語(yǔ)文走班教學(xué)-讓教更適應(yīng)學(xué)

語(yǔ)文走班教學(xué)-讓教更適應(yīng)學(xué)語(yǔ)文走班教學(xué):讓教更適應(yīng)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094〔2022〕07A-0098-04

由于學(xué)生的語(yǔ)用能力、需要、興趣等方面差別很大，行政班里出現(xiàn)了“不自由〞：教師想教的，學(xué)生會(huì)了或者基本不可能會(huì);學(xué)生想學(xué)的，教師卻教得浮光掠影，甚至基本不教……為了讓教更適應(yīng)學(xué)，我們發(fā)展了“語(yǔ)文走班教學(xué)〞研究。所謂語(yǔ)文走班教學(xué)，是指一名學(xué)生不是一直在一個(gè)行政班上語(yǔ)文課，而是自主選擇班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)即所謂的走班學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是探究師生自己提出的問(wèn)題。

語(yǔ)文自由課堂，是解除妨礙師生自由思維與言論的因素，促進(jìn)師生享受自由思維與言論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要構(gòu)建語(yǔ)文自由課堂，比擬好的法子就是圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生思維自由就短少根本的載體，也就短少了根本的可能。

筆者以為，語(yǔ)文走班教學(xué)是語(yǔ)文自由課堂的一種主要形式。它的本質(zhì)是學(xué)生自主選擇目標(biāo)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生解決自己的問(wèn)題的過(guò)程，是師生間積極的、真誠(chéng)的交往經(jīng)歷。

一、“語(yǔ)文走班教學(xué)〞的根本策略

〔一〕自主選班：嘗試體驗(yàn)，相對(duì)固定

期初，我們向三個(gè)班103位同學(xué)表明，有A、B、C、D四個(gè)班可以供他們選擇，四個(gè)班的共同點(diǎn)是：學(xué)習(xí)方式為“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論〞;學(xué)習(xí)內(nèi)容是同學(xué)、老師提出的問(wèn)題。其不同點(diǎn)在于：從A班到D班，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度越來(lái)越大;其中D班是“自學(xué)班〞，課堂上沒(méi)有老師。隨之頒布的是各班任教老師。學(xué)生綜合以上情況自主選班，教師不得干預(yù)，也不必作指導(dǎo)。

最初兩星期里，學(xué)生可去每個(gè)班里體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。當(dāng)學(xué)生再次選擇后，就要固定下來(lái)。當(dāng)然，每?jī)蓚€(gè)月一般都有一次重選時(shí)機(jī)。

〔二〕參與“備課〞：提出問(wèn)題，確定內(nèi)容

班級(jí)不同，教材也不同：A班的教材為?漁歌子》，B班的教材為?漁歌子》與?漁歌子》〔寥廓藍(lán)天彩云飛〕，C班的教材為?漁歌子》、?答弟志和漁父歌》、?江雪》、?題秋江獨(dú)釣圖》，D班的教材為學(xué)生自選4、5首關(guān)于漁父的詩(shī)詞。

各班預(yù)習(xí)要求是：1.提出自己的問(wèn)題。每位同學(xué)都要將自己的問(wèn)題和小組〔四人一組〕成員的問(wèn)題，記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上〔見(jiàn)表1〕，并將初步得出的“結(jié)論〞寫(xiě)下來(lái)。2.改寫(xiě)詩(shī)詞。A班，改寫(xiě)?漁歌子》中的一句;B班，改寫(xiě)?漁歌子》;C班，改寫(xiě)?漁歌子》與另一首詩(shī)詞;D班，要改寫(xiě)自選的漁父詩(shī)詞。

