本科教育評估背景下高等教育教學(xué)改革思考

本科教育評估背景下高等教育教學(xué)改革思考本科教育評估背景下高等教育教學(xué)改革思考

中圖分類號：G647文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕06-0167-02

我國于20世紀(jì)80年代中期正式發(fā)展本科評估工作，旨在加強高等學(xué)校教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校評估經(jīng)歷零星實踐、試點和擴大推廣三個階段開展，通過不斷探索實踐和借鑒國外經(jīng)驗，對高校辦學(xué)理念、教學(xué)條件、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等進行評估和反應(yīng)，對各地高校開展起到積極促進效果。2022年教育部制定了?普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估計劃》，進一步明確高等學(xué)校評估的常規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時，我國不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象明顯，加之我國用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生就業(yè)觀念未能進一步改變等原因，就業(yè)競爭十分嚴峻。

一、研究背景

2022年，教育部公布?關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》〔教高[2022]9號〕，提出了以學(xué)校自我評估為根底，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學(xué)根本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體〞的高等教育教學(xué)評估頂層設(shè)計，進一步發(fā)揮教育評估對高校建設(shè)和改革的重要作用。因此，在評估過程中，各地高校應(yīng)深化教育綜合改革，增強高等教育與社會需求的適應(yīng)性，增強責(zé)任感和緊迫感，通過深化高等教育教學(xué)改革，切實提高高校教學(xué)質(zhì)量，通過更新教育觀念、提高師資隊伍建設(shè)等途徑，切實增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、當(dāng)前高校建設(shè)存在的主要問題

〔一〕培養(yǎng)目標(biāo)含糊，專業(yè)定位不準(zhǔn)

隨著20世紀(jì)90年代中期高校的不斷擴招，我國大學(xué)生人數(shù)明顯增多。1977年我國加入高考人數(shù)為570萬人，實際錄取27萬，錄取率為5%；1987年加入高考人數(shù)為228萬人，實際錄取62萬人，錄取率為27%；1997年加入高考人數(shù)為278萬人，實際錄取100萬，錄取比例為36%。21世紀(jì)后，高校錄取率持續(xù)增加，2000年，高校錄取率為59%，2022年，高校錄取率為57%，2022年，高校錄取率為69%，2022年，高校錄取率到達76%，創(chuàng)歷史新高，2022年稍有所降低，為74.3%，是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時，近幾年畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，2022年高校畢業(yè)生總數(shù)到達699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季〞；2022年全國高校畢業(yè)生總數(shù)創(chuàng)下新高，到達727萬，被稱為“史上更難就業(yè)季〞。2022年，全國高校畢業(yè)生到達749萬。

在高校規(guī)模迅速擴大的同時，高校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位卻未與時俱進。主要表現(xiàn)在：第一，局部高校培養(yǎng)目標(biāo)含糊，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，不足系統(tǒng)論證和調(diào)研，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計劃短少明確、具體的規(guī)范，不同專業(yè)人才培養(yǎng)主線不夠清晰，專業(yè)建設(shè)和開展規(guī)劃欠缺標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)競爭力缺乏，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，加劇“就業(yè)難〞這一社會問題；第二，在目前眾多高校中，普遍理論性課程設(shè)置過多，實踐性課程設(shè)置相對較少，課堂中絕大多數(shù)時間是教師講授，學(xué)生實際參與較少，這在一定程度上制約了學(xué)生的實踐能力，加之局部高校實踐課、實驗課設(shè)備相對落后，實踐教學(xué)資源有限，短少長期實習(xí)合作地點等原因，大學(xué)生在校期間實踐能力提升缺乏，社會適應(yīng)性較弱，影響畢業(yè)競爭力。第三，高校人才培養(yǎng)計劃更多偏向于“根底課――專業(yè)必修課――專業(yè)限選課〞等類似的課程體系設(shè)置，不足“以培養(yǎng)能力和學(xué)生個性開展需求〞為導(dǎo)向的思路引導(dǎo)，容易造成學(xué)分多，課時重，課程效果較低等問題。

〔二〕現(xiàn)代教育觀念未遍及

現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)充沛發(fā)揮“以學(xué)生為中心〞的理念。進入21世紀(jì)，現(xiàn)代技術(shù)在各行業(yè)中的應(yīng)用都十分遍及，如“微課〞“慕課〞等，多媒體等上課方式逐《u在高校遍及，同時隨著“90〞“00〞后逐漸進入高校，他們對新教學(xué)技術(shù)的接受能力和需求十清楚顯，但局部教師不足自我更新觀念，局部教師對相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不足時代性的理解，教學(xué)技術(shù)和理念相對落后。同時由于局部高校不足有效的教學(xué)考評機制，教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)考評不到位，在一定程度上制約了現(xiàn)代教育觀念的遍及速度。

〔三〕高校欠缺特色，影響畢業(yè)生的競爭力

新一輪本科教育評估結(jié)果顯示：我國局部高校沒有很好地結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟開展和高校特點，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面欠缺地域和不同性質(zhì)的院校特色，相近學(xué)科課程局部內(nèi)容存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，如果教師之間不足溝通，重復(fù)的課程內(nèi)容影響上課實際效果；這不僅對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業(yè)，同樣的專業(yè)在眾多學(xué)校開設(shè)，又欠缺自己的特色，使其培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高，在畢業(yè)生綜合競爭能力相對較弱，在于與985、211等重點高校畢業(yè)生同場競爭時，明顯欠缺競爭優(yōu)勢。

