多元化考核機制下的城市地理學教學方法探討

多元化考核機制下的城市地理學教學方法探討多元化考核機制下的城市地理學教學辦法探討

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.05.050

AbstractUrbangeographyisabasiccompulsorycourseforurbanandruralplanningprofessionals；itplaysacrucialroleinthecultivationofstudents'basictheories.However，becauseofitscharacteristicsofdeepknowledge，itshowsthatstudentsarenotinterestedinclassesandarenotwillingtodevotemoreenergyandtimetolearninginthecourse.Tosolvethisproblem，basedontheestablishmentofmultipleassessmentmechanisms，explorehowtoImprovingstudents'interestinlearningandinspiringstudents'researchlearningskillsisanimportantissuewhichshouldbeconsideredincontemporaryurbangeographyteaching.

Keywordsurbangeography；multipleassessmentmechanisms；teaching

城市地理《W是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的根底必修課程。隨著經(jīng)濟開展和城市化進程的加速，城市在人們的生活中扮演著越來越重要的角色，也成為地區(qū)經(jīng)濟開展、區(qū)域競爭力的核心體現(xiàn)。在經(jīng)濟全球化的大背景下，任何城市都必須從區(qū)域的角度去協(xié)調(diào)與定位，城市的開展依賴于區(qū)域的開展，區(qū)域的開展離不開城市的開展，二者相輔相成，息息相關。近年來，城市規(guī)劃又物質(zhì)規(guī)劃逐漸向多學科、綜合性開展，經(jīng)濟區(qū)、城市群、都市區(qū)等區(qū)域規(guī)劃方興未艾。城市地理學作為研究區(qū)域背景下城市的形成與開展、城市化機制、城市體系的空間結(jié)構(gòu)、城市職能和城市性質(zhì)及城市規(guī)模結(jié)構(gòu)為主體內(nèi)容的科學，在城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中扮演著越來越重要的作用。[1]城市地理學課程的教材較多，通常使用頻率較高的教材為許學強、周一星等編著的?城市地理學》〔第二版〕，屬于高等教育出版社編著。這本教材最大的特點在于闡述理論時，引用了大量學術研究成果，波及到很多公式的推斷以及數(shù)據(jù)的處理，其研究屬性較為明顯。因此，教材內(nèi)容對于學生來說有一定深度和難度。這就需要學生花費較多的時間去學習、鉆研、擴展書中的相關內(nèi)容，從而對城市有更深刻的理解。

1城市地理學簡介及重難點

城市地理學是人文地理學重要分支和城市科學群的組成局部。主要研究在不同地理環(huán)境下城市形成、開展、組合分布和空間結(jié)構(gòu)變化規(guī)律的科學。如圖1所示，城市地理學研究的主要內(nèi)容包括：〔1〕城市形成開展條件研究；〔2〕區(qū)域的城市空間組織研究；〔3〕城市內(nèi)部空間組織研究；〔4〕城市可持續(xù)開展研究；〔5〕新辦法、新技術應用和新領域的研究。[2]

在城市地理學的教學中，我們一般會將教學的重點放在〔1〕、〔2〕和〔3〕的研究內(nèi)容上去。尤其是區(qū)域的城市空間組織，重點對城市化原理、城市規(guī)模分布、城市職能分類、城市空間分布體系和城鎮(zhèn)體系規(guī)劃進行解讀。要求學生深刻理解城市和區(qū)域的關系，即“區(qū)域中的城市〞和“城市中的區(qū)域〞的雙重理解。區(qū)域的城市空間組織對城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃將產(chǎn)生重要的作用，尤其是城市性質(zhì)和城市職能確實立對城市開展目標確定的根底作用。城市內(nèi)部空間組織研究的重點在于讓學生理解級差地租理論下城市內(nèi)部地域結(jié)構(gòu)的形成及城市內(nèi)部空間的分布?！?〕和〔5〕主要介紹城市地理學新的研究方向、研究辦法。是城市地理學創(chuàng)新和提高的局部，對學生的要求應限于創(chuàng)新性的研究。

