研修文檔 聽評(píng)課“黃岡賽”一等獎(jiǎng)

五年級(jí)作文講評(píng)課教材分析：本次習(xí)作是要求學(xué)生寫一寫動(dòng)物的外形和動(dòng)作，認(rèn)識(shí)過渡句并練習(xí)運(yùn)用。按作業(yè)的要求，抓住外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用好過渡句，注意段落之間的銜接。教學(xué)目標(biāo)：1、通過例文的點(diǎn)評(píng)與講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外形動(dòng)作的特點(diǎn)、描寫手法、過渡句，從這幾方面修改自己的作文，獲得作文習(xí)作的技巧與方法。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：外形描寫抓住比喻的手法。難點(diǎn)：過渡句的使用。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生作文案例，PPT課件。教學(xué)流程：一、回顧導(dǎo)入1、出示習(xí)作要求：請(qǐng)你認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來。為了給人留下深刻的印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确?。?dāng)然也要注意段與段之間的銜接。2、指名說說：你能從這些要求中提取出哪些關(guān)鍵詞？（描寫外形、動(dòng)作，特點(diǎn)，打比方，銜接過渡）3、通過梳理習(xí)作要求，我們了解了：這次習(xí)作要求我們描寫小動(dòng)物的外形、活動(dòng)，寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)，用上打比方的手法，注意段落之間的銜接。那我們來看一看同學(xué)們寫的作文——二、案例精講，相機(jī)修改1、出示文段：春春長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮?！按捍骸边€有一雙又短又細(xì)的小腳，你可別小看了這雙小腳，它可是很有力的?！?、指名猜一猜，這是什么動(dòng)物？（預(yù)設(shè)：因?yàn)閷懙貌粔蛑庇^，沒有寫出特點(diǎn)，所以猜測(cè)的答案千奇百怪）3、出示：我家有一只叫“春春”的鸚鵡?？梢姲。@位同學(xué)寫的這段描寫似乎存在著這樣一個(gè)問題：沒有寫出特點(diǎn)。（相機(jī)出示鸚鵡圖片）你能幫他找一找，描寫鸚鵡應(yīng)該抓住哪些特點(diǎn)寫呢？同桌之間交流，指名說一說。（預(yù)設(shè)：嘴巴，羽毛，翅膀，腿）4、可見，我們描寫小動(dòng)物的外形一定要抓住最關(guān)鍵的部位，寫出他的特點(diǎn)。我們班里有幾位文采出眾的同學(xué)寫得就很不錯(cuò)，大家一起來欣賞一下?。ǔ鍪緦W(xué)生文段，讓學(xué)生自己讀一讀。）焦天伯：我家的小狗長(zhǎng)著一對(duì)水靈靈的大眼睛，一雙耳朵像兩把小扇子一樣，那只黑色的小鼻子嗅覺靈敏；短短的四條腿顯得十分可愛，短短的小尾巴更是錦上添花，使它成為一個(gè)十足的萌寵。陳正：黑金魚的樣子非常兇猛，全身烏黑，魚鱗銀燦燦的，像一件黑色戰(zhàn)袍的下擺。兩腮一起一伏，像個(gè)大漢在吹氣。徐鑫：小雞那圓溜溜的小眼睛像兩顆黃豆；腦袋上紅色的雞冠，像個(gè)“3”字一樣立在頭上。5、瞧，他們筆下的小動(dòng)物多么可愛，多么有趣！想必對(duì)你來說也有了許多啟發(fā)了吧！請(qǐng)你動(dòng)筆改一改自己的描寫，爭(zhēng)取寫出特點(diǎn)來！（學(xué)生修改自己的作文，教師相機(jī)指導(dǎo)。）6、看得出來，大家改得都很認(rèn)真。我們?cè)僖淮慰催@一段文字，其實(shí)呀，這位同學(xué)的寫作也有不少的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)僮x一讀，找到他使用的手法了嗎？（打比方）同學(xué)們也去自己的文章里找一找比喻句，讀給同桌聽一聽。7、出示文段：豆豆是一只可愛的泰迪犬。金色的絨毛，大大的耳朵，水汪汪的大眼睛，短短的尾巴，走起路來晃啊晃，可愛極了。同學(xué)們讀一讀這一段描寫，似乎沒有用上打比方的描寫，你能幫他改一改么？（學(xué)生練習(xí)寫，教師巡視并指導(dǎo)）交流。8、這一段文字在大家的潤(rùn)色之下顯得格外出眾了，其實(shí)，這段文字不光有外形描寫，還有——活動(dòng)描寫。你找到了么？（走起路來晃啊晃）作者運(yùn)用了哪個(gè)動(dòng)詞？（晃）9、對(duì)于動(dòng)作的描寫，動(dòng)詞能夠起到點(diǎn)睛之筆的作用。老師摘錄了這樣一段文字，你能幫他填上動(dòng)詞么？出示文段：白雪喜歡睡覺，有時(shí)我大聲喊它，它都不一定起，可是我只要說：“白雪，吃飯了。”它就會(huì)立刻醒來，先（）晚飯是什么，只要聞到了骨頭的味道就忍不住“汪汪”叫起來，拼命地（）著尾巴，仿佛在說：“主人主人，我餓了！”吃完之后，它還會(huì)眼巴巴地用它那可憐的小眼神（）著我，慢慢地（）下來，“嗚嗚”地喘著氣。我們也學(xué)著賈島的樣子，推敲推敲，斟酌斟酌。（交流討論，不設(shè)統(tǒng)一答案，重在推敲比較，體現(xiàn)思考的過程。）10、同學(xué)們仿佛都成了賈島，絞盡腦汁去思考、去體會(huì)，我想大家經(jīng)過這樣的思考之后，能對(duì)動(dòng)詞的使用產(chǎn)生自己的理解，在日后的寫作中不斷思考，這就是你的收獲。11、在大家的努力下，我們?cè)诿鑼懲庑翁攸c(diǎn)、描寫活動(dòng)、運(yùn)用比喻句等方面都有了自己的收獲。最后，老師再給大家出示一篇這樣一段文字：我家有一只大花貓，它長(zhǎng)得圓滾滾的，毛絨絨的爪子像兩只棉花。它不僅長(zhǎng)得可愛，還是個(gè)貪吃鬼。