【素材解讀】由英國“中式教育”實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考（啟恩中學(xué)鄭旺吉）

【素材解讀】由英國“中式教育”實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)鄭旺吉（本文發(fā)表于《少男少女·文道》2022.10B）鏈接：1、2022年1月16日“廣東省鄭旺吉名教師工作室”微信公眾號(hào)2、2022年6月28日“廣東省鄭旺吉名教師工作室”網(wǎng)絡(luò)空間3、“廣東教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”·教師空間【作者簡介】鄭旺吉，中學(xué)語文高級(jí)教師，汕尾市高中語文學(xué)科帶頭人，南粵優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中文科類名教師培養(yǎng)對象，教育部“國培計(jì)劃（2022）”學(xué)員，任教于廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)。主持省、市級(jí)課題多項(xiàng)，發(fā)表教研論文和教育隨筆共30多篇?！緯r(shí)事焦點(diǎn)】2022年8月，英國廣播公司（BBC）拍攝的紀(jì)錄片《我們的孩子夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中國學(xué)?！芬馃嶙h。片中講到，英國政府邀請5名中國教師到英國漢普郡一所中學(xué)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的“中式教育”。最初，“中式教育”在英國學(xué)校遭遇“水土不服”——中國教師與英國學(xué)生因課堂紀(jì)律問題沖突不斷：英國中學(xué)生無法適應(yīng)中國式的“高強(qiáng)度教學(xué)”，中國教師也對英國學(xué)生的課堂舉動(dòng)十分“抓狂”，在此過程中，甚至有英國中學(xué)生被中國教師“訓(xùn)哭”。但最終，中國教師教的英國實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的考試成績，比英國教師教的同等學(xué)力班級(jí)整體成績高出10%。英方校長斯托格承認(rèn)中國教師勝出，他跟中國教師握手表示祝賀勝利，并且說“英國學(xué)生真的要向中國學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西”?！径嗑S解讀】正視問題，善于借鑒在中式教育飽受詬病的大背景下，英國教育大臣率團(tuán)到中國考察，決定引進(jìn)中國教學(xué)模式改進(jìn)他們的中小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)。我們實(shí)在要為英國政府的正視問題、大膽拿來、善于借鑒的態(tài)度和做法點(diǎn)贊。當(dāng)前，中式教育在國內(nèi)遇到了諸多問題，我們期望，我國的教育官員和專家也像英國教育大臣那樣，冷靜反思，正視問題，善于借鑒，探尋不同國家、不同模式的教育優(yōu)勢是否存在融合的可能性，進(jìn)而培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)又具有創(chuàng)新能力的人才，讓我們的孩子在優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境中能始終立于不敗之地。其實(shí)，無論是一個(gè)政府，還是一個(gè)部門、一個(gè)組織，抑或個(gè)人，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在問題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)敢于正視和剖析問題，探究問題的癥結(jié)所在和解決辦法；其次，應(yīng)當(dāng)大膽運(yùn)用“拿來主義”的方法，勇于實(shí)驗(yàn)——即使“拿來”學(xué)習(xí)和借鑒的東西優(yōu)劣共存；最后是通過實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)有選擇地借鑒和參考?？偨Y(jié)事物的發(fā)展規(guī)律，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管理者羞于談起、刻意回避自身發(fā)展存在的問題之時(shí)，就是問題逐漸擴(kuò)散、不斷惡化的時(shí)期；而當(dāng)管理者敢于面對困境、勇于正視問題、善于借鑒經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就是問題出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)并取得良性發(fā)展的時(shí)期。無數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證明，只有敢于正視自身問題，勇于借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，善于移植他人做法，才能促進(jìn)自身的發(fā)展。反之，發(fā)展過程中遇到的問題就會(huì)越積越多，越來越棘手，最終陷入“惡性發(fā)展”的軌道。一言以蔽之：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提,正視問題是解決問題的關(guān)鍵；勇于借鑒是促進(jìn)發(fā)展的契機(jī)，善于移植是促進(jìn)發(fā)展的途徑。通過對比，棄糟粕取精華由于國情環(huán)境不同，英式教育和中式教育存在明顯差異。中式教育走進(jìn)英國中學(xué)課堂，中國教師究竟怎么教學(xué)？英國學(xué)生能否適應(yīng)中國教師的管理模式和教學(xué)方式？到底是英式教育還是中式教育更能提高英國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)成績？只有通過對比實(shí)驗(yàn)才能說明問題。因?yàn)橥ㄟ^對比實(shí)驗(yàn)，才更加直觀，也更有說服力。