比擬各班改寫(xiě)任務(wù)和學(xué)生寫(xiě)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)各班的學(xué)習(xí)難度區(qū)別很大。改寫(xiě)的難度不同，主要體現(xiàn)在改寫(xiě)的“量〞上。而問(wèn)題的難度不同，那么主要體現(xiàn)在問(wèn)題本身。示例A班學(xué)生提出的“這首詞里為什么有則多關(guān)于顏色的詞〞與C班學(xué)生提出的“?題秋江獨(dú)釣圖》一詩(shī)中，為什么用了則多個(gè)‘一’字〞，這兩個(gè)問(wèn)題的難度相差很大，前者要結(jié)合詩(shī)詞所描寫(xiě)的季節(jié)與所敘述的情感來(lái)思考，結(jié)論較易得出。后者那么需從詩(shī)詞所敘述的情感來(lái)琢磨，而“情感與‘一〞的關(guān)系〞，又比“季節(jié)與情感的關(guān)系〞復(fù)雜得多。

學(xué)生參與“備課〞，主要指的是教師布置以“提問(wèn)〞為主的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言敘述的狀況，理解學(xué)生的興趣、需要等。

〔三〕主動(dòng)探究：獨(dú)立思考，積極交流

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。〞教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)〞。為此，我們建構(gòu)了“語(yǔ)文走班課堂教學(xué)程序〞：

1.提出問(wèn)題

學(xué)生要在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記下小組成員所提出的問(wèn)題，并寫(xiě)下答案。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。教師激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，充沛尊重學(xué)生，絕不譏笑。如學(xué)生的問(wèn)題表述不分明，那就通過(guò)交談，幫忙學(xué)生表述得分明些、準(zhǔn)確些。

2.小組討論

學(xué)生在小組成員提出的問(wèn)題當(dāng)選擇一兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步完善答案，并寫(xiě)下來(lái)。在隨后的小組交流中發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，快速記錄他人觀(guān)點(diǎn)。小組長(zhǎng)用“誰(shuí)有補(bǔ)充或不同意見(jiàn)〞等語(yǔ)言組織交流。結(jié)束時(shí)，大家討論決定提供哪個(gè)問(wèn)題供大組交流，并將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。教師巡視，提醒學(xué)生遵守“一個(gè)小組不能同時(shí)有兩個(gè)人發(fā)言〞等規(guī)定，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、記錄。

3.獨(dú)立思考

學(xué)生抄下黑板上的問(wèn)題〔如果學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法涵蓋教學(xué)目標(biāo)，教師可提供〕，選擇其中幾個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考并記下“結(jié)論〞。教師指導(dǎo)學(xué)生有條理地、綱要式地記錄結(jié)論。

4.大組交流

學(xué)生需做好發(fā)言準(zhǔn)備。在交流時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匾谜n文里的“證據(jù)〞，要密切地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。教師在課前確定好問(wèn)題交流的板塊與順序，課上傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生引用文本，聯(lián)系生活，闡述觀(guān)點(diǎn)。

從上述四個(gè)環(huán)節(jié)可看出，每一次交流前，學(xué)生必須先獨(dú)立思考。獨(dú)立思考以及交流“制度〞，明確了討論方向，增強(qiáng)了交流效果。

下面，筆者將各班大組交流的問(wèn)題及局部問(wèn)題的“結(jié)論〞呈現(xiàn)如下：

【A班】〔1〕這首詞里為何有則多關(guān)于顏色的詞？〔事實(shí)就是這樣，白鷺的純白，箬笠的草青，蓑衣的碧綠，還有桃花的粉紅等;這么多顏色，放在一起，很美，充斥春天的氣息;多彩清新的顏色反映出詞人愜意的心情?！场?〕不知道怎樣把一句詞改寫(xiě)成很美的一段話(huà)？〔3〕為什么天下雨了，詞人還說(shuō)“不須歸〞？〔4〕這首詞反映了詞人怎樣的心情？