有一次，它趁我們一家人出去玩，偷偷溜進(jìn)廚房，把桌子上的小魚吃了個(gè)精光。你覺得這段文字好在哪？（預(yù)設(shè)：比喻的手法，既有外形描寫，也有活動(dòng)描寫，動(dòng)詞用得精準(zhǔn)，寫出了小動(dòng)物的可愛)其實(shí)呀，老師覺得，他的動(dòng)詞用得好，他的過渡句用得更好。你來找一找，哪些是他使用的過渡句？——“它不僅長(zhǎng)得可愛，還是個(gè)貪吃鬼。”他的文章中，過渡句使用了“不僅……還”這樣的關(guān)聯(lián)詞，自然而然地將兩段內(nèi)容連接起來了。三、作業(yè)布置老師給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，你的文章中，一定也有外形描寫和活動(dòng)描寫，請(qǐng)你也來試著在你的文章中增添一兩句過渡句，使上下文過渡得更加自然流暢。板書設(shè)計(jì)：外形描寫比喻、過渡活動(dòng)講評(píng)課教學(xué)反思：今天這節(jié)課，我上的是五年級(jí)作文的講評(píng)課。要求是描寫小動(dòng)物的外形、動(dòng)作，運(yùn)用上打比方的手法，注意段與段之間的銜接過渡，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住基本要求，圍繞描寫外形、動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，我以兩個(gè)典型優(yōu)缺點(diǎn)作文片段為引子，首先在重溫作文要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來評(píng)價(jià)文段，從而找到問題并加以共同改正，達(dá)到“評(píng)、講、改、寫”的目的。課后，在老師們的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)中，我意識(shí)到了還存在著以下的一些問題：1、比喻重質(zhì)不重量。本次習(xí)作中，描寫是一個(gè)重點(diǎn)，而描寫之中，比喻的使用又是一個(gè)重中之重，我在講評(píng)中點(diǎn)出了比喻的重要性，也指導(dǎo)學(xué)生找出例文中的不足之處，練習(xí)改寫，但是建昌小學(xué)的陳學(xué)文老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到，比喻的重要性不在于用多用少，而在于比喻的準(zhǔn)確度——不夠精準(zhǔn)的比喻，會(huì)降低文字的水準(zhǔn)。例如我在讓孩子寫小狗豆豆的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生用比喻句，有學(xué)生寫道：“豆豆的耳朵像個(gè)大蒲扇。”在課上我順勢(shì)表揚(yáng)了他，但是在課后的反饋中，老師們提出，小狗的耳朵到底像不像“蒲扇”存在著爭(zhēng)議性，“蒲扇”更傾向于大象的耳朵，此時(shí)，比喻句的準(zhǔn)確性就有待老師來提點(diǎn)。有些不準(zhǔn)確的比喻句應(yīng)該在課堂上加以糾正，或者直接避開，讓學(xué)生選擇可寫的部位。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，習(xí)作應(yīng)當(dāng)是文字升華的過程，這個(gè)升華不僅僅是文筆更加優(yōu)美了，文采更加斐然了，更重要的是在于用筆的精準(zhǔn)度，就好比射擊比賽，低段的孩子就像是剛剛出道的運(yùn)動(dòng)員，勉強(qiáng)打個(gè)六環(huán)七環(huán)足矣，對(duì)于高段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)追求十環(huán)，如果做不到，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。對(duì)于學(xué)生而言，確實(shí)存在一些模棱兩可的比喻句。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，在完成練習(xí)寫比喻句之后，集中評(píng)講學(xué)生作文中比喻運(yùn)用得是否恰當(dāng)準(zhǔn)確。并且，對(duì)于比喻句必要性也值得一說，許多學(xué)生作文里比喻句泛濫，到處都有，甚至無關(guān)緊要之處也來上這么一句，有點(diǎn)炫技的意思。對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，我們要方向明確：比喻在精不在多。泛濫的比喻，就會(huì)導(dǎo)致上述的問題：比喻的準(zhǔn)確性大打折扣。在這樣的情況下，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：除了比喻句，我們還能用上其他的修辭手法嗎？這樣一來，自然而然過渡，指導(dǎo)的點(diǎn)也豐富許多，不必再糾結(jié)于比喻上，學(xué)生的思路可以拓寬很多。2、講評(píng)網(wǎng)撒得多而散，然而最終缺少集中性，沒有實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的升華。小動(dòng)物的外形、活動(dòng)等，都內(nèi)化著孩子們的的情感。因此，描寫的指導(dǎo)、比喻的講解、過渡的提示，都可以回歸到情感這條線，有了情感在其中，作文就能上升一個(gè)臺(tái)階，對(duì)于學(xué)生而言，也找到了習(xí)作的方向——不是為了描寫而描寫，不是為了比喻而比喻，技巧方法的使用，都是為了情感的鋪墊。這對(duì)于學(xué)生的謀篇布局有著極大的框正作用。3、習(xí)作也是一場(chǎng)“積累”。學(xué)生應(yīng)該從別人優(yōu)秀的作文里吸收到不少優(yōu)美的詞句，因此，可以引導(dǎo)孩子在練