只有對比才有發(fā)言權(quán)，這次對比實(shí)驗(yàn)，不僅檢驗(yàn)了中英兩國不同的課程和教學(xué)模式、方法，同時(shí)也檢驗(yàn)了兩國不同的文化背景，有力地回應(yīng)了英國政府和媒體、學(xué)校、教師、家長對是否要引進(jìn)、移植中式教育的不同聲音。我們相信，通過對比實(shí)驗(yàn)，各方都會(huì)深入了解中國教師的教學(xué)，反思本國教育的問題，從而棄其糟粕、取其精華，選擇更適合學(xué)生發(fā)展的教育模式和方法。其實(shí)，對比實(shí)驗(yàn)是管理者做出重大決策之前必須運(yùn)用和實(shí)施的一種方法，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是決策的重要依據(jù)。上至國家管理，下至部門運(yùn)作，都應(yīng)當(dāng)通過對比實(shí)驗(yàn)來甄別事物的優(yōu)劣，從而做出理性選擇，棄其糟粕取其精華。就拿中國教育來說，目前由于過分注重升學(xué)成績、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展而遭受非議。于是，有些教育官員和專家將目光瞄準(zhǔn)國外，通過對比實(shí)驗(yàn)的大量數(shù)據(jù)說話，理性選擇，探求先進(jìn)的教育理念；棄糟粕取精華，引進(jìn)合適的教育方式，取得了很好的效果。反觀當(dāng)前，許多單位部門的領(lǐng)導(dǎo)頭腦一熱，腦袋一拍，于是一項(xiàng)重大決策馬上出臺(tái)。由于經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)，于是朝令夕改，“推倒重來”，造成了資源的極大浪費(fèi)。我們不禁要問：為何決策之前不先通過一番對比實(shí)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)說話呢？適合自己的，才是最好的中式教育在英國的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是中國實(shí)驗(yàn)班的綜合考試成績更加“優(yōu)秀”，我們能否據(jù)此就斷定中式教育比英式教育優(yōu)秀呢？顯然不能。因?yàn)檫@只是在局部范圍內(nèi)的、短時(shí)間內(nèi)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)；況且教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含很多衡量和評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們不可僅憑一個(gè)實(shí)驗(yàn)就盲目地對中西教育孰優(yōu)孰劣輕易做出判斷。推而廣之，對于任何事物，我們必須理性地看待它的優(yōu)劣，切勿片面地做出評(píng)價(jià)，更不可盲目跟風(fēng)。因?yàn)?，適合自己的才是最好的。一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)組織，一個(gè)個(gè)體，一項(xiàng)事業(yè)，能夠持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，離不開發(fā)展過程中選擇適合自身實(shí)際的道路、適合自身發(fā)展的策略方法。否則，就會(huì)走彎路，甚至走錯(cuò)路，直至走上不歸路。俗話說：“鞋子合適不合適，只有腳知道?！苯陙?，國人因?yàn)槊つ扛L(fēng)而吃虧的例子舉不勝舉，如喝綠豆湯“養(yǎng)生”，中小學(xué)生留學(xué)熱，年輕人赴韓整容，戰(zhàn)爭“雷人劇”火爆電視熒屏……殊不知，事物的優(yōu)劣必須結(jié)合自身實(shí)際。一句話，適合自己的，才是最好的。反思自身發(fā)展存在的問題，面對撲面而來的新生事物，對于他人的做法和經(jīng)驗(yàn)，我們一定要保持清醒的頭腦，大膽“拿來”之后，還必須“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，結(jié)合自身實(shí)際，審視具體環(huán)境，做出理性選擇，擇其善者而“用”之，擇其不善者而“棄”之。唯有如此，才能將他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用，促我發(fā)展?！緯r(shí)文鏈接】中西教育是互補(bǔ)而不是對立胡欣紅近日，一則“中國教師赴英國進(jìn)行中國式教學(xué)將學(xué)生訓(xùn)哭”的消息成為熱門話題。說實(shí)話，乍一看到這則奪人眼球的消息之時(shí)，確實(shí)頗受觸動(dòng)，但總覺得有些不妥。首先，從宏觀層面分析，在中英兩國截然不同的國情之下，僅僅一個(gè)月的教育實(shí)驗(yàn)，無論怎樣逼真模擬，都不足以說明“中國式教學(xué)”或“英國式教學(xué)”的優(yōu)劣。甚至可以毫不夸張地說，這種通過中國教師和英國學(xué)生簡單“嫁接”來探尋中國的基礎(chǔ)教育能否教好英國學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，本身就是一座空中樓閣。這與其說是一種教育實(shí)驗(yàn)，倒不如定性為商業(yè)策劃行為更為恰當(dāng)。其次，從參與的師生雙方心理來講，短短一個(gè)月的合作，雖然有著諸多差異，但畢竟都是臨時(shí)客串，雙方都有著強(qiáng)烈的新奇感，合作雖然有可能不會(huì)很順利，但絕不至于離譜到相互“攻訐”的地步。如果說部分媒體是為了吸引眼球而不辨真假，一般公眾是因?yàn)檎J(rèn)知局限而難辨真假，那么某些“專家”圍繞此事大做文章實(shí)屬不該。這固然有受媒體誤導(dǎo)的因素在內(nèi)，但筆者覺得關(guān)鍵還是在于對中西兩種教育模式相互關(guān)系的定位問題。一言以蔽之：中西教育是互補(bǔ)而不是對立排斥。然而，現(xiàn)實(shí)中恰恰不乏有人將兩者對立起來，要么自認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育世界領(lǐng)先，并以此嘲諷英國學(xué)生的“不行”；要么認(rèn)為“中國式教學(xué)”不適應(yīng)時(shí)代潮流應(yīng)該完全淘汰……眾所周知，現(xiàn)行的教育模式的確存在著諸如應(yīng)試化、嚴(yán)重束縛扼殺人性等問題，要想有效破解僵化的教育模式，有必要