研修文檔 讀書(shū)筆記【市一等獎(jiǎng)】

學(xué)前教育宣傳月交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)——回歸本色學(xué)前教育含城幼兒園錢(qián)秀婷學(xué)前教育是以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，將幼兒置身于開(kāi)放的自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，激發(fā)幼兒運(yùn)用各種感官充分感知，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、感受幸福。走向自然、走向社會(huì)是開(kāi)放教育的基本形式；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自由自主的環(huán)境中探索世界是開(kāi)放教育的常態(tài)組織方式。

豐富幼兒的心靈世界

孩子們對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇，他們的個(gè)性思維品質(zhì)各有特色，有無(wú)數(shù)個(gè)為什么等待去探索。這個(gè)過(guò)程中教師無(wú)法預(yù)知孩子們的問(wèn)題，甚至自己在其中也會(huì)遇到諸多的未知。所以，開(kāi)放教育追求充滿(mǎn)靈性與智慧的教與學(xué)，追求與孩子們共同成長(zhǎng)。

“兒童的生活是一個(gè)整體，一個(gè)總體。他敏捷和欣然地從一個(gè)主題到另一個(gè)主題，正如他從一個(gè)場(chǎng)所到另一個(gè)場(chǎng)所一樣，但是他沒(méi)有意識(shí)到轉(zhuǎn)變和中斷，既沒(méi)有意識(shí)到什么割裂，更沒(méi)有意識(shí)到什么區(qū)分。”

學(xué)前教育鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，孩子的自言自語(yǔ)和相互之間的討論、爭(zhēng)吵是被允許的。這與以往經(jīng)常將“安靜”視為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量唯一指標(biāo)的觀念和做法有很大不同。不假思索地要求孩子保持絕對(duì)的安靜，在無(wú)形中切斷了孩子的思考進(jìn)程。開(kāi)放教育摒棄了這種片面的要求，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法。

尊重幼兒的時(shí)間、空間及機(jī)會(huì)

尊重兒童的時(shí)間意味著給予孩子自我選擇的時(shí)間。開(kāi)放教育首先保證時(shí)間的“長(zhǎng)度”：保證孩子擁有每天兩小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，滿(mǎn)足孩子基本活動(dòng)量的要求。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)保證時(shí)間的“寬度”：滿(mǎn)足孩子在相應(yīng)時(shí)段內(nèi)充分探究的需要，讓孩子擁有足夠的自主性活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，即每天早餐后8：10一9：00和午睡后14：20—15：30的兩個(gè)時(shí)段里，孩子們可圍繞不同的主題進(jìn)行探究，自主選擇喜歡的區(qū)域與同伴一起開(kāi)展有意義的活動(dòng)。

尊重兒童的機(jī)會(huì)意味著捕捉一日生活各環(huán)節(jié)的教育契機(jī)。學(xué)前教育堅(jiān)持“一日生活即課程”的理念，充分挖掘兒童生活蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。升旗、早操、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、集體教學(xué)、主題探索完畢之后的展示和分享以及其他常規(guī)活動(dòng)，成為他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。

對(duì)兒童時(shí)間、空間及機(jī)會(huì)的尊重處處體現(xiàn)出更為綜合性、系統(tǒng)化的特征，它所追求的是有序中的合理，是積極主動(dòng)的和諧。

教育首先關(guān)注幼兒的自主選擇。幼兒自主學(xué)習(xí)的基本特征就是選擇性。我園開(kāi)放教育的活動(dòng)處處滲透著幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是園內(nèi)的探索感知活動(dòng)，還是走向大自然、大社會(huì)的參訪感知活動(dòng)。我們都讓孩子獨(dú)立地、自主地按自己的意愿，有選擇地參與。在所有的活動(dòng)中孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，選擇適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育中，我們徹底摒棄了教師高高在上的角色形象，強(qiáng)調(diào)師幼間建立一種“我和你”的關(guān)系，教師成為孩子們生活世界的“共同遭遇者”，追求的是充滿(mǎn)靈性與智慧的教與學(xué)，與孩子共同成長(zhǎng)。

1.信任孩子

改變對(duì)孩子軟弱、無(wú)知、依賴(lài)的偏見(jiàn)，去挖掘他們可以無(wú)限發(fā)展的潛能，給孩子更多的選擇機(jī)會(huì)、操作機(jī)會(huì)、交往機(jī)會(huì)和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓潛能變成改變環(huán)境和自己的現(xiàn)實(shí)力量。雖然，孩子的所作所為有時(shí)在成人看來(lái)顯得幼稚，但這正是孩子走向成熟的前奏。

2.走近、解讀孩子

孩子從我們眼中看到了什么?當(dāng)我們的眼睛所傳達(dá)的和我們嘴巴要說(shuō)的相吻合時(shí)，我們知道嗎?孩子的眼中傳遞出什么信息?我們根據(jù)這些信息應(yīng)該采取什么樣的行動(dòng)?走近孩子是所有教育發(fā)生的前提；每個(gè)孩子都是豐富多彩、獨(dú)一無(wú)二的。在不同的情境中，面對(duì)不同的兒童，教師需要運(yùn)用不同的智慧，要積極地面對(duì)各種挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出適宜的理解和關(guān)心。

3.啟迪孩子

開(kāi)放教育課程強(qiáng)調(diào)以豐富的信息和材料激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)大自然、大社會(huì)，擴(kuò)大幼兒的生活空間，豐富其生活體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)幼兒與同伴、成人之間的和諧關(guān)系，并竭力促進(jìn)不同經(jīng)驗(yàn)、不同思維方式之間的共存與共享，促進(jìn)入與自然、社會(huì)及他人和諧共處，從而真正影響孩子心靈的各個(gè)層面。

學(xué)前教育主張教師與家長(zhǎng)密切合作，支持、引導(dǎo)幼兒獲得自我發(fā)展。和孩子們一起收集主題資料；雙休日、節(jié)假日帶孩子外出感知農(nóng)村生活；到班級(jí)為孩子們鑒賞圖畫(huà)書(shū)；參與主題的探索、分享……這是開(kāi)放教育中的家長(zhǎng)們的常態(tài)生活方式。園領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，去傾聽(tīng)?zhēng)熡组g的互動(dòng)，去觀察孩子們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師們開(kāi)展計(jì)劃和非計(jì)劃的教研活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)雙贏，是開(kāi)放教育研究者們的常態(tài)工作方式。

兒童具有自我發(fā)展的天性。自我發(fā)展指幼兒發(fā)展的欲望被關(guān)注。其發(fā)展的規(guī)律被尊重，其發(fā)展的需求得到滿(mǎn)足。順應(yīng)兒