【B班】〔1〕怎樣改寫(xiě)這首詞更美？〔要想改寫(xiě)得更好，就要注意分節(jié)，一句詞改寫(xiě)成一節(jié)現(xiàn)代詩(shī);要運(yùn)用修辭;要寫(xiě)出詞句的畫(huà)面感?！场?〕這兩首?漁歌子》分別反映了詞人怎樣的心情？〔3〕兩首?漁歌子》有什么相同與不同？【C班】〔1〕?題秋江獨(dú)釣圖》一詩(shī)中，為什么用了則多“一〞字？〔用“一〞比擬合乎事實(shí)，因?yàn)榇?、漁翁等事物只有一個(gè);用“一〞更能敘述詩(shī)人得意的情感，尤其是“獨(dú)釣一江秋〞更能敘述這種情感;這么多“一〞字，形成了一種特色?！场?〕為什么每個(gè)漁父的心情很不相同？〔3〕?題秋江獨(dú)釣圖》中，為什么說(shuō)漁父在獨(dú)釣一江秋？〔4〕為什么弟弟說(shuō)“不須歸〞，哥哥卻說(shuō)“且須還〞？

【D班】〔1〕?和答弟志和漁父歌》中第一句“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草塘松徑已勝攀〞與第二句似乎毫無(wú)聯(lián)系，可作者為什么把它們放在一起？〔第一句寫(xiě)外面固然好，但呆在家里也不錯(cuò)，這句寫(xiě)出了對(duì)志和的關(guān)切，第二句中的“狂風(fēng)浪起且須還〞表示出了對(duì)志和的提醒，本詩(shī)以對(duì)張志和的關(guān)懷與提醒作線(xiàn)索，貫通全文，無(wú)處不含濃濃的手足之情?！场?〕?和答弟志和漁父歌》敘述了詞人怎樣的感情？〔3〕你最喜歡哪首詩(shī)詞中的漁父，為什么？

在探究中，要堅(jiān)持“激勵(lì)〞原那么。學(xué)生所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，要充沛肯定。即使學(xué)生所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師也要真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)生愛(ài)思考的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)霓k法、資源去解決問(wèn)題。

〔四〕自選作業(yè)：落實(shí)根底，彰顯個(gè)性

學(xué)生探究后，要引導(dǎo)他們展示學(xué)習(xí)成果，這一“成果展示〞不同于在課堂上發(fā)幾次言、讀幾次書(shū)，而是具有挑戰(zhàn)味的選擇性任務(wù)。

【A班】必做：補(bǔ)充習(xí)題。選做：〔1〕改寫(xiě)?漁歌子》?！?〕摘錄并背誦另一首寫(xiě)漁父的詩(shī)詞。

【B班】必做：補(bǔ)充習(xí)題。選做：〔1〕修改自己的改寫(xiě)作品?！?〕自學(xué)一首寫(xiě)漁父的詩(shī)詞，并改寫(xiě)。〔成果展示：邱天同學(xué)將納蘭性德的?漁父》中的“收卻綸桿落照紅〞，化作了筆下這樣一段文字――原本湛藍(lán)的天空緩緩地被鋪上了一層絢爛的五彩晚霞，天空像飽飲了玫瑰酒似的，漁人觀(guān)賞完這世間絕景后，起身離開(kāi)，他的眼中又帶有一些不舍，所以走得十分遲緩?！?/p>

【C班】必做：補(bǔ)充習(xí)題第一、二題。選做：〔1〕有感情朗讀?！?〕你最喜歡哪個(gè)漁父？寫(xiě)出理由。〔成果展示：我喜歡?江雪》里的漁父，因?yàn)樗麍?jiān)持不懈，剛強(qiáng)不屈;我們既要像柳宗元筆下的漁父那樣堅(jiān)持追求理想，也要像張志和詞中的漁父那樣悠閑地生活，不然一直則孤獨(dú)難受，誰(shuí)受得了……〕〔3〕創(chuàng)作一首詩(shī)詞?！沧鳂I(yè)展示：李書(shū)揚(yáng)?漁父》：一縷輕風(fēng)一波漾，一魚(yú)歡游泛一浪。一夫拋下一絲鉤，一片山色陪一網(wǎng)?！?/p>