三、高等教育教學(xué)改革的倡議

在高等學(xué)校發(fā)展教育評估，目的在于“以評促建、評建結(jié)合〞，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)人才。針對在本科教育評估中發(fā)現(xiàn)的主要問題，倡議從下列幾方面進行思考和改革。

〔一〕明確培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)專業(yè)定位

高校應(yīng)著眼于社會開展需求，結(jié)合地方經(jīng)濟社會開展的實際情況，以及學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗和特色，樹立“立足地方、為區(qū)域效勞〞為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括下列幾個方面：第一，在專業(yè)特色凝練、核心課程設(shè)置、人才培養(yǎng)大綱等方面突顯院校特色，注重與地方經(jīng)濟開展結(jié)合，課程體系設(shè)置應(yīng)該進一步結(jié)合地方特色進行論證。第二，調(diào)整理論和實踐課時，減少高度重復(fù)的課程內(nèi)容，加大實踐、實驗課程比例，并且通過加大實踐課資源投入，建立長期有效的實踐教學(xué)基地，切實落實實踐課的課程內(nèi)容，提高實踐課上課效果。同時地區(qū)高校之間應(yīng)該互相借鑒學(xué)習(xí)，比方近年局部高校開始探索“多校聯(lián)盟授課〞方式，加強資源互享的教學(xué)模式，充沛發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的使用率。第三，在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)和層次等方面結(jié)合院校特點和學(xué)生特點進行選擇，比方，針對大一、大二學(xué)生開設(shè)專業(yè)必修課、專業(yè)根底課，提高學(xué)生的專業(yè)級別素養(yǎng)；針對大三、大四學(xué)生，開設(shè)一些有針對性的“就業(yè)指導(dǎo)〞“考研和公務(wù)員相關(guān)課程〞，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃進行選擇，這樣可以較好地結(jié)合學(xué)生的需求，同時也能夠提高高年級實際上課效果。從而加強新形勢下的本科人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)適合市場需求的本科畢業(yè)生?！捕侈D(zhuǎn)變教學(xué)理念

新一輪本科教育評估要求高校改革觸及層面更深更廣，高校應(yīng)及時更新教學(xué)理念。在堅持以教學(xué)改革推動教學(xué)工作向縱深開展的同時，樹立正確的教育思想，始終堅持“育人為本，德育為先〞的培養(yǎng)目標(biāo)。樹立現(xiàn)代教育觀念，以培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)社會主義和諧社會需要的高素質(zhì)人才為宗旨，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

當(dāng)前局部高校依然存在“填鴨式〞的教學(xué)辦法，學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮，與“充沛發(fā)揮學(xué)生主體地位〞的現(xiàn)代教育觀念相違背。因此首先，高校教師應(yīng)不斷更新教育觀念，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心模式，向以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的自主性和個性，注重學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。其次，高校探索新的教學(xué)模式，比方“小組合作與競爭的學(xué)習(xí)〞“演講式學(xué)習(xí)〞“答辯式〞等上課方式，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生的實踐探索能力，真正發(fā)揮“當(dāng)忘記學(xué)校教育的所有之后，剩下的才是教育〞的教學(xué)本質(zhì)。再者，高校教師應(yīng)該與時俱進，不斷提高自己對先進技術(shù)的使用能力，將先進的“微課〞“網(wǎng)絡(luò)上課〞等新的教學(xué)技術(shù)運用到自己的課程教學(xué)之中，從而提高課程質(zhì)量和效果。

〔三〕結(jié)合地區(qū)和院校特征，注重高校特色形成

近年我國經(jīng)濟實力顯著增強，各地高校得到明顯開展，但由于我國地域廣大，不同地區(qū)和省份經(jīng)濟開展水平差別較大，高校之間的區(qū)別也十清楚顯。這需要各地區(qū)高校教育工作負責(zé)人，結(jié)合高校教育評估工作，重點結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟開展水平、地域特色和學(xué)校特征，在教學(xué)軟件和硬件具備的條件下，開設(shè)具有地方特色和學(xué)院特色的專業(yè)，并結(jié)合學(xué)校特征制定培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程《O置，減少重復(fù)交叉的課程內(nèi)容，切實加強學(xué)生的就業(yè)競爭力。比方西部農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)結(jié)合西部經(jīng)濟社會相對落后這一省情和地區(qū)農(nóng)村實際情況，開設(shè)與之有關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生面向基層就業(yè)。

四、總結(jié)

高等教育評估本質(zhì)上是國家和社會對高等學(xué)校實施監(jiān)督和宏觀調(diào)控的重要途徑，旨在提高本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需求的高層次人才。隨著我國經(jīng)濟社會水平的不斷提高，我國高等教育已開始進入群眾化教育階段，與此同時，不同高校之間的教育質(zhì)量參差不齊，不同高校畢業(yè)生能力差距明顯的現(xiàn)象更是備受關(guān)注。高校教育評估作為鑒定高等教育質(zhì)量、促進高校教育良性開展的重要伎倆，經(jīng)過近幾年新一輪的本科教育評估，對我國高校的專業(yè)評估體系、運行機制、評估規(guī)范等提出了更高的要求，為促