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本文格式為Word版，下載可任意編輯——興趣部落運營平臺教學是師生積極互動、共同進展的過程。教學是教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一。在這個過程中，教師與學生共享彼此的斟酌、見解和學識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的察覺，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同進展。要實現(xiàn)教學相長和共同進展的目的，尤其要重視學生學習的自主性的培養(yǎng)。葉圣陶說過：教是為了不教。課堂教學是對學生舉行教導的主要陣地，要讓學生在課堂教學中既學會學識，又會學學識，就要求教師把教學過程與培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識及才能精細地結(jié)合起來，英語教學更是如此。教師要樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，在課堂教學中真正表達學生的主體地位。在實踐中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學生，取得的學習效果存在較大差距。導致這種差異理由有好多，其中重要的一條就是學生主觀能動性的發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，鞏固學生主體意識已成為一項重要課題。

一、營造喜悅的教學空氣，激發(fā)學生的學習積極性

寬松愉悅的教學空氣，是學生積極參與課堂活動的前提。在課堂上教師應讓每一個學生都成為學習的仆人，使他們的天性得到張揚，讓他們無拘無束地參與活動，這就要求教師以飽滿的熱心組織教學，以真情實感感染學生，與學生對等相處。在教學中，教學手段要生動多樣，現(xiàn)今，有了對比優(yōu)越的教學條件，教師要充分合理地利用多媒體教學手段，把教學內(nèi)容融于生動活潑的活動或嬉戲之中，這樣學生就樂于學，樂于參與其中，教學將取得意想不到的效果。

1.針對不同課型，采用不同的教學方法。

課文內(nèi)容多樣，假設都采取同一種教學方法，那么學生會感到枯燥無味，興趣索然。為了使學生每一節(jié)課都有嶄新感，教師要針對不同的教學內(nèi)容，多角度斟酌，設計出生動多變的課型，并要更加關(guān)注英語學困生。同時，安置適當?shù)慕巧?，讓英語學困生參與活動，體驗告成的喜悅，鞏固學習的自信仰。

2.教學設計要表達學生的主體地位。

最好的設計離不開學生的親身實踐，離不開學生的積極參與。因此，課堂教學設計要面向全體學生，使每個學生都有參與活動的猛烈欲望和機遇，在課堂上都能“笑一笑”，“樂一樂”，時時體驗自己在進步。譬如，議論Whatdoyouthinkofplaying？Isitgoodorbadforus？教師把它設計成一堂辯論課，把學生分成男女兩組，正方的觀點是Playingisgood.Itisgoodforourhealth.反方的觀點是Playingisbad.Itisthewasteoftime.經(jīng)過一番強烈的辯論，學生的表演欲得到了得志，較好地掌管了學識。通過活動，學生的競爭意識得到了鞏固，群體協(xié)作才能和仆人翁精神也得到了培養(yǎng)。更主要的是：學生的交際才能在活動中得到了充分進展。

3.把嬉戲帶進課堂。

“興趣是最好的老師”。嬉戲，既能讓學生學得好玩，又便于學生對學識的理解掌管。譬如：在學習現(xiàn)在舉行時的過程中，教師可以設計這樣一個嬉戲：

（1）課前打定好寫有動詞詞匯的卡片，卡片的內(nèi)容與學習內(nèi)容相一致。動詞詞匯為sleep，readabook，drawapicture，mendaclock，playbasketball，playcards，flykites，等等。

（2）上課時，教師讓學生肆意到講臺上抽取一張卡片，學生按照所抽取卡片上的詞匯的意思，用形體語言在全班同學面前表演。

（3）接著教師提問：“Whatishe/shedoing？”或“Whataretheydoing？”學生可以用：“Ishe/she+現(xiàn)在分詞？”或“Arethey+現(xiàn)在分詞？”來猜。學生猜對，以掌聲激勵，學生猜錯，就“獎賞”唱一首英文歌或表演一個小節(jié)目。

（4）制作多媒體課件：插入一些明星圖片或卡通人物等。當這些熟諳的圖片展現(xiàn)在屏幕上時，學生的留神力會被牢牢吸引，教學在強烈的氣氛中舉行，學生興致盎然，可很快掌管所學的學識，更主要的是可提高實際運用英語的才能。

二、建立新型的師生關(guān)系

民主、對等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的根基。教師要做到以下兩點：

1.崇敬學生的人格、關(guān)切學生，增進師生情感。

教師要愛班級的每一名學生，這是取得良好效果的前提?！坝H其師，行其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻。

2.多表揚激勵學生，鞏固學生的學習信仰。

對于學生在學習上取得的勞績，哪怕是一點閃光之處，教師都要實時抓獲，加以表揚、激勵，多用些“Good！Verygood！Excellent！Thankyou！Youareveryclever！”等褒獎性言詞，讓學生體驗到告成的喜悅，從而樹立信仰。學生受到激勵后，會容許開口，情愿開口，尤其是那些根基對比薄弱的學生，教師應特意設計較淺顯、坡度很小的問題讓他們斟酌和回復，一旦回復正確，實時加以斷定并大力表揚，讓其體驗到學習的樂趣，讓其看到自己的才能，從而使他們成為課堂的仆人，學習的主體，使英語教學達成事半功倍的效果。

三、提防學生的實踐，真正表達學生的主體作用

在課堂教學活動中，教師務必把著眼點投向每一個學生的實踐活動。教師要積極創(chuàng)造條件為每一個學生供給聽、說、讀、寫的機遇，使每一個學生都有獲得學識、進展自我的舞臺，讓每一個學生的表現(xiàn)欲都得到得志，享受告成的喜悅。

1.授新課前，教師可安置一些問答式的口語練習、自由會話和日常用語匯報等環(huán)節(jié)，要求學生運用所學學識舉行交流。通過練習，不但穩(wěn)定了書本學識，而且使學生真正把書本上的學識化為己有，更重要的是，每個學生都有了發(fā)言的欲望，成為了課堂的仆人。

2.開展小組議論，培養(yǎng)自主學習才能和群體協(xié)作才能。小組議論是表達學生主體性、鼓舞主體創(chuàng)新的一個有效手段。通過小組議論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到磨練的機遇。在課堂上，老師應盡量安置確定的時間讓學生舉行小組活動。同桌Pairwork，前后左右Groupwork，這樣能很好地培養(yǎng)學生的主體意識。

3.實行角色替換，提高自主學習效率?，F(xiàn)代教導理論認為，在教與學的過程中，教師主導和學生主體不是一成不變的，師生可舉行主客體角色的互換。最常用的方法是讓學生當“小老師”。如在期中或期末考試的復習課，我讓學生扮演小老師，讓他們說說，假設他們是老師，那么要學生掌管哪些內(nèi)容，并且讓他們每人出一份試卷，并評出優(yōu)秀試卷。這樣換一個角色來復習，既取得了夢想的復習效果，又使學生真正成為了學習