【D班】選做：〔1〕有感情地誦讀自己選擇的詩(shī)詞，嘗試配樂(lè)?！?〕仿寫(xiě)一首詩(shī)或詞，寫(xiě)寫(xiě)心中的漁父。〔3〕閱讀海明威?老人與?！贰矎垚?ài)玲譯〕，看看海明威筆下的漁父有著怎樣的精神品質(zhì)？〔作業(yè)展示：潘羿?滿(mǎn)江紅》：怒發(fā)沖冠，漁興盡，瑟瑟半江。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘆，血色殘陽(yáng)。道聽(tīng)途說(shuō)釣魚(yú)樂(lè)，側(cè)耳旁聽(tīng)烤魚(yú)香。只可惜，黎明傍晚，魚(yú)影茫茫。銀星閃，娥眉亮，只曾想，何時(shí)魚(yú)上？點(diǎn)亮缸，不見(jiàn)魚(yú)浮何樣。狼吞虎咽就著醬，風(fēng)卷殘?jiān)齐U(xiǎn)些嗆。待那時(shí)，比漁斗天罡，定我強(qiáng)?！?/p>

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，富含挑戰(zhàn)的選擇性任務(wù)，讓學(xué)生有了展示才華的空間。

二、語(yǔ)文走班教學(xué)的“基本特性〞

杜威堅(jiān)決地指出：“學(xué)校里任何僵死的、機(jī)械的和形式主義的東西的本源，在兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)附屬于課程的情況下恰好找得到。〞[1]這種情況下，教學(xué)的“重心在兒童以外，重心在教師，在教科書(shū)以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨(dú)不在兒童自己的本能和活動(dòng)〞[2]。而語(yǔ)文走班教學(xué)那么將重心置于“兒童自己的本能和活動(dòng)〞上。除了具有“語(yǔ)文行政班教學(xué)〞具有的“實(shí)踐性〞等特性外，其還有下列一些基本特性：

〔一〕“語(yǔ)文走班教學(xué)〞具有選擇性

“語(yǔ)文走班教學(xué)〞是以充沛尊重學(xué)生的意愿、需求為根底實(shí)施的，為不同學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)個(gè)性提供不同的幫忙和指導(dǎo)。在“語(yǔ)文走班教學(xué)〞過(guò)程中，教師始終激勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其自由開(kāi)展發(fā)明空間。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式等，而教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫忙學(xué)生樹(shù)立自選意識(shí)，提高自選能力上。

〔二〕“語(yǔ)文走班教學(xué)〞具有探究性

“語(yǔ)文走班教學(xué)〞以“探究性學(xué)習(xí)〞為主，學(xué)生不是接受并記憶教師講述的現(xiàn)成結(jié)論，而是在教師指導(dǎo)下自主地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、得出結(jié)論。為何如此強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)〞？“民國(guó)年間，北師大附中、南開(kāi)中學(xué)以及過(guò)去許多出名的中學(xué)，它們之所以成功，無(wú)非就是最大限度地實(shí)施了人的教育，不是以培養(yǎng)考試能手、習(xí)題高手作為首要的教育目的，而是以培養(yǎng)人――具有獨(dú)立思考能力的人、具有公民意識(shí)的公民為目的。〞[3]可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是學(xué)校教育的首要目的，而“探究性學(xué)習(xí)〞是催生獨(dú)立思考能力的搖籃。

〔三〕“語(yǔ)文走班教學(xué)〞具有交往性

教學(xué)就是交往，即季亞琴科認(rèn)為的“教學(xué)是以特殊的方式有組織的交往，或教學(xué)是交往的特殊變體〞[4]。此時(shí)的交往相對(duì)于教學(xué)而言已經(jīng)回升到本體論層面，交往從作為教學(xué)的工具存在而回升為教學(xué)的本體性存在，交往就是教學(xué)的本質(zhì)之體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文走班教學(xué)〞過(guò)程中，學(xué)生與他人平等交往的時(shí)機(jī)大大增加?！罢Z(yǔ)文走班教學(xué)〞是教師、學(xué)生、教學(xué)文本等多元主體的互動(dòng)過(guò)程，而語(yǔ)言的世界就是師生交往的家園。

三、“語(yǔ)文走班教學(xué)〞的教學(xué)效果與問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，走班前，只有43.1%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，走班后，有93