2多元評價機制下城市地理學教學辦法探討

城市地理學學生在學習過程中存在聽課不積極，投入時間精力不多的問題，針對這種情況，如何提高學生上課的注意力，以及投入更多的時間去學習鉆研課程之外的內(nèi)容，提高自己的城市根底理論知識，是城市地理學教學中所應該思考的一個重要問題。

城市地理學是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的專業(yè)必修課，專業(yè)根底課，在后續(xù)的課程學習中扮演著較為重要的角色。根據(jù)城市地理學的學習內(nèi)容以及其他城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程內(nèi)容，城市地理學與城市規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃等課程相關性較大。因此，在課程考核機制上，針對于學生“厭學〞、“少學〞等情況，建立多元考核機制，盡可能從“平時成績〞方面來鼓勵、引導學生的學習。

多元考核機制是在互動式教學辦法的根底上，發(fā)揮多方的效用，綜合評價學生對于城市地理學根本理論，重要內(nèi)容的掌握情況。在發(fā)揮多方評價原那么的根底上，學生綜合成績的評價應該由學生，任課教師，關聯(lián)課程教師綜合評定。如圖2所示。一般來講，學生最終成績由平時成績和期末考試成績按照一定比例計算而成，通常平時成績占總成績的百分之三十，期末成績占總成績的百分之七十。據(jù)眾多同學反映，城市地理學根本概念較多，而且知識點過于寬泛，有時有種不知“從何下手〞的感覺，他們認為期末考試成績應該減少一定的比例，而增大平時成績的比例。針對于此種情況，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為城市地理學在引導同學們認識城市的根本開展規(guī)律、地域形態(tài)分布、城市社會問題等方面需要深層次的理解，在重點內(nèi)容上，加大課堂的討論以及互動式學習，將十分有利于城市地理學的教學和同學們素質(zhì)能力的提高。2.1互動式教學的多元評價機制課堂設計

在高等教育不斷改革，提升學生能力的不斷要求下，城市地理學在教學改革方面已進行了多方面的思考與嘗試。[3][4][5]大多數(shù)城市地理學教師認為在學生成績評定方面平時成績有必要加大比例，除了根據(jù)學生平時上課，回答下列問題，表現(xiàn)等情況下，進行分組的城市地理學根本理論探討式學習，進行互動式課堂設計，就顯得十分有必要。[6]互動式課堂的次數(shù)不宜過多，一般為1～2次，互動式課堂分數(shù)占學生總體成績的30%左右，加上學生平時表現(xiàn)成績的20%，課程的平時成績的比例將會增加到50%。一般來講，互動式教學的多元評價機制課堂設計一般包括下面幾個步驟：

〔1〕學生自由組合分組。分組式的課堂互動式學習，首先是學生的自由組合分組，學生根據(jù)自身的情況和其他同學的情況，進行自由組合分組，一般要求每組至少有一名以上女生。以每班30人《，6人為一個小組，將會產(chǎn)生5個小組，每個小組自主選出一名組長。分組的目的在于鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力，合作能力，共同完成一件事的能力。同時，自由的組合，有利于學生能力的互補。同時，任課教師也要根據(jù)學生平時的學習情況，表現(xiàn)能力等協(xié)調(diào)每組的成員情況，確保每個組的能力較為均衡。

