在前期開展了如下工作：九月份：這一階段的主要開展的工作是調(diào)查本校低年級“留守兒童”數(shù)量情況。各個班級的班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，對班級的“留守兒童”情況展開細(xì)致的調(diào)查，對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況進(jìn)行了調(diào)查登記，全面了解“留守兒童”的生存狀況和成長需求，建立“留守兒童”檔案。在深入調(diào)查研究，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，研究制定切實(shí)可行的應(yīng)對措施，增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。十月份：對低、中、高年級的留守兒童分別進(jìn)行了抽樣調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式，掌握了各年級“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)留守兒童自控能力比較差，再加上督促不得力，漸漸形成了一種自由散慢，好逸惡勞的陋習(xí)，學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們通過對20名留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的訪談?wù){(diào)查，了解到在這20名留守兒童當(dāng)中，有2名兒童晚上能自覺地復(fù)習(xí)功課，占10%，有8名孩子在別人的督促下才能勉強(qiáng)復(fù)習(xí)一會兒，且不太認(rèn)真，占40%；有10個孩子干脆不學(xué)習(xí)，飯一吃完就跑到外面去玩，回來就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。當(dāng)然，這并不是絕對的，還有少數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，這些兒童每次考試都在全年級排名中名列前茅。例如，留守兒童方某，盡管她生活的環(huán)境和條件并不比其他留守兒童強(qiáng)，遇到的困難并不比其他孩子的少，但她還是努力克服重重困難，化阻力為動力，擠時(shí)間刻苦拼搏。在她身上充分表現(xiàn)出了自強(qiáng)不息的拼搏精神和好學(xué)、會學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。她不愧是留守兒童中的楷模，她的良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣值得大家一學(xué)。四、留守兒童的情感世界敏感、孤獨(dú)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“親情饑渴”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動大。調(diào)查顯示，51.6%的留守兒童在遇到煩惱和困難時(shí)總是悶在心里。48.3%的留守兒童擔(dān)心父母在外會發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)或無心學(xué)習(xí)。60.8%的留守兒童在性格上表現(xiàn)的比較自卑、孤僻。98.2%的留守兒童感到思念親人心切，孤單寂寞，以至不開心，每人幫助輔導(dǎo)功課，每人指導(dǎo)和監(jiān)督做事。而這些孩子的學(xué)習(xí)成績也普遍偏低。由此可見，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這也極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，直接影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。留守兒童普遍發(fā)出這樣的心聲：“爸、媽請你們再不要外出打工去了，留在家里種幾畝地，生活就是苦一點(diǎn)，我們照樣也能維持下去。只要我努力學(xué)習(xí)，將來成才。你們的愿望不是照樣實(shí)現(xiàn)了。如果你們在外發(fā)生上一點(diǎn)什么意外，我將何去何存？”“我多么希望我和其他學(xué)生一樣，生活在父母溫暖的懷抱里，安心地學(xué)習(xí)?！薄笆裁磿r(shí)候，父母才能結(jié)束外出打工的生活，讓我擔(dān)憂的一顆心放下來?！笔辉路荩撼醪椒治隽肆羰貎和瘜W(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深刻的分析與研究，對留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得出了以下結(jié)論：1、受各種客觀因素的干擾，留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能很好的形成。2、受“親情饑渴”的困擾，留守兒童心理上的擔(dān)憂造成了學(xué)習(xí)上的分心。3、大部分留守兒童學(xué)習(xí)成績偏低，且有不斷下滑的趨勢。十二月份：利用訪談、問卷或閱讀文獻(xiàn)的方法，對留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行調(diào)查了解。1、對家庭情況進(jìn)行調(diào)查2、對家庭教育觀念進(jìn)行調(diào)查3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查一月份：利用觀察法、問卷法對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析。①用問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行如：家庭情況、家庭教育觀念、對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。②用觀察法對學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)。三、階段形成的成果形成了一套留守兒童典型個案事例研究，整套訪談記錄和總結(jié)。擁有第一手資料以備撰寫相關(guān)論文。1、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童家庭教育情況的調(diào)查分析。2、城關(guān)逸夫小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在主要問題的調(diào)查分析3、探索出了家庭教育對農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的原因。造成留守兒童學(xué)業(yè)成績偏低的主要原因有以下幾個方面：（一）留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良人生的第一步是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣是人生在較長時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式。長期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了全面客觀的剖析“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的成因，研究人員經(jīng)過大量的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，造成留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因主要有三個方面。1.家庭缺乏培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識“家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童最溫馨的老師”。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和案例顯示，大多數(shù)家庭沒有意識到這一點(diǎn)，在家庭中缺乏培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。調(diào)查顯示，在調(diào)查人員隨機(jī)走訪的16位留守兒童