〔2〕互動式課堂主題選擇。國內(nèi)已有專家對城市地理學的教學內(nèi)容進行了研究。發(fā)現(xiàn)城市地理學的教學內(nèi)容與“省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃〞具有內(nèi)容的一致性。在“省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃〞的文本編撰中，要用到城市地理學第二章到第十三章的相關內(nèi)容和辦法。針對“省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃〞中編制中要解決的關鍵議題，將其提取出來，作為互動式課堂的主題，不僅能夠提升學生的學習興趣，也可以為學生后來的規(guī)劃設計技能提供一定的幫忙。[7]通常來講，城鎮(zhèn)體系開展的歷史與現(xiàn)狀是對城鎮(zhèn)體系開展的自然條件和社會經(jīng)濟條件的全面評價，這在“省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃〞占有重要的地位，因此可以將其作為互動式課堂選擇的主題。城鎮(zhèn)化的動力機制及水平預測，要求學生深入學習理解“城市化原理〞，明確產(chǎn)業(yè)對于城市化的推動作用，以及利用數(shù)學模型去推測未來城市化的水平。類似主題的選擇還包括針對于具體某個城市的城市職能與性質(zhì)確實定，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)〔地域結(jié)構(gòu)〕的形成機理，城市問題的出現(xiàn)及解決策略探討。互動式課堂主題的選擇既要有一定的深度，又要與“城市體系規(guī)劃〞中的內(nèi)容相關；既要求學生掌握城市地理學的根本理論，又要要求能力的提升和拓展?；邮秸n堂主題的選擇關乎課堂教學效果，需要從多方面進行甄選，要充沛發(fā)揮任課教師和關聯(lián)課程教師作用。

〔3〕導師負責制的小組式學習。根據(jù)選擇好的主題和分好的小組，以任課教師為主，關聯(lián)課程教師為輔，共同組成導師團隊，根據(jù)“導師選學生，學生選導師〞、“每個導師負責一個小組〞的原那么，將學生的興趣特長和老師的研究方向進行結(jié)合，形成導師負責制的小組學習模式。導師和學生之間進行任務目標、辦法、步驟等內(nèi)容的探討和確定，最后由小組內(nèi)進行任務的細分以及同學之間的合作，最后到達學習的效果和目標。

〔4〕多元評價機制的考核模式。在以一個主題為主的導師負責制的小組式學習中，最后的考核機制是多元化的，最終成績是由學生、任課教師和關聯(lián)課程教師綜合評定而成。學習的最終成果由PowerPoint課件匯報和專題報告組成，每個小組最后將自己的研究過程、辦法、得到的結(jié)果等成果進行專題匯報，匯報的過程中由其他小組成員、導師團隊進行打分，最后按照平均分進行比例的折算。學生打分按照20%進行計算，導師團隊按照70%計算，任課教師按照10%計算。將學生、關聯(lián)課程教師、任課教師都納入到學生研究性學習的評價中來，有利于學生對于理論課程的全面掌握與實踐應用創(chuàng)新能力的提高，也有利于打破任課教師在平時成績中有時過于主觀的弊端。

〔5〕優(yōu)秀團隊和導師的獎勵機制。按照多元評價機制下的綜合評定，對于總分在前三名的團隊和導師應進行一定的物質(zhì)獎勵。并將其優(yōu)秀成果進行總結(jié)和進一步的研究，在大學生競賽中進行進一步的培育，為后續(xù)人才的培養(yǎng)打好根底。

2.2互動式教學的多元評價機制課堂需要注意的幾個問題

〔1〕教學運行體系和教學大綱的修訂?，F(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程體系及教學方案中，城市地理學的課程學時僅限于講授，短少實踐課時，同時，教學大綱中對于學生綜合成績的考核，還是局限于平時表現(xiàn)的平時成績和期末考試成績。平時成績和期末考試成績分別占到綜合成績的百分之三十和百分之七十。由于學校和學院對于教學管理制度的嚴格限制，多元評價機制的互動式課堂在發(fā)展起來將會受到極大的妨礙，因此，對現(xiàn)行教學運行體系和教學大綱進行修訂，是這項教學改革活動得以發(fā)展的前提條件。

〔2〕教務管理部門和院系領導的支持。多元評價機制的互動式課堂有別于傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學，是一種研究式的探究式學習，要求學生和教師進行充沛的討論，這對教學場地和教學時間提出了不固定性的要求，因此，需要學校、學院教務管理部門和領導的支持，這是這項教學改革活動順利進行的前提。

〔3〕多名專業(yè)教師共同參與。多元評價機制的互動式課堂要求在導師的指導下，各個小組根據(jù)自己的興趣愛好，針對于城市地理學中的某個主題、某個知識點的